中学数学课堂教学中多媒体信息技术的应用

1、.中学数学课堂教学中多媒体信息技术的应用运用现代多媒体信息技术对教学活动进展创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分提醒数学概念的形成与开展，数学思维的过程和本质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。笔者将结合信息技术与数学教学方式的整合问题，对此做一些初步的讨论。一、运用多媒体打破教学重点、分散教学难点数学课本是静止的，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、打破难点，化抽象为详细，又可促进思维导向由模糊变明晰。多媒体信

2、息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比较的。数学科学的另一特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此长期成为教学中的难点。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和老师教学的难度。运用建构主义思想进展教学设计，通过课堂教学中学生、老师和多媒体的互动，内化为

3、学生自己的知识，使得教学难点得以化解。二、利用多媒体进展自主性、合作性探究式学习“有效的数学教学活动是老师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者与引导者。以学生为中心进展合作学习，以问题共同解决、培养才能为中心并且强调终身学习的思想将深化人心。问题是数学开展的动力，现代数学教育更是强调要进展“问题解决，在解决问题过程中锻炼思维、进步应用才能。而传统的数学教育由于多方面的限制，片面强调了数学重视演绎推理的一面，无视了数学作为经历科学的一面。如今，学生自主探究的教学形式可以得到信息技术的有力支持，已经有许多学生利用计算机软件和图形计算器自主地在“问题空间里进展探究和做“数学

4、实验。老师可以将更多的探究、分析、考虑的任务交给学生去完成。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称

5、“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。三、运用多媒体教学，培养学生的创造性和操作才能“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁

6、笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。思维的创造性程度是衡量思维才能上下的重要标志。良好的思维才能不是凭空而生的，它依赖于扎实的根底知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练亲密相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，老师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探究，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以示演比较，通过比较，引导学生积极考虑，培养学生一题多解、灵敏运用已学知识的好习惯。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让