朗读训练要体现主体化意识

1、朗读训练要体现主体化意识 贺之侠 阅读教学的效率，很大程度上决定着老师在课堂上训练学生读书的效益。过去，繁琐分析耽误了语文教学；现在则是繁琐的一问一答式的热闹的“满堂问”。把朗读训练落实到实处，是避免上述情况的好办法。怎么做？这里，我有四点实践的体会。一、挖掘真正的读书的兴趣，把它真正应用于朗读训练。“始终庆祝每一个成功就像任何取得成就的运动员那样。”学生读书的兴趣，不在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，而在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。所以在训练中，给学生以成功感，是最重要的。在平时的训练中，那些 能力强一点的学生，他们能够有意识地锻炼自己，并不断地得到肯定，容易不断进步。但大多

2、学生会在课堂上充当听众与培读生的角色，长期下去，就会越来越不愿在别人面前朗读，开口讲话。试想一个连讲话都害怕的学生，能把书读好吗？这就要想办法让他们参与锻炼，给他们展示的空间，时间，舞台。班里有个小女孩，成绩很好，表现很好，就是不愿意朗读，跟她谈原因在于她心里害怕。于是，在课堂外，提前让她练，课堂上有意识地请她在同学们面前大声朗读，三五回一练，又一个“赛杨琪”（班里有个小女孩，书读得很出色，叫杨琪）。对于差生，更是如此，让他们读，不求太高，只要能读得顺口，读得流利，就得到好评价。这么一来，哪个孩子不爱读书呢。有人说，学习的老师是兴趣，其实兴趣的源头是成功。二、让学生在朗读中“过把瘾”。学生是积

3、极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。听过一节课，请你不要告诉她，这是一首小诗，那位老师在指导读第6-10句很有办法。她让一个孩子上台来表演，悄悄地把一束鲜花插在老师的花瓶里，孩子的表演很成功，朗读更出色：“小红花，小红花，请你不要告诉她。”老师没讲一句怎么读的话，孩子们却个个读得像回事儿了。这是情境在起引导作用。我在教学争论的故事一课时，学生对于兄弟俩争论的几句话，始终读得欠火候，于是就请两同学上台来朗读表演。两个人“争论”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了。给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。三、在朗读中，

4、引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。朗读，就一般意义上讲，就是其实把书读熟，但读熟了还能怎么样？要有创造。这就要求，老师要在朗读的训练过程中，引导学生学会提出问题，通过朗读来解决问题，在朗读中发现并有所收获，这样朗读就会成为学生的乐趣的源泉。在教学科利亚的木匣一课时，学生通过读最后一段，弄清了课文告诉我们的一个道理：“周围的一切,不是都在起变化么?”此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“妈妈又是怎么找到自己的箱子的？这能说明什么呢？”学生通过阅读课文，发现妈妈还是数了三十步，就找到了自己的箱子。说明什么呢？学生发现了，原来生活中也有不变的事物！你能在找到这些不变的东西吗？

5、学生兴奋了，太多了。与前面的话，合起来怎么说？周围的一切都在起变化，但也有些事物暂时没有发生变化这可是哲学上动静原理啊，学生们却能发现它，多让人激动。学生有了自己的发现，朗读的热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。四、朗读的要求要提高，方式要变化，让它处在学生的主体意识前面。朗读训练本身的要求是不同的，因人而异，因文而异。而学生如果长年累月地一味地用一种方式来训练朗读，必定枯燥无味，怎么办？这就要求教者准确地把握朗读训练的目标，达到了再提高一点。从二年级转到三年级，能自己读顺了，再提速度，再要求边读边想；再学会快速地默读等。（这也是新大纲里十分明

6、确的要求）。学生在朗读训练中领会到新要求，原有的心理平衡被打破，训练自然会吸引人。朗读训练目标，就像是一盏灯，它会始终指引着学生进行自觉的训练，并努力引导他们走向一个更高的台阶。当我们的学习训练活动，充满了期望时，才是最有魅力的。朗读训练也是如此。所以，语文朗读训练不仅要营造民主的师生互动的课堂氛围，还要有具体的操作手段才行，定位一个恰当的目标，创设一个展示的情境，给予成功的评价，产生成功的体验，朗读训练就会更有效率，学生就爱读书，想读书，肯读书，读好书，语文就会产生吸引力，就好教易学。朗读教学反思 刘英娟自从任教语文学科来，一直对语文的朗读存在着困惑，偶有反思。1改变句型进行比较朗读。 课文

