优化小学数学新课导入的案例研究

1、.优化小学数学新课导入的案例研究导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开场。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最正确的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示老师教学艺术的“窗口，是老师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中表达，熔铸了老师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着老师的教学风格。那么，优化的新课导入应该是怎样的呢？新课导入如何表达课程改革的新理念呢？本文将结合详细的新课导入片段，谈谈自己的认识和考虑。一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开场学习心理学的研究说明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感

2、体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，老师要以自己真诚的情感与学生交往，老师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的开展；?全日制义务教育数学课程标准实验稿?以下简称?标准?也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程；?标准?不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、平安的开课气氛，使

3、学生在愉悦的情感体验下开场数学学习。片段1、5的认识湖北省郧县实验小学尹婷婷师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋生随老师一起做。好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？生：好！师：我伸3个手指，你伸几个组成4？生：伸1个。师：我拍1下手，你拍几下组成3？生：拍2下。师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小？生：3个、2个、1个。师：哎，怎么伸的不一样？生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。师：请你伸出左手的4个手指，再

4、伸出1个，一共有几个？生：5个。师：真好，今天我们就学习5。面对刚刚入学的一年级学生，如何激发他们的学习兴趣？尹老师充分考虑他们的身心开展特点，根据学生的年龄特证和认知特点，用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋，使学生置身于轻松的气氛之中，用学生熟知的“手展开教学，无论组织教学，还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进展，表达了“玩中学，学中玩的教学思想。同时，复习中两个开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起了很好的作用。可以说，通过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在我手上，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动的投入到学习之中。page->片段2：体积和体积单位湖

5、北省郧县实验小学张汉中师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：非常快乐地，齐答愿意。师：是朋友就应该互相理解，互相信任。老师想理解一下大家，可以吗？生：非常快乐地，齐答可以。师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？生：是的。师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1：很大。生2：非常宽松。生3：很温暖、很舒适。生4：很温馨，感觉自己长大了。师：你爸爸穿你的衣服吗？学生个个很惊讶，大多数笑师：你们笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？象这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学

6、知识，每个同学都应该擅长从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位，相信通过学习大家会理解的更清楚。陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生，张老师做到了这一点。他不是居高临下，而是“俯下身子看学生，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分表达了“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者的新课程标准要求。“愿意吗？、“可以吗？随和的话语、亲切的交谈，表现出老师对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑

7、是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。二、关注生活经历，让学生在详细的情境中开场学习?全日制义务教育数学课程标准实验稿?以下简称?标准?指出：“数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动；?标准解读?指出：“数学来源于生活，它是详细的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中‘问题情境建立模型解释与应用’应该成为课程内容的呈现与学生学习过程的主要形式。大量的理论也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学

8、生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活亲密结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经历，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个“生活化情境，让学生在生动详细的现实情景中开场数学学习，体验和理解数学。片段3：最小公倍数湖北省郧县实验小学金元才师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少。生：报数1、2、3.师：请所报数是2的倍数的同学站起来，再请所报数是3的倍数的同学站起来学生按要求起立后坐下。你们发现了什么？生：我发现有同学两次都站起来了。师：报哪些数的同学两次都站起来了？生：报6、12、18.的同学。师：报6的同学你能说说你为什

9、么两次都要站起来吗？生：我报的数6既是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都要站起来。师：说的好。6既是2的倍数，又是3的倍数，可以说6是2和3公有的倍数。报12的同学你能说说吗？生：我报的数12也是2和3公有的倍数，所以也要两次都站起来。师：说的有理。这样的数还有吗？生：18、24、30.师：像6、12、18等这些数都是2和3公有的倍数，可以简称为是2和3的公倍数板书：公倍数。想一想2和3的公倍数有哪些？生：6、12、18、24、30.师：请找一个最大的？最小的是几？生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。师：说的真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。接上面板书前

10、添写“最小2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。片段4：乘法应用题和常见的数量关系湖北省郧县实验小学贺环师：同学们，自己到商店买过东西吗？生：买过。师：买过些什么？生：钢笔、铅笔、作业本.师：好的，买过的东西真不少，象你们买的那些东西都可以称作商品。那么，你在买商品时，应付多少钱是怎样确定的呢？生：看看要买的东西的价钱是多少就行了。生：不行，有时还得乘。师：怎么乘？你能举个例子说说吗？生：比方作业本每本5角，买2本就得用5乘以2，买3本就得用5乘以3，这样才知道应付多少钱。师：说得棒极了

