信息技术在小学数学低年级空间与图形教学中的运用

1、.信息技术在小学数学低年级空间与图形教学中的运用您如今正在阅读的信息技术在小学数学低年级空间与图形教学中的运用文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!信息技术在小学数学低年级空间与图形教学中的运用空间与人类的生存和居住严密相关，理解、探究和把握空间，能使孩子更好地生存、活动和成长。根据数学的学科特点和课程特点，?数学课程标准?把空间观念作为培养学生初步的创新精神和理论才能的一个重要学习内容。我们传统的教学方法如使用教具等使学生空间观念的形成难度相比照较大，学生空间观念形成的过程过于简单化与形式主义，导致学生的空间观念相对薄弱。如何利用信息技术优化图形教学，实在开展学生的空间观念成为我

2、们关注的焦点。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意把更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。它能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的互相转换，能打破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和开展的过程，从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的详细形象性之间架起桥梁，为进步课堂教学效率创设了条件。在空间与图形知识教学中，能解决常规教学手段难以解决的问题。一、运用多媒体技术能培养学生的空间观察才能，激发学习兴趣。观察在空间与图形知识学习过程中的地位至关重要，学生从看图到识图都离不开观察。教

3、学中如采用多媒体技术，可以在屏幕上使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、方案性和进步学习兴趣同进也非常有利于老师对教学过程的调控。如，教学二年级下册平移与旋转这部分内容，为了学生理解平移和旋转的特点，利用电脑演示一组生活中的平移和旋转的现象，让学生区分哪些是平移或旋转。在教学平移时，可以在电脑中把平移的过程用动态的方式呈现出来，使学生通过观察，理解挪动的方向和挪动的间隔 分别表示什么意思。在学习中学生很容易对挪动几格造成错觉，会错误地把挪动7格理解成两个房子中间的空格是7格。而这样利用计算机动的优势，辅之以顿的功能，给了学生正确的引导。让学生边观察边考虑，使原来实物不

4、易展示的部分得到充分的展示，降低了学生在观察上的难度。电脑画面能动能静结合，刺激学生的感官，使观察重点突出，更有利于培养学生正确的观察方法，引发学生的思维，进步学习的专注力，融化了知识的难点，从而到达良好的教学效果。二、运用多媒体技术能进步学生的理解才能培养数学素养。小学生在学习空间与图形知识时所表现的理解才能，主要是调用各种感官，通过创设情景，依靠思维去认识新知因此，在空间与图形知识教学中，注重直观形象，把课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为详细、直观的动态过程，为了加深对直线、射线、线段三者之间关系的理解，在屏幕上先出示一条光亮的线段，让学生清楚地看到端点有两个；再使一个光亮的点向一端无

5、限延伸，详细生动的表现射线及它与线段的关系，看到射线的端点只有一个；使光亮的线段向两端无限延伸，又让学生看到直线的形象，认识到直线无端点。这种动感的演示，形象地展示了直线、射线、线段的关系及异同，打破了现实的局限，既建立了空间观念，进步了空间想像才能，又培养了学生的数学素养。三、运用多媒体技术能开展学生的空间与图形的想像才能想像力是指在知觉材料的根底上，经过新的组合而创造出新形象的才能。想像是思维的特殊形式，在空间与图形知识教学中只有积极启发学生思维，才能使学生想像出新的形象，而多媒体教学的直观形象，易为学生所接纳。如，教学六年级上册圆的面积时，通过电脑演示，运行圆被切割拼成近似平行四边形过程

6、的画面:图1 图2 图3再逐步演示圆被切割的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形。通过形象的手段画龙点睛，进一步培养学生的想像力。使学生能很快地根据长方形面积公式推导出圆的面积公式。您如今正在阅读的信息技术在小学数学低年级空间与图形教学中的运用文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!信息技术在小学数学低年级空间与图形教学中的运用四、运用用多媒体技术辅助教学降低难度。老师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力，老师比较辛苦。然而，课前的精心设计和准备，却能极大地进步课堂的教学效率。课堂上，老师只要点击鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发

7、生变化过程，提醒概念。例如：几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经历，但空间观念是非常抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的本质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些关键部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生大脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能进步学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的才能。如教学轴对称图形时，假设只依靠课本上的静态的图片是绝对不够的，那样容易引起学生对轴对称图形的片面理解，难以与学生已有经历产生联络。因此，在教学中运用现代多媒体网络技术，那么可以轻而易举地解决上述问题。老师

8、在互联网上很多张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形、也有中心对称图形，如，植物、人体、动物、装建筑物等学生日常生活或电视节目中常见的。老师把的图片按范围制成教学课件，给学生讲解对称、非对称图形的知识。此后，老师让学生自由阅读、搜索、比较、分析网络上的图形。通过亲自去观察电脑从许多图形中搜索出来的对称图形，学生本来已有的对称图形的模糊认识与图片的对称图形产生联络，在自己原来不是很清楚的知识构造之上，重新建构明晰的知识体系。五、运用多媒体教学能进步学生综合素质要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事

9、物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。数学是思维的体操，是培养学生考虑问题的方式及其才能的最正确途径。因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学的思维和才能，进步学生的综合素质。借助多媒体辅助教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。例如：教学?分数的意义?时，我校的一位老师是这样进展教学的：把12朵花看作单位1屏幕显示12朵花，再用圆圈圈起来；把12朵花平均分成4份，提问：每份有几朵花？把其中的一份3朵花闪动

10、一下，提问：每份是单位1的几分之几？引导学生考虑：这12朵花还可能怎样分？根据学生的答复，可平均分成2份、3份、6份、12份，老师分别在屏幕上进展演示，每演示一种分法，都启发学生考虑：每份有几朵花？是单位1的几分之几？最后提问：同样把12朵花看作单位1，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探究和研究，从而得出：把单位1平均分成几份，每份就是单位1的几分之一。这种教学要求学生多角度地考虑，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，在这里，多媒体的使用就具有发挥学生思维广度和浓度的特异功能，它的功用是其它教学媒体所无法比较的。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的