7、中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出 这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。我只要第三层中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。2、如身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读大海一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声，海欧在海

8、面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。风娃娃教后反思 刘英娟风娃娃是人教版二年级上册第四单元的一篇课文，课文生动有趣，层次清楚，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子么通过思考明白：做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有帮助。思考之余，我对自己的课堂教学作出一下反思：一、 教学要转变教学理念，要有大语文观 新课程标准提出“用教材教，而不是教教材。”教师设计的出发点应该是让孩子参与

9、到课堂中进行学习，自主合作，激发学习的兴趣，学会学习的方法。在这一点上，我觉得我做得不够好。在学习课文第三段的时候，也就是风娃娃做的第二件好事，处理的太多太细。反思之余，是在学习第二段之后，就应该让学生在学习第一件好事的时候，学会学习的方法，在利用自己学习方法的基础上，通过自己思考或者小组合作共同完成第二件好事的学习，然后完成表格的填写。在教学中，教师不必面面俱到，每个地方都要讲，要注重语文教学的人文性和工具性的统一，在夯实基础知识的基础上，加强学生对语文人文性的理解，所以，朗读、质疑、讨论、评价、想象都是是比较好的学习方式，在课堂教学中，应该及时应用到课堂中，让学生加以运用。二、 教学设计要

10、符合学生的认知发展特点在课堂上，总感觉自己怕学生听不清，有些过渡句可以不要，但自己却情不自禁接学生说的话，这是导致自己语言啰嗦的一个原因；另一个原因就是课堂中教师的问题要精而准，学生能够接受，教师要对课堂的预设做到心中有数，进而在课堂的生成上才会有所把握。风娃娃这篇文章是一篇童话故事，文中的风娃娃既乖得可爱又傻得可爱，学生很容易在课文中感受到风娃娃的可爱，教师要通过设计一系列的环节来提高孩子对文本的感悟能力和人文素养，要抓住课堂的有效时机训练学生的口语表达能力。我最大的缺陷就是不知道给学生铺垫课堂发挥的舞台，感觉很失败，自己很郁闷。三、 朗读指导还要再多一点这节课，孩子读的比较多，但我觉得在读

11、的指导上还要再多下点功夫。在读通、读顺的基础上，读出应该有的语气，在这个基础上，再来感悟读。通过读，来体会人物的性格、特点，读的多了，课文自然就会理解了。我觉得朗读不光应该指导读的技巧，更应该是从关键词语、句子来理解课文的内涵，有理解的读更好。讲课如写诗，功夫在诗外。在今后的课堂上，还要更多的学习，更多的反思，争取上好每一节课，提高教学效率。风娃娃教学设计 路洁琼课型风娃娃课型新授教学设想 1、教学目标：（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来认定）l 认识“抽、续、吸”等12个生字，并对生字进行扩展延伸。l 正确、流利、有感情地朗读课文。l 懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看

12、是不是对别人有用”的道理。2、重点难点：l 认识生字和正确、流利、有感情地朗读课文。l 怎样让学生明白帮助他人时对别人有用的道理。3、教学方法：游戏识字、情境感悟、自主合作师生活动补充内容一、导入同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，看他长着胖乎乎的脸，圆溜溜的眼睛，他就是风娃娃。来，伸出小手和老师一起写课题。师：风娃娃（板书课题）师：大声的和风娃娃打个招呼吧！二、初读课文，整体感知师：请同学们认真读课文，边读边想，课文里风娃娃都做了哪些事情？哪些是好事？哪些是坏事？生读课文，交流故事内容。师：刚才同学们课文读得非常认真，又会动脑思考，真了不起！那生子字认识得怎么样了呢？1、音节词（小老师领

