中学数学教材教法课教学改革研究

1、.中学数学教材教法课教学改革研究：随着新一轮的根底教育代写论文数学课程改革的开展，现有的?中学数学教材教法?已经不适应中学数学新课程标准的要求。为了推动高师数学教育自身的开展，以便与中学数学课程的衔接，分别从教学观念、教学内容、教学方法、多元化评价四方面进展改革探究。：新课程标准；教材教法；改革探究随着?全日制义务教育数学课程标准?和?高中数学课程标准?以下称?标准?的全面施行，我国根底教育数学课程改革正在全面有方案地进展，?标准?在课程理念、课程目的、课程施行、课程评价等方面均有大幅度的改变。这不仅仅表达在教材的变动，而且对从事根底教育的数学老师带来了全方位的挑战。数学课程改革产生的更深层次

2、的变化表达在数学老师的教育观念、教学方式和教学行为的变革上，提出了更新观念、更新知识、改革教法的要求。这些变革相应地对培养中小学老师后备军的高师数学专业提出了新的课题，特别是培养数学老师根本数学教学技能的?中学数学教材教法?以下称?教法?课程必须适应?标准?的要求。然而，很多高师院校数学专业的?教法?课程面对根底教育的改革却反映迟钝，教材内容不能及时更新，课程的教法陈旧，不能及时表达?标准?的新要求，结果是学生学习前对该?教法?课程期望值高，以为能寻求到把握最新数学教育的金钥匙，但随着教学的深化，传统的内容与教法逐渐使他们失去学习兴趣，以致于在实习、求职试讲中与中学的要求脱节，最终失去课程设置

3、本来的目的。如何改变现状，顺应根底教育课程改革，满足学生要面对残酷就业竞争的要求，笔者认为，?教法?要从实际出发，在教学方面不断地进展探究与改革。一、开展?标准?专题学习，更新教学观念为推动高师数学教育的开展，更好地与根底教育数学课程改革相适应，首先是转变老师的观念，观念是行动的先导，高师院校老师在头脑中要时刻明确我们的培养目的是新课程的施行者，是高素质的老师，要改变别人，必先改变自己，更新教学观念。实现老师的自我定位应以老师为中心转变为以学生为中心，课堂教学的价值取向应从知识中心转变为以学生的开展为中心，教学形式从封闭式转化为开放式的三个转变，只有进展观念的充分准备，才能实现教学目的和培养目

4、的，才能在教育环境中掌握好方向。其次是组织学生学习?标准?理念、课程目的、评价方式，开设?标准?专题学习并积极开展讨论，分析课程改革对数学老师角色、才能、工作方式、教学方式、教学策略的新要求，充分认识数学教学改革是课程改革的关键。二、结合?标准?改革?教法?教学内容1结合课改，吸收和补充新的研究成果数学和数学教育都在不断地开展，教法与相关学科和新兴学科之间的关系还不很协调，有些教学内容陈旧，未能与当前的思想观念、生活实际和学科的开展同步，没有结合当前的根底教育数学课程改革，理论脱离实际。因此，在教学中应走出课本，在保持?教法?内容相对稳定的前提下，增加数学教育领域新的研究成果，使学生理解该领域

5、前沿的根底研究状况，形成较为先进的数学教育观念。同时特别要联络目前的根底教育数学课程的改革施行现状，介绍中学数学教学改革的现状和开展趋势，以及对老师提出的新的要求，?教法?要在学习?标准?的前提下，开设中学数学开展的专题课程，明确符合时代开展的课程目的，使学生的学习紧跟时代的要求，实行教学内容和学生主体的开放，建立开放型知识构造。2对?标准?新增内容进展研究新的中学数学课程在内容上有了重大的变化，突出了根底性、多样性和选择性，?标准?强化了概率统计，设置了数学探究、数学建模、数学文化，有些详细内容在教法课程中从未涉及乃至现行的高师数学课程中较薄弱和不能完全覆盖。如，算法、框图、信息平安与密码、

6、球面上的几何、欧拉公式、与闭曲面分类、三等分角与数域扩大、开关代数与布尔代数、优选法与实验设计、风险与决策、数列与差分等1，结合其高师专业课程的相应改革，专门补充讨论新增内容设置原因，正确把握?标准?对新增内容的定位，并对其教法及相关问题开展讨论研究。3调整教学顺序?教法?是在学生已经掌握了教育学、心理学的根本知识和数学专业根底知识根底上开设的，通常是先学习理解研究对象、任务、特点，对中学数学教学的目的和内容有一个根本的理解，再讲教学原那么、逻辑知识和教学方法，最后介绍中学数学教学工作2。假如先让学生明确中学数学教学应做哪些工作，再介绍做该工作具备的知识、原那么、方法，就能激发其学习兴趣，使其

