《分数的基本性质》教学反思6篇

1、分数的基本性质教学反思 6 篇分数的基本性质教学反思（一）：分数的基本性质 这一模块的主要资料是理解分数的基本性质，并根据分数的基本性质使一个分数的分子和分母同时扩大或缩小为以后学习分数的约分和通分打基础， 同时， 也为以后学生学习分数加减法打基础。在学习这一部分知识前， 学生已经学习了分数的意义， 掌握了分数与除法的关系， 那么在以前已经学习过了除法商不变的性质， 讲分数的基本性质，从商不变的性质入手，学生学习起来就不会很吃力。在那里，我首先举了一个除法的例子，如： 32 除以 4 ，学生口算出商为 8 ，然后学生进行被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数的练习，回忆起以前学过的商不变的性质，

2、在那里， 教师异常强调了 0 除外的意义。在对商不变的性质进行复习后， 引出前面刚刚学习过的分数和除法的关系，由学生自我总结出分数的基本性质，如： 32 除以 4 就能够写成分数四分之三十二，经过被除数就是分子，除数就是分母，得出在商不变的性质能够转化成分数的基本性质。 学生很容易的就理解了分数的基本性质。随后， 对分数的基本性质进行一些相关练习， 加深学生对这个性质的理解和运用。分数的基本性质教学反思（二）：分数基本性质在分数教学中占有重要的地位， 它是约分， 通分的 依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。本节课导入的时候和以前的情景图有些

3、不一样， 也记不清楚是几年前了， 记得那时教材导入时用的是唐僧师徒粉饼的故事导入的。 从学生感兴趣的故事入手， 能很好的调动学生的学习进取性， 但同时也会有学生思绪飘走回不来的现象。 此刻的情景图是用分数表示的三个长方形，十分直接，也数学化。从第一部分的用分数表示阴影部分的长方形图， 学生很容易就能够理解3/4=6/8=12/16。学生充分理解图的意思后自我独立再画一副类似的图，大部分学生这部分完成的很好，少数学生有困难。然后让学生仔细观察相等的几个分数， 看看有什么规律。 爱思考的孩子很快就发现: 分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数，分数的大小不变。“那么，如果分数的分子和分母同时乘或

4、者除以零呢？”我试探性的问学生。很多孩子举起了小手 : 不能为零， 比如 14 如果分子和分母都乘或除以零就变成了 00 了，那就不相等了。“是的，孩子们，那样就没有意义了。”我补充到。然后又让3个孩子分别复述了分数基本性质， 同桌又互相举了 3 个例子。 然后我问学生 : 确定下头这句话对不对，分数的分子和分母同时加 5 分数的 大小不变。我话音刚落孩子们就大喊“对”，我没有立刻表态，也有 一少部分学生说“不对不对”，说“不对”的声音较弱。说“对”的学生中有一个叫吴XX的声音最大，应对说“不对”的王XX,试图用大音量的声音证明自我是对的，对方是错的。说实话，当时的我真是无法用言语表达当时的心

5、境， 瞬间感觉这堂课上的很失败。 我又让学生反复读分数基本性质，找里面的重点字词“乘或者除以”，没有“加”。之后就听见下课铃响了，其实我应当让吴XX和王XX分别 说一说确定“对”与“不对”的依据是什么，让学生加深理解。表面十分简单的一节课， 想讲好并不是一件容易的事， 不但要备教材，还要备学生呀！分数的基本性质教学反思（三）：“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据， 对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙， 它是本单元的教学重点课时， 是在学生已掌握了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学， 下头让我对这节课的教学设想作一简单的说明：1、创设情境，经过教师讲

6、生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。 运用情景引入和猜测的方式并渗透模型思想吸引学生主动参与学习研究。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨日真的是我小侄子过生日而引用过来的。2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式包含的规律但在具体操作时我的引导不够到位，模型思想渗透不到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为本事，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，经过“希希想要吃到 5 块蛋糕，婷婷想要吃到 6 块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了

