农村初中留守孩子假日生活自我管理现状调查报告

1、农村初中留守孩子假日生活自我管理现状调查报告摘要：通过对农村初中留守孩子假日生活现状的调查分析，在历时近XX年时间的探讨、尝试与实践的基础上，认定决定农村初中留 守孩子是否健康成长的关键因素， 是留守孩子的假日生活管理，而留 守孩子的假日生活管理，关键又在于留守孩子假日生活的自我管理， 并从中摸索出一套能适合留守孩子假日生活自我管理的模式。关键词：留守孩子；假日生活；自我管理；分析；对策一、问题的提出自中国亿万农民工背井离乡进城务工那天起， 中小学校园里就出 现了 一个特殊的群体一一留守孩子。接下来是政法界传来一组组令人 震惊的青少年违法犯罪的数据，青少年违法犯罪率直线上升！而在违法犯罪的青少

2、年中，大多数是留守孩子！而这些违法犯罪的留守孩子， 又绝大多数是初中留守孩子。从此，留守孩子成了问题孩子的代名词。 接着，全社会都开始高度关注：呼吁学校重视，家庭重视，社会重视！那么，真正值得家庭、学校、社会关注留守孩子的问题，到底是 什么问题呢？二、农村初中留守孩子假日生活现状及分析跟小学留守孩子不一样，农村初中留守孩子正处在青春发育期， 人格品德价值观的初始期。他们在学校可能曾经是老师眼里的好学 生，同学眼里的好同学，家长眼里的乖孩子，因为他们正在学校接受 教育，大多数留守孩子的家里又有监护人，应该可以放心。可是，为什么那么多的好学生、好同学、好孩子会突然变坏了呢？问题到底出在哪里？我们不

3、妨扫描一下农村初中留守孩子的假日生活。1994年起, 我们学校十几个青年教师，利用双休日、节假日自发组织对留守孩子 的假日进行了历时十多年的跟踪调查。我们以金兰镇中心学校为圆心，以本镇4所初中和周边3个乡镇的2所初中为半径，辐射农民工 比较集中的广东、江浙等沿海城市，深入周边 16个派出所、3个乡 政府、4个居委会、135个行政村，对18 000多个留守学生、6 000 多个学生家长、300多个地方政府干部、7 000个村民分别进行了调查采访，发现农村初中留守孩子的假日生活状况，非常糟糕 ！下面是 几组调查数据（见表1-4）。从这4个调查统计数据表来看，我们不难发现留守孩子的假日生 活现状主要

4、存在以下6个问题：一是留守孩子假日生活无规律， 随意 性大；二是留守孩子假日学习自觉性不高；三是网吧由城市向农村战 略大转移后，留守孩子网络成瘾人数剧增；四是留守孩子假日参加不 良娱乐种类多，人数比例大；五是留守孩子假日非正式群体人数比例 和违法犯罪人数比例在增加；六是留守孩子的假日生活特别孤独，需 要家长、老师、同学及社会的参与和帮助。可见，农村初中留守孩子 的问题，关键在假日！农村是个广阔天地，双休日、节假日肯定是农村初中留守孩子一 个非常广阔的生活空间。一到假日，都会不自觉地把自己从平时学校 严格的管理中解脱出来，好好地放纵一回自己。殊不知，这样绝对“自 由”的假日生活，孩子们完全可以推

5、翻学校平时的任何良好的品德行为规范教育，这就是我们称之为 5+2=0的效果。看似短短的1天或几天，一个寒假或暑假，却在不经意间，养成 了许多不良习惯，使得他们形成了许多不良的行为， 渐渐发展为积习 难改、违法犯罪的结局。假日，对农村初中留守孩子来说，真的不可忽视 ！我校教师先后 分别在湖南教育报、湖南日报、衡阳日报发表了填补中小 学假期德育工作的空白、不可忽视的“空白”、农村中小学生假 期生活面面观等文章，呼吁社会、家庭、学校对农村初中留守孩子 的假日生活进行高度关注。农村初中留守孩子的假日生活状况，是一面镜子，它折射了家庭、 学校、社会在留守孩子管理上，存在着一个可怕的空间。如何为农村 初中

6、留守孩子创造一个生活快乐、健康成长的假日生活空间？有无行之有效的途径来解决农村初中留守孩子的假日生活问题 ？能否为农村 初中留守孩子假日生活提供一个自我管理的模式 ？三、对策研究要给留守孩子一个快乐生活、健康成长的生活空间，要解决其假 日生活中林林总总的问题，并不是一件简单的事情，因为农村初中留 守孩子的假日生活，点太多，面太广，线太长，需要家庭、学校、社 会以及留守孩子本身的配合。内因才是决定因素。要解决留守孩子的问题，不如让留守孩子从 自我做起，让其学会假日自我管理。XX 年，我校成立了农村初中留守孩子假日生活自我管理模式构建的研究课题小组，我们围绕着两个目标进行研究：一是为孩子 们构建一

