《农村初中小班教学互动策略》研究报告

1、綦江区教育科研2013年度课堂教学改革专题课题农村初中小班教学互动策略研究研究报告重庆市綦江区新盛中学农村初中小班教学互动策略研究课题组农村初中小班教学互动策略研究属我区2013年度课堂教学改革专项自选课题，于2013年7月竟綦江区教科所组织教育科研专家评审立项，课题批文号为碁教科所【2013】23号。我校师生均参与了该课题的实验与研究，取得了较好的研究效果。下面将研究情况作如下报告：一 研究背景及意义研究背景中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出，“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生主动活泼、积极主动地得到发展。”国家中长期教育改革

2、和发展规划纲要（2010-2020）明确指出，“深化课程和教学方法改革，推行小班教学。”“农村初中小班教学互动策略研究”，顺应了新形势下“坚持以人为本，全面实施素质教育的改革和发展”这一基础教育发展战略主题。小班化教学关注学生的主体性和个体差异性、关注教学过程的互动性与实践操作性、关注多元化与个性的教学评价等优势，适应了时代的发展，适应了人们对高质量基础教育的需求。我校生源自然萎缩，本学年班级学生数平均不足30人，小班教学中出现的新问题被提上议事日程：高耗低效，缺乏策略，学校没有一套科学合理的农村小班化课堂教学互动策略体系和操作样式；教师教学互动的实效性不高，课堂教学多向性互动不够，与媒体信息

3、之间的互动不够。课堂教学过程是一个人际互动的过程。签于此，我们实施“小班互动教学策略研究”，试图开拓一条适合农村初中小班化教学的发展之路。研究的意义我们认为，该课题的研究，有利于学校探寻教学规律，形成新型课题教学结构，解决小班化教学中的新问题。深化农村课程实施改革，彰显学校办学特色，提高学校整体办学水平和质量；通过策略研究，转变教师观念，改善教师“因材施教、兼顾全体”的教学方式，揭示课堂教学的内在规律，增强课堂教学的实效性，提升教师的教学水平及能力，促进教师的专业成长；有利于确立学生在教学过程中的主体地位，减轻学生过重的课业负担，有利于学生形成良好的学习习惯、学习方法、学习品质，增强心智，提高

4、学生学习能力及适应社会的能力，促进学生的个性发展。二、理论基础及依据人的全面发展理论：全面发展是人的基本需求和基本权利。现代教育和课程的实施应该努力创设一切必要教育条件，积极开展适合于学生直接经历、亲自感受体验、自主学习的，有利于学生个性特长养成与全面和谐发展为目的的学科实践活动，切实为人的全面发展提供条件。农村小班教学互动策略研究，就是为学生的全面协调发展创造条件。多元智力理论：多元智力理论告诉我们，每个学生都具有某一方面或几方面的发展潜力，教师需要根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。教学互动理论

5、：教学互动理论认为，人与人之间的社交互动是心理发展的源泉，一切较高层次的心智功能如逻辑推理、概念建立、语言能力等都是由人际间的互动所产生课堂教学不仅是一个以人际互动为中心的社会过程，而且是一个各动态之间多向互动的过程，人际互动过程是直接影响教学效果的重要因素，如何有效地促进课堂中的人际互动是提高教学效果的关键。相关课程的理论：现代教育和课程理论认为，课程是师生在教育教学互动过程中获得的经验和体验，是学生在教师指导下获得的经验或体验，是学生自发或自主获得的经验或体验。加强、引导学生积极参与教学互动，不仅能够改变学生的学习方式，而且对学生的个性养成、知识的获得、整合与迁移、学科能力形成、适应社会和

6、世界观形成都具有重要作用，能促进学生全面和谐发展。三、核心概念界定农村初中“农村初中”是指纳入农村义务教育经费保障机制改革范围的、生源以农村人口子女为主的初级中学。本课题所指的是生源以农村子女为主的不在城镇所在地的初级中学。初中小班“初中小班”指初级中学班级学生学额相对较少、一般不超过25人的班级。本课题研究的初中小班是指生源自然萎缩、人数在20-30人之间的初中教学班级。小班教学“小班教学”指一些地区为了适应时代要求，做到因材施教、兼顾全体，以发挥学生积极性主动性、提高教育教学质量的一种班级设置的变革。本课题所指的“小班教学”，是针对农村小班学生，通过构建教学策略组织实施教学，从而提高教育教