13、读）如：抽（chu）2、生字宝宝把帽子给摘掉了，看还能否认识他。3、同学们这么聪明，那你是怎么认识这些字的？师生交流识字方法。4、巩固识字三、朗读感悟1、师：同学们生字宝宝一看同学们这么聪明，乖乖地跑到课文中去了，再大声读一遍是不是更流利了。生：再读课文。师：同学们，刚才大家在读课文的时候，我们伙伴风娃娃笑的可甜了，笑得可高兴了，同学们读了一遍课文了，风娃娃为什么这么高兴呢？它到底做了什么事这么高兴。生：吹大风车 吹船帆师：让我们一起来看一下风娃娃是怎么吹帆船的。2、风娃娃到什么地方去了？田野看到什么？大风车慢慢地转，水断断续续地流师：同学们，大风车慢慢地转，水断断续续地流，田里的土地裂地口很

14、宽很宽，禾苗渴地不知什么样了。现在如果你是风娃娃你想怎么样？吹风车风娃娃也是这样做的，他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。结果怎样？禾苗喝足了水。风娃娃现在什么心情？高兴师：为什么风娃娃这么高兴？生：因为风娃娃帮助了别人你就是风娃娃，请你来高兴地读一读。指名读，齐读。3、风娃娃又到什么地方去了呢？小组合作完成表格。汇报奖励4、师：风娃娃心里真得很高兴，看他怎么想的？生：“帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”师：风娃娃是这么想得也是这么做的，做好事只要有力气就行，读中体会，从他的想法里，你看出了什么？师生交流。带着这种想法，风娃娃又做了哪些事，结果怎样？读5-7自然段生：吹风筝 吹小树 吹

15、衣服师：是呀，同学们，风娃娃使劲地吹，把别人的衣服给吹跑了，把路边地小树吹折了，把孩子们玩地无影无踪了。孩子们很伤心，很伤心。生：“不一会儿，风筝被吹得无影无踪，孩子们伤心极了。”理解无影无踪的意思。师：孩子们、人们都责怪了只用力气来做好事地风娃娃，风娃娃也很伤心，他想什么？“我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？”师：为什么责怪他呢？生：因为他把人们的衣服给吹没了，把小树给吹折了，把风筝给吹没了。因为他伤害了别人，人人都责怪了他。师：好那让我们一起来看一下风娃娃做的事，你想对风娃说些什么？（一边看老师一边介绍）生：风娃娃你不应该光想着做好事，还得看人们是不是需要帮助。生：做事情不要帮倒忙。总结

16、：同学们，风是一种自然现象，有好的时候，也有坏的时候，所以，我们不要像风娃娃那样做好事单靠力气，有时好心办了坏事，帮了倒忙，我们做事情要多动脑筋，帮助别人收获快乐。谢谢同学们，下课。 黑板上板书画面 出示音节字、词。 插入表格填表格 让学生吹风车体会“深深吸一口气，使劲吹” 多读几遍 图片出示风娃娃做过的事情：吹乱头发、吹走衣服、吹折树、吹干衣服等等 板书设计 风娃娃 图片 吹转风车 吹跑风筝 吹动帆船 吹跑衣服 吹折小树朗读方法分享 路洁琼一、有感染力的分角色朗读。教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。

17、分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：狼和小羊一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊温和.善良.软弱.楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。 二、创设情

18、境的想象朗读。情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如雨点这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。 三、生动传神的表演朗读。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师

19、应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学做什么事最快乐时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中，明白了为别人做自己能做的事最快乐，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的

20、喜悦，同时也受到了美的陶冶。 总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。 让琅琅书声再现语文之美 张梅 叶圣陶先生曾说过一段话：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”新课标对朗读也作了明确要求，新课标提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文

21、应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言、通过朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。因此，朗读教学作为一种常见的阅读教学方式已经越来越被广大教师所重视。如何让学生热爱朗读呢？下面结合教学实践，谈谈朗读教学的策略。 一、教师范读于有声处见深情 1、范读是训练学生朗读、培养语感的有效方法，现行的语文教材中收录了大量文质兼美的文章。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的

22、向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。 2、把握好范读与学生个性朗读的关系 （1）把握好范读的时机 范读，要因课而异，因人而异，因时而异。学生在初读课文时感觉比较困难，此时教师的范读不但有激趣之效，还有引领学生把课文读通读顺之功。在学生对课文个体感悟、情感体验尚欠火候时，教师的范读可以起到推助的作用，使学生的朗读水平达到一个新高度。学生学完全文后，教师声情并茂的范读还可以深化文章的思想感情，给学生以美的熏陶。 （2）把握好指导的要求 教师范读后，要留给学生充分的时间与空间，让学生在教师富有魅力的范读影响下，与文本积极对话，加深对文本的感悟理解，在对话中，使主体和客体思想相