7、个假日生活自我管理模式，让他们在一种自我管理的模式下 度过假日生活；二是构建一个能保障留守孩子假日生活快乐、健康、 安全的“家庭、学校、社会一体化服务管理体系”。让家庭、学校、 社会形成一个有利于留守孩子假日生活充实、快乐、健康、安全的环 境管理服务空间。我们的研究目的是：利用假日为学生创设一个自主性、合作性、 实践性、个性化、有规律的学习、生活、成长模式，形成与学校教育 相互补充、相得益彰的学习生活格局；以实践探究活动为载体，加大 学习资源开发力度，广泛培养学生的兴趣和爱好 ；通过“学校为主， 依托社会，家庭为辅”的双休日、节假日教育活动，建立家、校、社 联系的桥梁，使学校一家庭一社会三位一

8、体的教育网络更加健全，进一步促进留守孩子假日健全人格和正确人生观的形成，充分发挥育人作用；通过实验与研究，创设一个能让留守孩子在假日里，个性在活 动中得到发展、学习在娱乐中得到提高、生活在指导下健康有序、品 德在假日里得到提升的一体化服务管理体系。XX 年开始，课题组根据初中留守孩子的心理、生理特点，设计 了一个农村初中留守孩子假日生活自我管理模式一一 农村初中留守 孩子假日生活自我管理手册。我们经过历时4年的反复实验与跟踪 调查，发现该管理模式完全适合农村初中留守孩子的假日生活。下面是我们学校留守孩子试用自我管理手册前后的几组数据对照（见表5了一表10）。从这些对照统计数据来看，我校的留守孩

9、子使用假 日自我管理手册后，假日生活有了下面 3个方面的亮点：一是留守 孩子的假日生活充实了 ；二是他们的不良行为在渐渐消除；三是家庭、 学校、社会及留守孩子对假日满意度有了明显的提高。第一，自我管理模式是农村初中留守孩子假日生活的必备指南我们在长期以来对留守孩子假日生活跟踪调查的基础上， 创设了 一个假日生活自我管理模式，即围绕留守孩子假日生活，在生活习惯、 兴趣爱好、学业规划、交友处世、礼仪修养、社会责任、假日活动等 7个方面，编写了一套农村初中留守孩子假日生活自我管理手册 的校本教材，让学生通过校本教材的学习、培训，提高他们的自我管 理意识和自我管理能力。我们的研究思路是：为了证实可行性

10、，我们还把这个模式在本镇的其他 3所初中和周 边2个乡镇的2所初中进行了同期同步研究实验。发现：近 4年来, 参与课题实验的7所实验学校的初中留守孩子假日违法犯罪率在直 线下降，近2年为零；有90%勺留守孩子基本上能自立自强，做到自 我管理。得到了家长、社会的认可和高度评价。第二，构建“家一校一村留守孩子假日生活一体化服务管理体系”长期以来，我们不只是研究让留守孩子学会假日生活自我管理， 我们还把管理的触角延伸到家庭、学校、社会三个方面。我们以学校 为主体，研究构建一个与这三个方面协同联手的模式，形成一个完整的一体化服务管理体系。对留守孩子的每个家庭，建立了家长或监护 人能保障随时与之联系的网

11、络，如联系电话、手机信息、 qq群、家 庭住址、务工住址等档案，在全县率先办起了留守孩子监护人的家长 学校（省关工委已授予了 “示范性家长学校”称号 ）；与关工委、社区 居委会、村委会、村民小组、派出所、网吧游戏厅等，确定日常联系 点、联系人，确保留守孩子假日生活有一个绿色生活环境，聘请离退 休教师、离退休干部、离退休工人、退伍军人等担任留守孩子的“签 约代理家长”；学校为留守孩子设计并组织举办有计划性的留守孩子 的假日活动，利用学校远程教育资源，开通校园绿色免费网吧。课题实验中，坚持让留守孩子在假日里，以活动为载体，让每个 留守孩子参加学校组织或自发组织的各种社会实践活动。如1997年XX年

12、，组织本校学生利用寒暑假，徒步考察蒸水河沿岸生态人 文环境活动，获湖南省中学生生物环境考察实践活动二等奖；组织学 生利用双休日、寒暑假，完成了中学生语文综合素质三级目标训练 课题实践，获湖南省优秀成果课题申报一等奖、优秀成果一等奖；还进行了网络文学对中学生的影响等假期调查活动 ；组织全校性的 假期语文综合性学习实践活动金兰采风，获衡阳市综合性学习活 动课说课比赛一等奖；我们学校的“朝花”文学社，XX年获得了 “全 国优秀文学社团”的称号，课题组成员常振华被评为“全国优秀文学 社”优秀校长，周静文被评为“全国优秀文学社”优秀指导教师；近4年，我校组织的留守孩子参加全县“独唱、独舞、 独奏”三独比赛、 红歌合唱比赛、各种征文比赛、运动会等均在全县取得了优异成绩， 刘文朝、刘鑫、聂小楼、李佩常思琪等先后获得六届全国少年儿童书 信大赛、第八届全国青少年五好小公民读书征文大赛一等奖；初中毕 业会考进入全县前十强第三，将留守孩子假日生活自我管理教育，列为学校常规德育工 作范畴农村初中留守孩子的人数在增加，在在校学生中，已占80%±的比重。毋应置疑，他们本身就是学校德育工作的重点所在。因此， 留守孩子的假日生活自我管理，是学