五年级下册《分数的产生和意义》说课稿

1、.五年级下册?分数的产生和意义?说课稿您如今正在阅读的五年级下册?分数的产生和意义?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!五年级下册?分数的产生和意义?说课稿说教材：1、本单元内容的构造及其地位作用?分数的产生及意义?位于五年级下册第四单元第一课时，本单元是学生系统学习分数的开场。主要学习内容有：分数的意义，分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的根本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观、初步认识了分数，知道了分数各部分的名称及含义，会读、写简单的分数，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加、减

2、法。这些都为本单元的学习打下了根底。2、教学目的使学生知道分数是怎样产生的，在初步认识分数的根底上，理解分数的意义及单位1，知道分子、分母和分数单位的含义，并在学生探究学习的过程中培养学生的抽象概括才能。3、教学重点理解分数的产生和意义，认识分数单位。4、教学难点理解单位1。说教法：牵引法-学生已经能将一个物体平均分假设干份，并能用分数准确表示各部分大小，由此我引导学生由平分一个物体过渡到平分一些物体，知识牵引过渡，降低了学习难度。归纳法-在三年级学生已初步认识了分数，本节课通过引导学生平分一些物体，得到一些分数，在原有根底上，更加深了对分数的认识，进而归纳概括出分数的意义指导练习法-学生理解

3、了分数的意义，认识了分数单位后，通过几组练习题，加深学生对概念的理解。说学法：小组合作动手操作、讨论-分数的意义。让学生知道单位1是什么，平均分了几份，这样的几份表示什么。学生在独立考虑后，再小组讨论、交流、汇报，理解各个分数的详细含义。说教学过程：一、 导入新课课前让学生猜谜语，激发学生的好奇心和求知欲 ，从中引出本课教学内容。如：一分为二、一心一意、七上八下。二、探究新知1、理解分数的产生及意义课件出示1将1个苹果平均分成两份，每份是多少？这一份怎样表示？能用整数表示出来吗？2课件出示苹果图，学生用分数表示出来，问有什么发现？学生讨论交流。3老师引导归纳：分数的产生、意义。2、认识单位1我

4、为各小组准备了数量不同的物体，让学生运用平均分的方法来分，在分的过程中让学生找出不同的分法。1老师强调说出单位1的含义，不仅指一个物体，还可以是一些物体。课件出示2学生举例：加深对单位1的认识。3说明：单位1可以表示一个物体，也可以表示一些物体，单位1可以很大，也可以很小。3、让学生自学分数单位出示课件教学1引出分数单位的概念，强调其中的一份。2指导完成P64的第8题。课件出示学生做，读出分数，并说出每个分数的分数单位三、新知运用课件出示习题，让学生做，当堂指名答复，集体订正。小组比赛，学习积极性高。四、课堂小结由学生小组讨论，代表发言，老师再总结。说板书设计：板书了本节课的三个知识点，重点板

5、书了分数的意义几分数单位的概念，做到条理明晰，重点突出。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老

6、师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教学反思：单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开

7、展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。本节课通过学生的预习汇报引出教学课题及学习目的，让学生对照目的进展学习。我设计了让学生把学习材料平均分，能有几种不同的分法并用分数表示出来这个探究活动。在小组进展平均分的时候，出现这样的问题：得到一个物体的小组很快分了出来，如：把一个圆平均分成4份，每一份是这个圆的四分之一，得到几个或多个物体时学生就不会分了，面对这样的情况我及时进入到每个小组参与并指导分法，但因时间关系，不是每个小组都进入。因此，当我指名一个小组汇报时，就出现了把9个圆平均分给6个小组成员，每人得到六分之九这个分数，与我教学的进度内容不符，我的课堂随机才能相当弱，我没有给学生肯定，因为我没有想