优秀的关于小学数学六年级毕业试卷分析(试卷分析的范例)

1、.优秀的关于小学数学六年级毕业试卷分析试卷分析的范例试卷分析的范例今年的*县小学数学毕业试卷遵照命题的科学性、合理性、准确性的原那么，将小学阶段的数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与理论应用等根底知识与根本技能，对学生做了一次全面检测。总体来讲，既注重了对学生根底知识的考察，又注重了对学生根本技能的测评；既切合课改的实际，又符合教育开展规律。因此，真实的反映了我县小学生学习数学的真实程度和才能层次。一、学生成绩分析我校共245名毕业生参加本次毕业考，合格率为83%左右，优秀率为55%左右，平均分为76分左右。总体情况不容乐观，但是跟以往测试相比还是小有进步，特别是合格率和优秀率上来说。二、

2、试卷情况分析本试卷按16 k6页的题量安排内容，题型涉及填空、判断、选择、计算、看图画画算算、解决问题六大类；其每一种类型的题目又按照由易到难的顺序进展编排。这样编排既关注了学生对知识的系统掌握，同时又关注了学生答题的兴趣，增强了自信心。三、学生答题情况分析现就我校学生答题情况进展分析，学生答题总况良好，现逐题进展分析：1填空题填空题的答题情况总体良好，正确率较高。其中问题较多的为第5小题，此题涉及分数的意义这个方面的知识，平时练习较多，但是还是有很多学生搞不清楚，平时练习根本是以钢材截段作为材料，此题使用了三角形三面，特别有创新意义。此题正确率较前几题差了一点；第6小题，包含两个方面的知识，

3、一方面是最小合数，另一个方面是知道比值和比的前项求比的后项；第8小题，其实不难，只要学生能想到等底等高的三角形面积是平行四边形的一半，学生就不会错，恰恰是这样，个别学生没能想到，此题正确率大概在75%左右；第9小题，作为本填空题最难的“题目包括的知识点比较丰富，有经过时间的计算、比例尺的计算、行程问题的计算等多方面的知识，此题正确率在70%左右。2、判断题判断题答题情况总体良好，正确率较高。3、选择题选择题难度不大，最大的问题在于第4小题，平时做的都是单项选择，此题却是双项选择，所以学生根本少选、漏选，本校正确率大概5%不到。4、计算题计算题由于将简便方法计算和递等式计算分开，所以难度降低，错

4、误率最高的在于第5题的按规律计算，其实擅长观察此题就没有什么难度了，只是在第二个计算中，部分学生没有使用用字母表示直接假设了一个数字计算，所以出错。此题正确率只在60%左右。由于平时计算才能问题，还是有很多学生在计算中丢分，不仔细。5、看图画画、算算此题考察学生对长方体对面相等这个特征这个知识。画图这个方面学生完成相对较好，计算其实也不难，只是学生想法复杂化了。6、解决问题第一部分，只列式不计算，难度相对大的为第三小题，不过正确率还是不错的。第二部分解答以下各题，第一小题根本没什么问题；第二小题主要是先判断正比例还是反比例；第3小题假如读懂题意，解决问题手到擒来；第4小题，按比例分配，最后归结

5、到乙比甲多运多少，有些学生读题不仔细，导致错误；第5小题，几何题，此题解题方法两种，一种为直接用底面积乘水升高部分，另一种为新体积减去原体积。此题正确率为50%左右；第6小题，相比照较难，其中第一小题，学生容易直接用2260元去乘个人所得税税率，此题应该是超过2019元部分才去乘税率，故错误率较高；第二小题，首先应该判断24.5元的税收属于那个税率部分，然后才可以用相应的税率计算总收入，然后通过比较，得出结论。四、老师教学情况分析 、新知识的教学应该注重让学生当堂理解，当堂消化。从学生的答题情况来看，学生对根底知识的掌握普遍表现是掌握得不够结实。这反响在教学中应该充分认识到对新知识要当堂理解，

6、当堂消化，而不是等到最后再复习。、注重练习题设置的灵敏性与多样性。从这次检测的情况来看，有很多本该学生可以独立完成的题目，而是由于题型变化了，或者条件变化了，致使学生两眼发黑，一点儿也做不出来了。为此，在平时的教学中，老师们在当堂练习时，可以适当变换一些练习的形式，而不是把书上的题目本来的再在大屏幕上展示一遍，或者在小黑板上再抄一遍。有些题目甚至可以要求学生直接在书上做，这样既节省了时间，又丰富了课程资源。而且长时间的这样训练学生，还能使学生的解题思路得到拓展，分析问题的才能得到进步。、要可以系统性的抓好复习。通过这次检测的情况来看，有部分题目，老师在组织学生集中复习时，一定要做到知识系统，内

7、容全面，切忌走马观花，蜻蜓点水或东一榔头西一马棒。、要加强计算才能培养要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老

8、而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。学生的计算才能相比照较差，以后的教学中一定要实在加强这个方面的培养。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流