2018年当代教育心理学课后思考题9

1、2018 年当代教育心理学课后思考题9（ 总分：45.00 ，做题时间：60 分钟 ）简答题（ 总题数：9，分数：45.00）1. 数据、信息和知识之间有什么关系？（分数：5.00 ）正确答案：（知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。知识不同于数据和信息。数据是客观世界的、相对零散的事实，是信息的重要组成部分。信息是由一条条合乎语法、语义的消息组成，信息给知识的构建提供了必要的材料。所以知识从某种程度上说，是经过主观建构的信息，个人在加工信息、获得知识的过程加入了自己的某些观点和理解。信息本身是客观的、可以共享的，而知识却带有主观色彩，是以前学习的结果，并影

2、响以后的学习。）解析：2. 简述陈述性知识、程序性知识和条件性知识的关系？（分数：5.00 ）正确答案：（陈述性知识是关于“是什么”知识，是对事实、定义规则和原理的描述，它容易被人意识到，而且能够明确的用词汇或其他符号将其系统表述出来，而程序性知识则是关于“怎么做”知识，如：怎样推理、决策等等，它是与一定的问题相联系的，在一定的问题情境面前，他会被激活，而后被执行，他们是由信心加工的角度分开的，但他们在实际的学习和问题解决活动中是相互联系的，陈述性知识常可以执行某个实验操作程序提供必要的信息，是创造的基础，在学习中是学习程序性知识的基础，反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化，对学习

3、陈述性知识有重要的意义；程序性知识分为两类：用于具体情景中的“程序性知识”有关学习，记忆，问题解决的一般方法的条件性知识，它是用于确定时间，为何要用程序性知识和陈述性知识，解决的是“什么时候”“为什么”问题，它与陈述性和程序性知识密切相关，实质是属于程序性知识中。）解析：3. 简单谈谈原型对概念教学的影响。（分数：5.00 ）正确答案：（ 概念是代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号，而原型是某一类别的最佳实例，在概念教 学中，常常会出现抽象的概念，而要将抽象的概念具体化，我们可以利用原型提出最经典的实例来帮助对 概念的理解。)解析：4. 用概念学习中例子规则例子的方法设计一堂概念学

4、习课。(分数： 5.00 )（ 三）研探新知根据以上问题，提出对思维定势的初步定义。思维定势可以理解为，按照积累的思维活动经验教训和思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维，即在过去经验的影响下，对解决问题带有一定的倾向性，也可以说是心里活动的一种准备状态。这种准备状态容易使人以某种比较习惯的方式去进行认知或作出行为反应。在根据最后两个问题可说明，思维定势对问题解决有积极影响，也有消极影响。所以我们可以得出思维定势的定义。思维定势（Thinking Set） 是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心里准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅

5、速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。在问题解决活动中，思维定势的作用是：根据面临的联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。思维定势对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，它容易使我们产生思想上的惰性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解

6、题者步入误区。四、【巩固训练】请同学自己举例，有关生活中思维定势的例子，并指出思维定势在此起到了什么样的作用。）解析：5. 概念关系图对学习和教学有哪些影响？（分数：5.00 ）正确答案：（概念关系图，它是一种用图表的形式表征知识的技术，是一种按照概念之间的内在逻辑关系将一个概念和与其相互关联的其他概念组织在一起形成概念网络的教学策略或教学方法，其目的是使概念之间的关系可视化。概念关系图在教学中主要有两方面的功能，它既可以作为一个教学工具，构建概念图的过程中，学生能对自己对概念之间关系的理解进行梳理，有利于理解的深入。同时它也可以作为评价工具，一个学生如果在做概念关系图时遗漏了某些概念、某些连

7、线就表明学生对这一概念缺乏足够的理解，以此来发现学 生对概念，特别是概念之间关系理解的疏漏。）解析：6. 简述波斯纳概念转变模型提到的概念转变的四个条件。（分数：5.00 ） 体的理解和深层的表征。(3) 新概念的合理性。学习者感到新概念看起来是合理的，这意味着新概念与个体所接受的其他概念、信念是相互一致的，不存在什么冲突，它们可以一起被重新整合。这种一致包括新概念与原有认识论信念的一致；与其他相关理论、知识的一致；与实际经验一致; 与直觉印象的一致等等。学习者看到了新概念的合理性，意味着他相信新概念是对的。(4) 新概念的有效性。学习者还需要看到新概念对自己的价值，它能解决用其他概念难以解决