11、。看来，我们学过的乘法应用题这下可派上用场了。那么商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，它们之间有没有关系，有什么样的关系呢？这就是今天要研究的问题常见的数量关系。板书课题上面的两个教学片段，片段3从学生生活经历中都有的、最熟悉的报数游戏展开教学，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松、自由、民主的气氛中学习知识、理解知识，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。片段4紧紧围绕学生熟悉的“买东西这一人人都有亲身体验的生活实际，提出问题，引导讨论，无形中诱发了学生主动参与探究的心理意向，使新课课题的出示水到渠成。从这里可以看出：新课的导入，应该从学生的生活经历和知识根底出发，努力为学生创设一个贴

12、近学生生活实际的情境，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的亲密联络，让学生在生动详细的现实情景中开场数学学习，体验和理解数学。数学源于生活，应用于生活，在小学数学教学中加强数学学习和现实的联络已经成为教学改革的一个重要方向，小学数学教学加强应用性和理论性，已经成为小学数学教育改革的一个根本趋势，新课的导入也应该表达这一思想。三、关注思想方法，让学生在方法的启迪下开场学习片段5：三角形的面积湖北省郧县实验小学王开瑞提问：同学们，怎样计算平行四边形的面积？学生答复回忆：平行四边形面积计算公式是怎样推导出来的呢？学生回忆的同时，多

13、媒体演示剪拼的转化过程，老师板书：转化启思：“转化的思想和方法在数学中的应用是非常广泛的。三角形的面积该怎样计算呢？能不能也应用“转化的方法来解决这个问题呢？这节课我们就一起来研究、探究这个问题。片段6：加法交换率湖北省郧县实验小学姚斌谈话：在数学学习中，观察是一种有效的方法，请同学们仔细观察一下，今天上课，什么变了，什么没变？板书：变不变观察：观察生活中的一种现象，看一看什么变了，什么没变？当学生举出交换位置，结果不变时板书：交换位置质疑：这种现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举例子来说明吗？传统的新课导入，老师往往把关注的焦点放在学生知识点的准备状态上，注重知识点的复习与铺垫，而无视在数

14、学思想、数学方法以及解决问题的策略上为学生铺路搭桥。?标准?指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生可以获得适应将来社会生活和进一步开展所必需的重要数学知识包括数学事实、数学活动经历以及根本的数学思想方法和必要的应用技能。从这里可以看出：学生学习数学的目的，已不再是以简单的“承受数学知识为核心，也应该获得一些必要的数学思想和数学方法。因此，新课的导入，不能仅仅只关注知识点的复习与铺垫，也应该注重在数学思想、方法以及解决问题的策略等方面为学生铺路搭桥，使学生在知识、技能、思想、方法等方面全方位有所准备的状态下开场学习。上面的两个导入片段，鲜明的表达出了这一要求，不再是仅仅的围绕某一知识点去复习铺

15、垫，而是更注重在数学思想方法和解决问题的策略上为学生铺路搭桥。四、关注个性差异，让学生在开放的空间里开场学习?标准?指出：“义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生实现不同的人在数学上得到不同的开展。因此，新课导入应该关注每一个学生，尊重学生的差异，尽力设计、提出一些适应不同层次、不同程度学生开展需要的问题，为学生创设一个相对开放的空间，使每一个学生经过新课导入各有所获，顺利的进入下一个学习环节。片段7、三步计算的应用题师：请看题板，你能提出些什么问题？三年级有4个班，每班40人XX小学四年级有3个班，每班38人生：三年级有多少人？生：四年级有多少人？生：

16、三、四年级一共多少个班？生：三、四年级一共多少人？师：不错呀，提了这么多问题。假如让你选择，你愿意做哪些题？为什么？生：我愿意做前3题，简单，好做，第4题不能一步解答，有些难。师：真好，你发现了这些题，难易不一样。还有谁说说？生：我愿意做第4题，难题，做一做可以锻炼自己。师：好的，有点不怕困难的精神，今天我们就来“吃下这样的难题擦掉前3个问题成例题，有信心吗？生：充满信心地有。片段8、两步计算的应用题湖北省郧县实验小学李敏师：同学们，想知道李老师离学校有多远吗？说说你们有什么方法？生：可以问老师。师生笑生：可以用卷尺量。师：请坐下。生：这样太费事。我只要设法弄清自己每分钟走多少米，然后再从学校

17、步行到张老师家，再用每分钟走的米数乘以走的分钟数，这样就能很快求出这段间隔 了。师：真会动脑筋！如今，假如告诉同学们李老师每分钟走70米，并且从家步行到学校正好用12分钟，你知道我家离学校多少米吗？生：知道。70×12840米师：为什么要用乘法计算呢？生：因为要求12个70米是多少，所以用乘法。师：假如你每分钟走60米，那么从学校步行到我家又需要几分钟呢？生：840÷6014分师：这里又为什么用除法计算呢？生：因为这里要求840米里面有几个60米，所以用除法算。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“