23、碰、情感相激，在那个特定的情境中逐步让读者和作者实现心的交流、情的沟通，疑的化解，并使学生在文本对话的过程中，同时实现智慧的启迪，知识的迁移，情感的陶冶，能力的培训。特别强调的是，要给足时间，要有层次地指导。如：(1)要求学生把文本读通、读熟。(2)记下自己通过与文本对话获取的信息，并把这些信息与生活相联系，加以体验。(3)有什么疑问，请做上记号。在此过程中，教师要放飞学生的心灵，充分让学生去想像、去创造，要特别珍视学生独特的感受，体验和理解。从而促进学生主动发展，充分发展和全面发展。 二、创设情境融情于境神飞扬 所谓情境即“情景、境地”。小学生的形象思维强于抽象思维，对于一些距离自己生活遥远

24、的课文、比较抽象的概念以及年代久远的事件，学生不易理解，容易读得枯燥乏味。那么在朗读教学中，依据文本内容利用多种手段渲染情境，恰当烘托，给学生一种身临其境的氛围，使抽象的概念具体化，遥远的事物变得形象可见，从而激起情感共鸣，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的效果。因此，创设情境对于有感情地朗读具有举足轻重的作用。我归纳出以下几种创设情境的方法。 1、突出形象，展现画面 从视觉角度，利用图片、投影等方式，为学生展现与课文情境相关的画面，是情境渲染最直观、最有效的方法。 2、借助音乐，激发想象 文学的意境与音乐的情境是相通的。优美的音乐，奇妙的音响，往往会唤起学生对美好情境的向往。伴着音乐走

25、进文字描绘的情境，充分激发学生对美好意境的想象，是渲染情境，触动朗读情感的有效手段。 3、语言描绘，扣动心灵 教师适时运用富有感染力的语言进行恰当的描绘，在朗读教学中，往往会起到推波助澜，画龙点睛的作用。 三、巧妙评价一颦一笑总关情 1、 让评价充满赏识 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。从孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。 2、让评价巧妙机智 在教学实践中，我们发现一部分教师评价语言随意，习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”缺

26、乏准确性、生动性、幽默性和独创性，这对学生的发展是不利的。教师评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。 3、让评价多元化 评价主体除了老师同学外，还可以是学生本人。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他说说理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。 让我们在朗读中再现语文之美，在朗读中享受语文之美。

27、走进诗的境界 贺之侠 春晓这首古诗是唐朝诗人孟浩然的，关于春天的一首五言古诗。诗人通过描写春天的景物，让人感受到春天的迷人气息，同时也让人们感受到了春天带给人们的短暂和惋惜。 在教授这首古诗时，我首先是先让孩子们读，认识里面的生字。在这首诗里，要学习的生字比较少，我就从“眠”开始，从组词认识，学生们很容易就从冬眠开始，“冬眠是什么意思啊？哪些小动物冬眠？”学生很容易说出冬眠的动物，继而理解意思。有冬眠，相对的春眠就很容易理解了。“那来读读春天睡觉的句子吧？”找生读，学生读的非常到位，“我读会了什么？”学生纷纷发表己见，话锋一转“这句是写春天睡觉吗?”你读出了什么？”“我读出了是春天的早晨醒了看到的。”“我读出了春晓的意思。”“我读出了”学生们很快乐的品读着，说出了自己的一些见解。当春天的早晨醒后，推开窗户，你想看到什么？生自由发表言论。在诗人的眼里，他看到了什么？通过读，让学生找到了春天的一系列风景，通过听到的、见到的，想到的，来展开一系列的讨论。读是关键，以读代讲，读中体悟。当诗人听到了风雨声，他想到的是什么?你感受到了什么？读中，学生找到了许多，“诗人听到了风雨声，看到了花落的景象，他感到了非常的可惜”“老师，虽然春天的花落了，但是，我们还能看到明年的花，我们要珍惜这短暂的时间”学生们在读的过程中，找到了那么多的美，体会到了那么多的感受。诗，中华民族的瑰宝，在短短几字中，渗透