8、的问题，并且能向个体展示出新的可能和方向，具有启发意义。有效性意味着个体把新概念看作是解释某种问题的更好的途径。概念的可理解性、合理性、有效性之间密切相关，其严格程度逐级上升，人对概念有一定的理解是看到概 念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意识到其有效性的前提。)解析：7. 如何在原理教学中减少学生的无关认知负荷？(分数：5.00 )正确答案：(1) 控制内在认知负荷：充分考虑教材特点与学生认知水平及其交互作用；(2) 降低内在认知负荷：优化教学材料呈现方式，提高教学设计水平；(3) 提高相关认知负荷: 激发学生学习动机，引发其加大认知努力。)解析：8. 谈谈情境对迁移的影响？(分数：5

9、.00 )正确答案：(学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。)解析：9. 如何在教学中促进正迁移的发生？(分数：5.00 )(1) 突出不同学习情境中的相同要素，促进学生对数学注释产生正迁移。(2) 抓住关键概念的本质特征，促进学生对相近概念的理解。(3) 改革教学方法，为学生知识的正迁移创造条件。(4) 学生积极的学习态度，有利于知识的正迁移。)解析：正确答案：(一、【学习目标】(1) 掌握思维定势的概念(2) 认识定势在问题解决中的作用(积极影响、消极影响)(3) 举例说明思维定势现象，并介绍所产生的影响是

10、积极还是消极二、【教学重点、难点】(1) 思维定势概念(2) 思维定势在问题解决中积极消极的作用三、【教学过程】( 一 ) 问题引入1. 请在一分钟内回答下面问题：一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公安局局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局局长说：“是我儿子，请你回答：这两个吵架的人和公安局局长是什么关系？故事驴子过河摘自伊索寓言：驴子背盐渡河，在河里一不小心摔了一跤，那盐在水里融化了。当它站起来时，突然感到身体轻松了许多。驴子非常高兴，获得了“宝贵的经验”。后来又一次，它背后绑着棉花过河。想起上次的经历，它走到河边的时候，故意跌

11、倒在水中。可是，棉花吸收了水越来越重，可怜的驴子非但没有再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。数学题目：判断完全平方公式完全平方基本公式(a+b) * 1 2 3=a2+2ab+b2判断以下多项式是否能转化为完全平方公式的格式4a2+4ab+b2 a2-ab+1/4b 2 a2+2ab+ab2 a2+2ab+b2( 二)分析问题1. 分析回答第一个问题的同学的正确率，与同学们回答正确的反应时间。解释第一个问题，曾经做实验时在100 名被试中只有两人答对第一题，后来对一个三口之家问这个问题，父母没答对，孩子却很快答了出来：“局长是个女的，吵架的一个是局长的丈夫，即孩子的爸爸；另一个是局长的爸爸，即

12、孩子的外公。”2. 第二个著名的寓言故事，想必同学们很小的时候就听说过，当时这个故事告诉我们的寓意是不要把过去的经验用于当前问题的解决。情况无时无刻不在变化，要使用的处理方法也不能一成不变。固守着老经验，老传统，把它当成金科玉律，以为百试不爽，能一劳永逸，那就大错特错了。同样可以引出经验习惯对人的思维活动会产生“刻板效应”。这种影响可能会是消极的，它使人的思维依赖于过去经验的准备倾向，产生一种惰性。当这种心理准备与解决问题不适应时，思维便陷于困境。3. 面对第三个数学题目，初学者很容易根据完全平方公式进行推论判断。就是根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比

13、较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备，也就是定势的思维在问题解决中起到的积极作用。正确答案：（波斯纳等提出，一个人原来的概念要发生转变需要满足以下四个条件：（1） 对原有概念的不满。只有当学生发现自己相信的概念已经不起作用时，他们才会愿意去改变这种概念。根本的概念转变发生之前，学生往往已经积累了很多没有解决的疑惑和认知冲突，已经对用现有的概念来解决这些问题失去了信心。让学习者看到原有概念所无法解释的事实（反例） ， 从而引发他们的认知冲突，这可以有效地导致对原有概念的不满。（2） 新概念的可理解性。学习者需懂得新概念的真正含义，而不仅仅是字面的理解，他需要对新概念形成整正确答案：(迁移是指个