中学数学知识记忆的常见方法

1、.中学数学知识记忆的常见方法数学是研究数量、构造、变化以及空间模型等概念的一门学科数学作为人类思维的表达形式，反响了人们积极进取的意志、缜密周详的推理和对完美世界的追求它的根本要素：逻辑和直观，分析和构造，一般性和个别性数学是一门根底性和逻辑性很强的学科很多中学生谈到数学就望而生畏，那么，到底是什么原因造成的呢?作者在长期的教学理论中发现，原因有两点：一是部分学生的逻辑思维和逻辑推理才能差导致；二是学习中缺乏对已学知识的整理、归纳，不能在大脑中形成结实的记忆信号所致而且后者占得比率较高，可见，记忆才能的上下很大程度上影响了学生的学习兴趣因此让学生掌握有效的数学记忆方法尤为重要一、数学记忆及其特

2、征记忆是过去的经历在人脑中的反映，根据记忆时间的长短可分成瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三类瞬时记忆又称感觉记忆，它维持的时间极短；短时记忆又叫分钟记忆，具有动态性、暂时性的特点；长时记忆是相对前两者而言的，具有长期性、结实性的特点数学记忆是指数学对象作用人的感观，使人脑形成一种特殊的信息印迹，当在一定条件下可以通过人的语言、情感、行动得以重现的记忆数学记忆与一般记忆有所区别，它更侧重于逻辑性、解题思路、定理、公式等数学记忆是数学学习的重要一环，尤其是数学学习的起始阶段，数学记忆可以有效进步学习效率，到达事半功倍的效果数学记忆的主要特点为：操作性记忆不需记忆详细数据，只需记忆解题思路、推理程序构

3、造性记忆将相似题型归纳、总结成一种构造进展记忆的根本方法系统性记忆建立严密的逻辑体系，把握知识的来龙去脉，灵敏运用，融会贯穿二、数学记忆的常用方法1理解记忆法就是通过学生的积极思维，根据事物的内在联络，在理解的根底上记忆的方法数学知识千变万化，题目灵敏多样，光靠死记硬背只能形成短时记忆，时间一久就容易遗忘在教学中，老师要充分调动学生思维的积极性，将公式、定理、概念等数学知识充分理解后再进展记忆，只有这样才能到达举一反三、灵敏运用的效果例如：同位角、内错角、同旁内角的学习，概念长且难理解，可以借助图形对概念解释，让学生在理解的根底上记忆，如：同位角的理解，两条直线被第三条直线所截得到八个角，每四

4、个一组，每组中处于一样位置的两角即为同位角，这样不用刻意记忆就可将问题化难为简，轻松解决2.规律记忆法就是通过寻找事物内在规律帮助记忆的方法任何一门学科都有其独特的规律性，数学也不例外只要引导学生掌握其规律，就可以进展有效记忆例如：记忆角的度量单位度、分、秒的进率时，可引导学生借助时间单位进制记忆3形象记忆法就是借助事物的外在形象或外表现象进展记忆的方法初中生的逻辑思维和推理才能还在形成当中，因此，在教学中，老师讲课时要注意生动、形象、贴近生活实际，通过建立与实际事物的联络以加深印象而实现高效记忆例如在讲授三角形的稳定性时，可举一些生活中的例子如三角尺、刚架桥、起重机、屋顶的钢架等4比较记忆法

5、就是把相似、相近的数学概念、定理等以比照的方式一一列出，通过把握它们的一样点与不同点而加强记忆的一种方法例如，初中函数与高中函数的概念，两者的一样点：两个变量之间的对应关系；不同点：高中函数两个变量的范围变了，名称变了通过比较建立初中知识与高中知识的衔接，帮助学生记忆5归纳记忆法就是把具有内在联络的知识集中起来，组成系统，形成网络的记忆方法例如：柱、锥、台、球的面积和体积公式，学生从初中就开场接触，直到高中才学完，这些图形有特征上的不同，也有公式上的区别，零碎的知识很难记忆，但假如进展系统的整理形成网状图形，把这些图形的内在联络提醒出来，这样就有利于学生进展系统记忆三、数学记忆有效途径1课前充

6、分预习，把握重难点数学涉及逻辑语言、图形语言、符号语言以及文字语言等多个方面，信息量非常大，假如学生仅靠课堂45分钟要记忆所有内容，难度大且难以获得良好的效果为此，课前预习非常关键通过预习，一方面减轻了课堂负担；另一方面容易跟上老师的思路，加深对概念的理解，学生在不断的比照和归纳中，最终使记忆更明晰、更准确、更长久2课堂高效利用，进步记忆力好的方法假如不会高效的利用，其结果只会事倍功半，高效课堂就是一个很好的例子一些学生在课堂上学习方式过于机械，往往仅凭单一的方式进展记忆，这样就很难到达理想的效果为此应通过多种渠道刺激大脑，使记忆更深化、更长久首先，“视、听、动三者的有机结合，即在听到老师讲授

7、的内容的同时将其快速转化为文字语言并进展记忆，当然，记录的内容是有选择性的，假如已经掌握可以不记3课后勤于练习，增强学生记忆一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小

8、学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。无论教学方法如何先进、有效，练习永远是最好的帮手人们常说的题海战术就是这个道理练习应当是有的放矢的，老师可根据学生程度差异、课本重难点将练习分为根底达标、变式提升和综合拓展三个阶段，以根底练习为主，不同层次的学生制定不同的目的，学有余力的学生可尝试拓展新试题，使他们对知识的理解

9、和记忆更深化老师及时讲解并做到有效地反响总之，数学是一种逻辑性很强的学科，但同样需要数学记忆才能记忆才能培养的途径很多，但理解是记忆的前提，没有理解的记忆是很难创新和维持长久的希望通过有效地数学记忆方法让数学学习变成一种乐趣要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种