体验的层次性与内化《秒的认识》教学片断

1、.体验的层次性与内化?秒的认识?教学片断体验的层次性与内化?秒的认识?教学片断【片段一】认识一秒出示电子钟，引导孩子们看表示秒的数字，并跟着数字的变化轻轻地打节拍。师：小朋友，你们看到什么了?生：数字在不停地变化。生：我看见数字从05开场，如今是15。师：这里的数字从一个数跳到下一个数，经过的时间就是一秒。我们也跟着它数数。孩子们很认真地看着数字，跟着数了起来。师：电子钟可以看出秒，这个钟可以吗?老师边说边出示实物钟。生：可以。学生齐声答复。师：你知道哪一根针是计量秒的吗?生：那根细细长长的，跑得很快的。师：你的钟面上有秒针吗?孩子们都拿起小闹钟，找着，说着。师：秒针走得非常快。请听听秒针的声

2、音吧。老师把钟放在耳边，孩子们也学着把钟放在耳边，小脸上满是兴奋，纷纷举起了小手。生：老师，我听到了“扑扑的声音。生：我听到了“嘀嘀的声音。生：当秒针发出“哒的一声，时间就是一秒。师：如今请大家观察大屏幕上秒针走动。课件演示秒针走一小格的运行轨迹和发出的哒声。师生跟着秒针的跳动拍手，一秒钟拍一下，6秒时，老师停了下来。师：你们拍的速度与秒针比，怎么样?生：太快了。师：再拍一次能和秒针的节奏一样吗?第二次拍手果然和秒针走动的节奏更接近。评析老师利用学生熟悉的电子钟和数字钟，通过看电子钟上数字的变化，听实物钟秒针走动的声音，观察课件演示秒针的走动，跟着秒针跳动的节奏拍手等把比较抽象的、不容易用详细

3、的物体表现出来的时间单位“秒，转化成可以看到的，可以听到的，可以感受到的，起到了“化抽象为详细，变无形为有形的效果，学生通过体验、反思、再体验逐步建立起1秒钟的时间观念。【片段二】当小闹钟师：老师如今当一回5秒钟的小闹钟，小朋友当裁判，看看老师这个小闹钟准不准，好吗?老师说开场，就闭上了眼睛。教室里只能听到呼吸声，40多双眼睛都盯着老师和此时已不发声的秒针。时间一闪而过，当秒针指着数字5的时候，老师举起了手。生：哇，好准啊。生：老师真准!师：你们能当当10秒的小闹钟吗？生：能!师：10秒钟的小闹钟，准备开场!孩子们都闭上了眼睛，教室顿时一片寂静，时间一秒一秒地过去了，8秒、9秒、10秒、11秒

4、、12秒，大约有一半的学生在8秒到12秒之间举手了。举得稍早的同学看了一眼钟，呼了一口气，不好意思地笑了。刚好在10秒的时候举手的同学不由自主地露出笑容，还握了一下拳头。15秒了，老师喊停。这时候，还有三分之一的学生抬头一看，露出些许惊讶的表情原来已经15秒了呀!我怎么还没举手呢?师：虽然是第一次当小闹钟，但是有的小朋友当得可真准。老师如今去采访他们，看看有什么好方法。师：你的小闹钟真准，你有什么好方法吗?生：我是在心里数数，数一个数是1秒，数到10就是10秒。生：在数数的时候要注意，不能数得太快，也不能数得太慢，大快、大慢了都不准了。师：那要和谁的节奏一样呢?生齐：秒针。师：那我们就跟着秒针

5、的走动，一起来数一数吧。全班的小朋友跟着秒针，一秒数一个数，数着，感受着10秒的长短。师：如今我们有信心再当一次10秒的小闹钟吗?大家都充满自信，跃跃欲试。这一次，几乎所有的小朋友都能在8秒到12秒之间举起了手。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，

6、老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心

7、听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。师：小朋友的小闹钟真是一次比一次准了，请试试当一回15秒的小闹钟吧!评析充分体验和感受时间的长短是本课的重点内容之一。这里设计“当小闹钟的兴趣性理论活动，体验由浅入深，情境创设颇具匠心。当学生惊叹于“老师真准时，体验的内需被激发了。当学生“当小闹钟“不准时，想要像老师一样准，进展矫正也成为一种必然。老师注重学生的心理取向，精心设计活动，引发学生体验，激发学生二次当闹钟，矫正体验。一方面，缘于层进的预设，体验时间从5秒到10 秒，再到15秒，时间越长，体验越难；另一方面，不得不归功于老师制造了一个悬念，即老师选择了那个最容易的5秒体验，留给学生的是惊叹和更难的10秒体验。老师让每个学