7、学质量的一种教学方式。互动策略“互动策略”指为了使对象之间相互作用而发生积极改变的途径、方法、措施和手段等。本课题中指“互动目标的多维性”、“互动对象的多样性”、“互动过程的动态性”、“互动对象的平等性”、“互动时机的有效性”的策略。农村初中小班教学互动策略“农村初中小班教学互动策略”，指生源以农村子女为主的不在城镇所在地的初级中学，实施小班化教学，构建 “互动目标多维性”策略，即三维目标的互动，构建“互动对象多样性”策略，即师生、生生、师生与媒体、师生与社会之间的互动，构建“互动过程动态性”策略，即随内容或主题变换互动形式也随之变换，构建“互动对象平等性”策略，即体现师生的双主体、平等性，构

8、建“互动时机有效性”策略，即互动的规范性、目的性、深刻性、合理性，以增强课堂教学的有效性，提高学校整体办学水平和质量。四、国内外相关研究综述国内外小班化教学研究现状述评小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。小班化教学最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均

9、围绕学生个体发展而组织开展；教学活动在时间、空间上会得到重组；教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加；教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。我国的小班化教学研究始于20世纪80年代末，经过八年左右的酝酿准备，20世纪90年代中期开始小班化教学的实验与推广，如今小班化教学研究正在深入发展并不断进行理性反思。近三十年来，我国学者不仅关注实施小班化教学的意义，而且深入研究和探讨小班化教学的理论基础以及实践策略。我国的小班化教学研究尽管取得了一定的成绩，但还存在本土理论研究缺乏、高度理论概括不足、结合具体情境的行

10、动研究较少等问题。国外互动教学研究现状述评在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了诸多研究成果。艾雪黎等人提出的三种类型：教师中心式、学生中心式、知识中心式。利比特与怀特等人提出的三种类型：教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式。英国学者艾雪黎划分教师中心式、学生中心式和知识中心式的三种互动类型各有利弊。教师中心式能较好地发挥教师在师生课堂互动中的主导作用，易于传播社会主体文化价值规范，培养出大量维护现行社会制度和文化传统的公民，按照冲突理论学派的观点

11、，就是实现现有社会结构的传递和再现。但由于教师的绝对地位容易导致教师的独断专行与学生完全被动的弊端，不利于学生主体性的培养，容易使学生产生对抗性行为，引发师生冲突。互动双方中的学生这一方缺乏互动的积极性，常常影响到正常的教学秩序和教学效果。学生中心式能够较好地发挥学生的主动性和积极性，有利于学生主体性的发展，但是由于学生年龄小、身心发展正在由不成熟到成熟，行为带有自发性和情绪性特点，缺乏行为选择的自觉性和理性，在师生课堂互动过程中，教师不得不占用较多的时间对学生的情绪化行为进行指导和调整，一定程度上影响到课堂教学的效率。学生中心式课堂互动适合于小班教学和个别教学，对教师的专业水平也提出更高的要

12、求。知识中心式由于强调知识的传播接受，具有提高课堂教学效率的优势，主要表现在能够提高学生考试成绩和取得较高的升学率。但是这种互动存在一个明显的弊端，即本应作为主体行为而存在的师生互动行为，由于过份注重知识传授而异化为一种工具，使人的主体性遭到削弱甚至丧失。国内互动教学研究现状述评适应国内教育改革和发展的需要，国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等不同角度进行了探讨，取得了一定的成果。1.吴康宁等人从互动主体角度提出的类型根据教师行为对象划分为三种类型：师个互动，即教师行为指向学生个体的师生互动。师班互动。即教师行为指向全班学生群体的师生互动。师组互动，即教师行为指向学生

13、小组的互动，是教师针对学生小组群体而进行的讲解、辅导、评价等。 在我国目前课堂师生互动行为类型中，师班互动和师个互动是主要形式。 根据师生行为属性划分为三种类型：控制服从型。控制反控制性。相互磋商型。2.王家瑾根据互动效果提出的类型王家瑾采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三要素构建出教学活动的一个三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。T：教师“教”的状态变量（教学概念、教书育人与为人师表的敬业精神、教学组织调整、教学方法与技巧等）S：学生“学”的状态变量（学习欲望、学习态度与学习行为等）M：教学内容与教学（包括教学媒体）状态变量A：既定的、期望的优化教学目标的满意值区。在一定的教学环境中

