中学数学课堂提问中存在的问题及对策

1、.中学数学课堂提问中存在的问题及对策著名教育家陶行知先生说：“创造千千万，起点是一问。这说明“问是何等重要。教学中的“问，包括学生问与老师问两个方面，然而我们现实的课堂教学中，老师由于不太注意课堂提问的艺术和策略,影响了学生的积极思维和学习效果。在提问中主要存在以下问题:一、课堂提问的误区课堂提问对课堂教学至关重要，但由于受老师个体知识程度和教学经历的限制，在问题设计中存在以下比较突出的问题：1、课堂提问中重数量轻质量。为追求课堂的热烈气氛，老师常常设计大量学生容易答出的问题，且美其名曰活泼课堂气氛。课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象

2、，因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完好的知识。2、重提问而轻反响。有些老师，上课的时候也是精心准备了一些问题，当学生答复时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚答复，老师就接住学生的答复，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的考虑和答复中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对老师自问自答的依赖性。3、重形式、轻实效，缺乏艺术性。数学是一门高度抽象的学科，思维方式以抽象思维为主。大部分老师只重视知识的传授，无视了情感的培养。许多老师在课堂上犹如背书一般，把备课笔记上的问题一一抛给学生，不敢越雷池半步，师生间的交流处于游离状态。有的老师过多地提一些诸如“对不对、

3、“是不是、“行不行这样的问题，不能有效地激发学生的思维，外表上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。这样的数学课，老师讲得乏味，学生学得辛苦。二、课堂提问的对策针对以上课堂提问的缺乏，老师应积极采取相应措施。1、目的明确，精心设问。课堂提问必须以教学目的为指南，根据教学的要求，设计目的明确的问题，如：引入新课？为新旧联络？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生考虑？为总结归纳？因此，老师在备课时就要明确提问的目的，尽可能剔除可有可无、目的模糊不清的提问，保存针对性强、有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，到达“一石激起千层浪的效果。2、难易适度，巧设提

4、问。课堂提问的难度要合适学生的认识程度，要提学生力所能及的、所谓“跳一跳就能摘到果子的问题。要防止浅缺乏引力，索然无味；偏抓不住重点，纠缠枝节；深高不可攀，“听而生畏；空内容空洞，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度。太易，脱口而出，无法引起考虑；太难，无从下手，会造成学生心理压力，效果适得其反。因此，提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上，使“最近开展区转化为“现实开展区，这样学生的知识和才能就都能得到开展。老师可根据教学活动中的详细情况，灵敏设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。3、留空考虑，及时反响。课堂提问应重视分析学生的信息反响。老师提出问

5、题后，总有一个考虑的过程，因此从问题提出到点名让学生回容许有一个适当的停顿，给学生考虑的时间，以到达调动全体学生积极思维的目的。对于学生的答复，老师应作出及时、明确的反响，使学生发现自己的缺乏，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间、安排合理，留给学生充分考虑的时间和空间。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等

6、,到达“一石多鸟的效果。4、面向全体，因人施教。合理的课堂提问正是“学与“思的最正确结合点，老师应根据教学目的，联络学生实际和教材实际，精心设计课堂提问。难度要适中，所提问题要符合学生的知识程度和承受才能，能让学生“跳一跳，摘果子。也就是说，问题提出后，不是让学生随口而出，而必须经过考虑后才能答复。假如老师在课堂提问时统统都让好学生答复，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。因此老师在设计课堂提问时应注意要面向全体，使学生都能参与考虑，把答复以下问题的时机平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备答复老师所提出的问题。对学有余力并对数学有浓重兴趣的学生，要为他们提供足够的展示空间，开展他

7、们的数学才能。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。5、适时启发，诱导思维。课堂教学是一个动态的师生交流的过程。老师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中老师的主导作用发挥得如何，取决于老师引导启发作用发挥得如何，取决于老师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。老师还应设计富有启发、诱导、思维性的问题，激发学生的学习兴

8、趣，培养他们分析问题和解决问题的才能，杜绝提些不经考虑便可答复的“是不是、“对不对。只要老师心中有“课标，目中有“人学生情况，具有启发性的课堂提问就可以创造性地设计出来，从而学生的“脑袋将被启动，使学生的思维“发动起来，去考虑，去揣摩。如在某一重要环节或一堂课完毕之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题：“你们今天学到了什么？“这节课有什么收获？老师在学生的答复中适当补充说明，便能进步学生的归纳总结才能。总之，在整个教学过程中，老师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生的参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。尤其在课堂教学中要注重提问、启发、引导、激发学生的兴趣，并注意提问的适度性、梯度性和个体差异性，这样才能获得更好的教学效果。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古