7、主动学习，获得好的教学效果。三、改进教学方法，转变学习方式随着根底教育改革不断深化，老师素质与课改要求的差距明显显露出来。老师在以学生开展为本的前提下，要具有将知识转化为智慧，将理论转化为方法的才能，适应综合性教学、研究性教学、理论性教学的要求，进步将学科知识、教育理论、现代信息技术有机整合的才能。其变化的本质就是教法、学法上的改进，教法与学法互相制约，互相影响，许多有效的学法正是直接从老师具有示范性的教法转化而来的。高师生的学习方式直接影响其将来的教学方式，高师生经历“大学教法学习方法中学教法的过程，作为?教法?课，更应该在新的教育教学观指导下从“满堂灌、一支粉笔、一块黑板中解脱出来，运用探

8、究、参与、研究的教学方法，进而促进学生从被动听、做笔记、围绕解题、练习、考试关心分数向独立考虑、自主探究、动手理论、合作交流、阅读自学等有效的学习方式转变。1强化案例教学法案例教学法是一种教与学两方面直接参与、共同对案例或疑难问题进展讨论的教学方法。一方面通过老师精心选取典型的优秀教学案例，引导分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原那么和方法等；分析常规教学形式，并讨论新的数学教学形式探究式数学教学、数学质疑教学形式、数学建模教学、活动型数学教学形式整体教学与范例教学3；学习综合性教学、研究性教学、理论性教学方法；深化学习分析案例中的教学设计如何表达现代教学理念和现代教学方法，既可表达

9、学科特点，又可将已有的教育学、心理学原理知识运用其中，学生又能处于积极参与状态创造性地获得学科教学的有关知识，增强对教学问题的分析决策才能，真正到达理论与理论的结合。另一方面，在教学中，组织学生对不同的观点和看法进展充分讨论，取长补短，共同进步，老师根据情况进展总结。通过这种观摩交流反思等一系列教学活动，培养学生将来教育教学的反思精神，开展学生对自身教学理论进展批判的技能，使他们掌握对教学进展自我分析和反思的方法，进而形成一定的数学教学研究才能。2加强分析信息技术与数学课程的整合?标准?提倡使用信息技术来改变学生的学习方式和老师的教学形式，因此?教法?教学中引导学生充分认识体会信息技术不仅作为

10、教与学的辅助工具，更是作为促进学生自主学习的认知工具和情感谢励工具，讨论如何利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，将学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维和理论才能在整合的过程中得到有效的锻炼。四、加强理论环节中的理论分析和技能培训?教法?课的教学，是对学生进展系统师范性教育的主阵地和主渠道，不仅要求学生很好地掌握其中的理论知识，还要培养技能。然而，知识并不能简单地由老师传授给学生，而只能由每个学生根据自己的知识和经历主动地加以建构。要表达学生知识的建构过程，就应该在学生的整个学习环境中，在老师的指导下，通过学生自主探究、合作交流完成。因此必须建立一

11、种新的教学机制，创设一种能促使学生理论联络实际，开展研究活动的学习环境，使学生在开展合作交流的研究性活动中把握数学教育理论的精神本质，掌握一定的教学技能。然而，长期以来，?教法?课重理论轻教学技能训练，同时大学在追求学术高品位时，不可防止地脱离根底教育的实际。因此，教法课程必须由重理论轻技能转向借理论促技能，并将其作为专业技能课程设置，其理想的改革方式是实行开放式教学，开展专业开展学校，让学生经常到中学去见习，参与教研和教改活动，尝试教学设计和施行。这是一种互惠的行动，它不仅有利于大学老师、学生和中学老师双方的专业进步和开展，而且对师范生的知识应用和教学技能的训练进步有着举足轻重的作用4。但由

12、于教育体制和条件的限制，这种方式难以施行。因此，在目前的状况下，只有加强和改进教学活动，活动始终以尝试教学设计、模拟课堂教学为中心，同时兼顾专业和技能的训练，加强师生之间、学生之间的交流和个人的教学反思，促进老师教学知识的开展。详细做法：改变将?教法?课与试教课别离的现状，在?教法?课学习理论的同时，就开场分小组对中学的典型课题进展试讲，小组既作为教学根本功训练小组，又作为学习理论小组和反思研讨小组。在老师的引导催促下形成一种合作交流、互相商讨、共同开展、和谐统一的学习气氛，增进知识的应用，在应用中进一步进步对理论的认识，继而在以后的全面试讲和教育实习过程中，进一步加强理论与实际相结合。在反思

13、阶段针对理论中出现的矛盾与分歧，例如结合?标准?理念，分析?标准?施行中遇到的困难和矛盾以及缺乏等，提出研究讨论课题，更有目的、有针对性地确定毕业论文选题，进展实证研究和分析。只有这样才能培养能应用现代教育理论、教育方式和手段，擅长把数学知识的学术形态转化为教育形态，既能从事数学教学又能从事数学教育科研的高质量的数学老师5。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课

14、前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。五、实行多元化评价体系，全面进步学生的综合素质“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；

15、?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。随着教学观念、内容、方法的改革，?教法?所采用的传统的一张考试卷评定学生成绩的方法已经无法比较全面、准确地反映学生的实际程度和教学效果，因此，评价内容和方式必须进展改革完善。一方面，利用多渠道多种方式评价，如采取笔试、口试、教学研究小论文三结合的方式评定学生成绩，详细可包括课堂