14、，如果 (T)、 (S)和 (M)三者之间实现互动并趋于最佳状态就是教学优化目标的满意区。值得注意的是，其中任何一个要素不趋于最佳值，教学效果就不可能达到满意值。王家瑾还对教师与学生（T和S）两个因素进行了分析，构建了二维教学效果动态模型，通过模型分析了师生之间的互动，认为师生间显然存在两种互动类型：正向互动即良好师生沟通良好的教学效果；反向互动即不良的师生沟通不良的教学效果。国内的吴康宁等人从教育社会学角度运用实证研究和理论方法进行分类，王家瑾运用系统工程分析方法构建了理论模型。这些研究为我们认识师生课堂互动的本质和规律，提高互动有效性都具有一定的借鉴意义。但在目前我国的教育实践中具体表现为

15、：由于片面追求升学率，考试成绩被视为评价学生和教师的惟一尺度，应付考试成为师生课堂互动的主宰，学生的全面发展成为一种口号和虚幻的理想。教师在课堂互动中，要根据实际情况进行综合比较，灵活选取，切勿固守某种类型。教师与学生小组的互动，甚至分组行为本身都会对学生行为和教师行为以及对师生互动产生一定影响，最终影响课堂互动的整体效果。在课堂互动中，教师应当充分重视学生小组的使用，尤其是在培养学生学会与人合作方面的重要价值，引导、帮助学生建立具有实际意义的功能小组，增加师组互动的比例。纵观国内外小班教学互动理论，小班化教学理论、互动教学理论分述的较多，小班化互动理论综述的较少，本课题研究的正是基于“小班化

16、”基础上的“互动”。五、研究目标及内容研究目标总体目标通过构建有效的农村初中小班互动教学的基本策略及操作样式，组织实施教学，形成新型课堂教学结构，解决小班化教学中的新问题，彰显学校办学特色，提高学校整体办学水平和质量，总结提炼的互动教学实施一般规律，为区域内农村小班互动教学、农村优质教育服务实践提供借鉴和样本；转变教师观念，改善教师“因材施教、兼顾全体”的教学方式，揭示课堂教学的内在规律，增强课堂教学的实效性，提升教师的教学水平及能力，促进教师的专业成长；确立学生在教学过程中的主体地位，减轻学生过重的课业负担，有利于学生形成良好的学习习惯、学习方法、学习品质，增强心智，提高学生学习能力及适应社

17、会的能力，促进学生的个性等方面发展。2.具体目标通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，形成一套有效的学科课堂教学活动的教学互动策略，指导教学、服务教学；不断提高教师教学水平，驾驭课堂的能力，进一步促进教师的专业发展，使教师真正成为学生发展的引导者和促进者。通过研究，培养学生良好的学习品质，改善学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高学习能力，真正让学生在课堂教学中学会学习。通过研究，初步形成评定课堂教学互动是否有效的标准，引导教师把构建“教学互动策略”落实在自己的教学预设与生成中，落实在教学的反思中。研究内容1.农村初中学科课堂教学现状调查研究2.农村初中

18、小班教学互动策略体系构建研究3.农村初中小班教学互动策略实施研究六、研究对象及范围研究学校教师教学现状，调查课堂教学中存在的问题；学习小班化教学理论、互动理论，总结小班化教学实施的一般规律，构建农村小班化教学互动策略体系及操作样式；总结提炼研究成果，概括、总结、修订农村小班化教学互动策略体系及操作样式。七、研究方法及运用研究思路本课题主要采用实证研究的方法，一是从学校教师教学现状入手，调查课堂教学中存在的问题，为研究做铺垫；二是基于问题，运用文献法，学习小班化教学理论、互动理论，总结小班化教学实施的一般规律，构建农村小班化教学互动策略体系及操作样式；三是开展课例研究、案例研究，收集研究素材，运

