2020生物八年级下册第七单元第三章生命起源和生物进化第三节生物进化的原因教案

1、八年级生物第三节生物进化的原因1 .教学目标知识目标了解生物进化的原因，认同生物进化的基本观点。能力目标通过案例，培养学生自主推论、主动探究的能力。情感态度目标1 .通过学习，培养学 生保护环境、热爱大自然的良好素质。2 .通过学习，教育学生珍惜读书机会，努力学习，以适应不断变化的社会。2 .教学重难点教学重点概述自然选择学说的主要内容。教学难点模拟保护色的形成过程。3 .教学准备教师准备：1 .多媒体课件，内容涉及英国曼彻斯特地区桦尺蛾颜色变化的图片和文字材料、保护 色的相关内容等。2 .单色彩纸，大量彩色小纸片。4 .教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图引入新课多媒体播放“生物进化历程

2、”的视频，并提出问题：在漫长的生 物进化过程中，为什么有些生物种 类会绝灭？新的生物种类又是怎 样产生的呢？推动生物不断进化 的原因是什么呢？观看视频，进入情 境，引发思考，对本节 课的学习，产生了兴趣 和积极性。唤起学生已 有的学习经验， 调动学习的积极 性，激发参与学 习活动的意向， 顺势导入新课。探究新知【分析生物进化的原因】教师指导学生自主阅读桦尺蛾的工业黑化事例，分析科学家的实验结果，并提出问题：问题1:桦尺蛾从浅色进化成深色的原因是什么？问题2:深色桦尺蛾是被煤烟重黑的吗？八、八、LJ-J 问题3:为什么100年后深色 桦尺蛾变成了常见类型，而浅色的 桦尺蛾却成了少数的主要原因？让

3、学生带着问题阅读、分析， 之后就问题进行讨论交流教师 对学生的解释作出及时的评价和 归纳。【模拟保护色形成过程】1 .保护色在了解了 “桦尺蛾工业黑化的原因”后，让学生观察“冬雷鸟”“夏雷鸟”和“儿种小同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片。 引导学生归纳出保护色的概念及意义。2.模拟探究教师说明桦尺蛾工业黑化的过程其实就是保护形成的过程， 虽认真阅读问题，并思考回答。回答1 :桦尺蛾的颜让学生带着色改变是环境污染造成疑问，阅读课本的。的资料，提高了回答2 :桦尺蛾本来学习的效率，同就有深色和浅色两种，时初步认识了生这是变异的结果。物进化的原因，回答3: /、同颜色的为后面的内容学桦尺蛾在天敌回

4、前，存习作好铺垫。活的机会是不同的。我们把桦尺蛾和天敌的斗争叫做生存斗争；而大敌对桦尺蛾的选择就是一种自然选择。思考，积极举手回结合图片增答。加学生的感性认概念：动物适应栖识，使学生认识息环境用具有的与环境到保护色不仅后色彩相似的体色叫做保利于动物避敌和护色。觅食，还能启迪意义：保护色有利我们人类的智于捕食、避敌。慧，造福人类社会。从而激发学学生课前做好准生对大自然的热备，作出假设分组模拟爱，进一步认识然不可能重现桦尺蛾体色变化的 整个过程，但可以通过模拟实验来 感受这个过程。首先引导学生对保 护色的形成作出假设后进行探究 实验，教师参与学生的探究活动， 注意学生探究实验的实施情况及 数字记录

5、，并从中加以点拨。教师 对学生的推测结果给予合理的评 价。接着问：如果人们要使英国曼 彻斯特地区的浅色的桦尺蛾又重 新恢为常见类型，你认为该怎样 做？【自然选择学说】多媒体出示长颈鹿进化图， 请 同学自主设计，f景，提出自己的观 点。一般情况下，拉马克的观点是 首先提出的，多数孩子都会得到这 条思路，但教师应在此适当引导， 提问：“个体在生活经历中得到的 变异，都可遗传吗？”此时，刺激 学生继续思考，从而引导学生总结 出达尔文的观点。至此，两种观点 正式呈现。通过比较，引导学生认 向达尔文的自然选择学说。探究。为了让实验能顺利完成，课前预先培训各 小组长，让他们掌握实验操作要领，上课时作为小老

6、师指导其他组成员。探究并作数字记录。分析探究实验结果，讨论交流并推测出 保护色形成的过程。学生各抒已见，互相评论，但不一定形成统一的观点和做法。到保护生物多样性的重要性。学生观察思考。分组谈论，组内交 流后汇报结果，全班交 流。甲：拉马克认为，长颈鹿的祖先经常伸长 了脖子去吃树高处的叶 子，脖子受到了锻炼， 变长了（用进废退），而 这一点可以遗传并得到 加强，因此其后代就要 比父母的脖子长一些 （获得性遗传），经过培养学生合 作探究能力。使 学生对保护色形 成过程在感性认 识的基础上上升 为理性认识。同 时让学生自己去 完成，教师只是 起引导作用，达 到了师生互动和 生生互动。此设计省去 了枯

7、燥的阅读文引导学生对比拉马克和达尔文的观点，并说出两者主要的不问。一代又一代，长颈鹿脖子就越来越长。乙：然III在达尔文看来，长颈的由来，并 不是用进废退的结果， 而是因为长颈鹿的祖先 当中本来就有较长脖子 和较短脖子的变异（过 度繁殖，变异来源），在 环境发生变化或食物稀 少时，脖子长的因为能 够吃到较高处的树叶子 们有了生存优势，脖子 短的因为食物少而被逐 渐淘汰（生存斗争），一 代又一代选择的结果， 进而产生了长颈鹿这个 新的物种（适者生存）。学生思考券回答： 两后都认为变异存在， 但是前者认为变异是定 向的，后者认为变异是 不定向的，只是环境定 向选择的结果。甲：环境改变，有 些物种适

8、应不了新的环 境，就会死亡。乙：物种变异产生 新口口种，在生存斗争中字们被动的接受 过程，而是让学 生自己推论总结，看着彩图，学生很容易的就能自己说出两位科学家的观点，认同自然选择学说。让学生通过比较，进一步认向达尔文的自然回顾解决：在漫长的生物进化 过程中，为什么有些生物种类会灭 绝？新的生物种类又是怎样产生 的呢？推动生物不断进化的原因 是什么呢？更好的适应环境用生存 卜来，并将这些变异遗 传给后代。丙：遗传和变异是 生物进化的基础，环境 的改变是生物进化的外 在动力。选择学说，并利 用这种学说解决 出现的问题，从而提高学生利用 知识迁移的能力。课堂小结我们今天学习了很多关于生 物进化的知识，请同学们回顾一下 你都学到了哪些知识？强调促使生物进化的原因，同 时阐明关于生物的进化，到目前为 止，还后许多问题小能作出合理的 解释，还需要人类不断