五年级下册《质数和合数》教学反思

1、.五年级下册?质数和合数?教学反思您如今正在阅读的五年级下册?质数和合数?教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!五年级下册?质数和合数?教学反思反思1在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进展分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，有的分为两种，奇数和偶数；有的认为分为6种，有6种因数的个数；有的分为因数的个数为单数个和偶数个等等。然后让学生自学书上的分类方法，并感悟到，最科学的分类是自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、0和1。明白含义后这时出示

2、一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？在教学中老师努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的考虑时间，对问题进展独立探究、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。在合作交流中互相启发、互相鼓励、共同开展。学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验。 请学号是质数的同学站起来；请学号是合数的同学站起来；谁一次也没有站起来？为什么？ 谁的学号是最小的质数?谁的学号是最小的合数？ 通过这样的练习，学生知道了数学无处不有，数学就在我们身边。在课中，我尊重学生，信任学生，敢干放手让学生自己去学习。整个教学过程让学生通过分

3、类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，经历了知识的发现和探究过程。最后任意出各种数让学生进展辨析，稳固质数和合数的含义。最后出例如1中的1100，让学生找100以内的质数。在找之前先让学生说一说你想如何来操作，才不会重负和遗漏掉。有的说根据含义逐个判断，有点的说根据前面学过的2、3、5的倍数的特征，先划掉这些数。我补充说明，在数比较多的时候，用后者比较适宜，这种方法叫挑选排除法。除了划掉2、3、5的倍数，还要记得划掉7的倍数才行，这是我追问：后面的8、9的倍数还要划掉吗？为什么？让学生明白8的倍数就是2的倍数，9的倍数就是3的倍数。在这节课中，学生的思维比较活泼，学得灵敏。但还有些地方需要改进。比

4、方：练习的形式还可以多样。反响的速度过快，对于那些中下等的学生缺少考虑的时间和空间。这些都是还有待调整的环节。反思2在教学?质数和合数?时，一节课下来，我感到许久未曾有过的轻松，从孩子们兴奋的表情中，也可以看出他们这节课的感觉不错。课后，我把教学流程在脑子里又重新过了一遍，有所顿悟。在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。1、以问题促进学习，培养学生问题意识“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传

5、授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并

6、要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。在教学设计中，通过寻找120的因数，再根据例题的要求进展汇报。然后以小组为单位交流，观察例题你都知道了什么？学生通过交流，发现了每个数的约数的多少，可以分为几种情况。然后感悟到，自然数按照约数的个数可以分为质数、合数。初步引出质数和合数的意义后，我环顾了四周，问：你们觉得分成两类行吗？还有什么问题？沉默了片刻后，果然有几只小手提问了：还有1不行！那1又是什么数呢？指而不明，引而不发我带着笑并没有正面答复同学

7、们的疑问，交流一下同桌，最后，大家通过判断因数个数的多少，得出了结论：1既不是质数也不是合数。同学们在观察、操作、猜测、交流活动中，逐步体会到了数学知识，也获得了积极的情感体验。这时老师出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？2、充分给予学生自主探究的时空学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。这节课让我更加认识到：但凡学生能自己发现的知识老师少暗示或不暗示，但凡学生自己或交流后能解决的问题老师不代替，在教学中老师努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的考虑时间，对问题进展独立探究、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。在合作交流中互相启发、互相鼓励、共同开展。学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验。因此整节课同学们情绪高涨，兴趣浓重，学生在兴趣盎然中也掌握了数学根本知识，思维也得到了开展。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技