19、用经验总结法，提炼研究成果，概括总结农村小班化教学互动策略体系及操作样式；四是开展行动研究，在行动中观察、反思、总结，修订农村小班化教学互动策略体系及操作样式。研究方法确立研究原则主体性原则。即始终坚持以学生为主体的观点，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。注重学生能力的形成和发展。整体性原则。在研究中，注意各内部相互补充关系，必须对各种先进的教学理论（如建构主义理论、多元智能理论等）进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合，共同构成一个完整整体的同时，应从整体与部分的关系中，揭示其教育活动的本质特征和规律。应用性原则。即注重建构的模式运用，而不是空洞的说教实效性原则。理论来源于实践

20、，并回到实践中接受检验。课题研究所形成的认识和策略，应指导实践，勤于调查、总结，取得实际效果。操作性原则。研究涉及的操作程序在不降要求的基础上尽可能动用简便的手段，讲求实效、省工、省时。理论与实践相结合原则：注重理论和实践相结合，以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者与实践工作者紧密结合，积极参与。 最优化原则。在教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程发挥最有效的作用。确立研究方法以行动研究为主，综合运用文献研究法、调查研究法、课例研究法、案例分析法以及经验总结法等多种方法开展研究。行动研

21、究法行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。本课题将有教育行政主管部门、研究者、学校、教师参与相关研究，发现课堂教学中存在的问题、缺陷，并在行动中反思，在反思后继续寻找，直到最终解决问题。文献研究法文献研究法是指研究者通过搜集、查阅资料、文献，一方面学习先进的理论及经验，提高自身的理论素养，用先进的理论和经验指导课堂教学；另一方面，通过对文献的加工、比较、概括提取出适合自己课堂教学的策略和方法。生有更多的机会自己去实践、体验和创造等，使他们的个性得到充分的发展。调查研究法调查研究法是指研究者有目的、有计

22、划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，其方法主要有文献法、问卷法、访问法、观察法等。本研究主要运用抽样调查方法，选取部分或典型学校作为研究样本，对农村学校课堂教与学现状进行了解，形成可靠真实的研究素材。课例研究法课例研究法是指对同一课题，即相同的主题内容，运用不同的设计思想、不同的构思、不同的教学方式设计教学内容，采取“多轮改进”、“同课异构比较”方式实施教学，通过跟踪观察、诊断反思，从而解决问题、总结策略、优化课堂，提升教师小班化互动教学的能力。案例分析法案例分析法是指研究者选定部分典型的学校（学生）、学校（学生）群体，以他们的变化发展的过程为研究内容，通过对典型案例素材的

23、搜集、分析、整理与撰写，总结、提炼出从中揭示其发展变化的基本规律，以形成一系列可供教师借鉴使用的优秀教学案例和课堂教学应对策略心得体会,并编印交流。经验总结法经验总结法指研究者依据课题研究所提供的经验事实，分析概括各种教育现象，揭示其内在联系和规律。技术路线农村初中学科课堂教学现状调查研究运用问卷调查、访谈座谈的研究方法，设计访谈提纲、问卷调查题项及内容，确立抽样范围及方法，有目的、有计划的展开调查，并系统地搜集素材和数据，开展统计分析，撰写研究报告，为农村初中小班教学互动策略研究提供研究素材，做好研究起点工作。农村初中小班教学互动策略体系构建研究运用文献研究法搜集查阅资料，学习先进的理论及经

24、验，提高理论素养，总结小班化教学和互动教学的一般规律，构建农村小班化教学互动策略体系及操作样式。农村初中小班教学互动策略实施研究运用行动研究法，将构建的小班教学互动策略用于教学实践；运用课例研究法，观察互动策略和实施效果，收集素材和数据；运用案例研究法，研究师生的发展特点，进行研究反思和研究修订，解决研究中存在的问题和缺陷，开展二次行动再研究；运用经验总结法，提炼农村初中小班教学互动策略体系及操作样式的一般规律。研究措施文献普查，查阅收集小班化教学和互动教学的理论及经验；文献评估，筛选小班化教学和互动教学的理论及经验；资料汇总，构建小班教学互动策略体系及操作样式；实践验证，反思小班教学互动策略

25、体系及操作样式；总结归纳，提炼小班教学互动策略一般规律。八、研究成果构建了课前、课中、课后有机衔接的“三环节联动”策略。指课前、课中、课后的互动，让学生掌握预习、学习和复习的基本方法，养成良好的学习习惯。学生通过课前的预习，解决课堂学习的一些“铺垫性”问题；通过课堂的学习，培养学生耐心倾听、善于表达、长于学习和乐于学习的习惯；通过课后的复习，培养学生善于反省的习惯和能力。形成了教师、学生、小组有效合作的“三要素互动”策略。指教师、学生、小组的互动，旨在激发学生的主体意识，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中掌握知识提高能力。构建了班级、学校、家庭、社会协调配合的“四层次合动”策略。指班级、学

26、校、家庭、社会，旨在通过教师精心设计教学目标，让学生扩大知识面，提高学习的效率，获得必要的学科素养。主要把课堂有效教学与“天天向上”活动为载体，教师与学生结对建家，每学年有序开展“五项”互动：教师家访学生及家庭、学生及家长家访教师、重大节日互发短信、社会实践、及时简短交流等活动，解决农村留守儿童存在的一些普遍问题。构建了更加科学的教学评价体系，促进互动的策略。“教学目标”点，用“是否紧扣课标，是否符合班级学生实际”评价；“课堂提问”点，用“问题设计是否体现不同层次的学生，是否具有启发性”评价；“主体参与互动”点，用“互动面是否达100%”评价；“课堂作业”点，用“是否当堂面批100%”评价；“

27、PPT等运用”点，用“是否使用，是否简洁、合理”评价。这一课堂评价体系，更加切合学校实际，更加实用和科学，学校和教师对课堂教学的管理更加科学化。构建了有效利用媒体、信息，促进互动的策略。形成了一系列的物化成果小班互动教学案基本结构。制度保证主研人员积极、和谐参研。3“农村初中小班教学互动策略研究”教学设计集。4“农村初中小班教学互动策略研究”论文集。5“农村初中小班教学互动策略研究”研究报告。6“农村初中小班教学互动策略研究”工作报告。九、研究影响与效果促进了学生良好的学习习惯的养成。确立了学生在教学过程中的主体地位，减轻了学生过重的课业负担，学生形成了良好的学习习惯、学习方法、学习品质，增强

28、了心智，提高了学生学习能力及适应社会的能力，促进了学生的个性发展。教师的教学水平和科研水平明显提升。很好地转变了教师观念，改善了教师“因材施教、兼顾全体”的教学方式，增强了课堂教学的实效性，提升了教师的教学水平及能力，促进教师的专业成长。提高了我校在社会的知名度和影响我校成功承办“綦江区小班化教育研究启动仪式暨点校课题研究开题论证会”，实现了课题研究在区内“有图像有声音”的目标。关注全覆盖“天天向上”活动提升了学校良好的社会形象。把课堂有效教学同“天天向上”有机结合为载体，教师与学生结对建家，每学年有序开展“五项”互动：解决农村留守儿童存在的一些普遍问题，得到了家长和社会的高度评价。制定主研人

29、员确定办法，用制度保证研究过程按结合全员参与。结合同教科研在学校年度绩效考核中设立“教师专业发展”考核，分为6个课题研究组及教研组，分为加分类和参与类进行，共20分，每组第一名为主研人员，每组教师的平均分最高的且本组无最低分不低于16分三个为优秀教研组。学校的办学影响不断扩大，得到上级主管部门的关心和关注。在课题研究开展的过程中，我校教师积极参与各级各类论文及赛课活动，教师论文有7篇论文在中国教育与教学研究上发表，且均获一等奖，有一篇在读与写2014年第14期上发表，有1篇获市级一等奖，有1篇论文获区一等奖，3篇获区二等奖，1篇获区三等奖。有6个学科教师在全区的小班教学研究互动中上研究课。十、问题与讨论该课题的研究，学校探寻到了一些实实在在的教学规律，构建了课前、课中、课后有机衔接的“三环节联动”策略，形成了教师、学生、小组有效合作的“三要素互动”策略，构建了班级、学校、家庭、社会协调配合的“四层次合动”策略，但离形成真正新型的课堂教学结构还有一定距离，亦不能完全解决小班教学中的新问题，学校整体办学水平和质量的提高尚需努力。通过小班教学互动策略研究，教师观念大大转变，教学设计能力大大提高，课堂教学水平得到质的提高，但课堂教学的实效性还不高，还没有达到“因材施教、兼顾全体”的理想境界，对促进教师专业成长的作用