7、48 块时，该怎样分才公平？”这一情境来进行教学。课堂中出现的不足也有很多， 如： 我按照课前设计的教案进行教学， 对于预想之外的问题引导的不够到位； 在最终环节 “分数接力赛”中， 预设不足， 没有研究到课堂纪律以及比赛的公平性和反馈的方式等； 整堂课中教师还是有牵着学生走的现象。 期望各位领导和同事们能多提宝贵意见，给我一个改正与提高的机会。分数的基本性质教学反思（四）：建构主义学习理论认为， 学习是获得知识的过程， 知识是由学习者在必须的情境下借助其他人（包括教师和同学）、利用必要的学习资料、经过意义建构的方法获得。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体， 而教师则是意义建构的帮忙

8、者和促进者。 所以我们在教学过程中要以人本主义为指导，切切实实做到“教为主导，学为主体。 ” 小学数学探究性教学方法就是以目标为依据， 以问题为中心，教师引导学生围绕问题主动展开探索， 并发挥师生、 生生之间的合作关系进行讨论，得出科学的结论，并加以应用的一种教学方法。下头以“分数的基本性质”教学为例，谈谈怎样进行探究学习，促进主体 发展。一、创设情境，引出问题学生探究学习的进取性、主动性，往往来自于一个对于学习者来 讲充满疑问和好奇的情境。创设问题情境，就是在教材资料和学生求 知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境 的过程。经过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维

9、以方向， 同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。二、自主探究，合作交流自主探究和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要， 这就是期望自我 是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要 异常强烈。在学生独立思考、自主探索的基础上，组织学生进行合作 交流，让学生充分展示自我或正确或错误的思维过程，在合作交流中互相启迪，互相激励，共同发展。三、应用拓展，鼓励创新数学知识来源于实际，应用于实际。在师生合作讨论归纳出结论 后，可让学生运用理解的知识去解决一些实际问题， 巩固加深对新知 识的理解，促进学生把新知识纳入到已有的认知结构中去，

10、以利于更好地迁移和运用。练习的设计要有坡度，抓基础、求开放、促发展。 使学生感受到学以致用的欢乐，体会到学习数学的价值。分数的基本性质教学反思（五）：分数的基本性质是在学生已掌握了商不变的性质之后， 并在已有应用经验的基础上进行学习的， 分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点课。这节课我大胆利用“猜想验证反思”的教学方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间， 让学生得到不仅仅是数学知识， 更主要的是数学学习的方法， 从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。目的是让学生学会学习，

11、学会思考，学会创造， 进而培养学生用数学的思想方法思考并解决在实际生活中所遇到的各种问题。 鉴于以上思考， 我在本节课的教学设计上努力做到以下几点：1、充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比较，验证自我的猜想。课前教师给每位学生发了一个大小相等的圆，但圆被平均分的份数不相同，有2 份、 3 份、 4 份、 5份、 6 份、 7 份、 8 份、 9 份、 12 份、 16 份。要求学生自我任意图上颜色，并用分数表示，然后经过“找朋友”的游戏让学生直观地认识两个分数的分子分母不一样， 但实际表示的大小却是一样的， 进而让学生初步发现分数的基本性质。 之后让学生经过举例来验

12、证自我的猜想是否正确， 从而培养学生的动手本事， 以及观察问题解决问题的本事。2、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为本事，练习题的设计注意了典型性、多样性、深刻性、灵活性。归纳总结出分数的基本性质后，先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识。学完例2 以后，立刻结合知识点进行反馈练习，加深对这个过程的理解。在学完整个新知以后，在进行综合练习，巩固提高。经过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解， 并培养学生运用所学的知识解决实际问题的本事。3、 0 除外的环节设计是本节课的亮点，在学生根据三个分数归纳出分数的基不性质后， 缺少 0 除外这个难点， 我设计了确定一个分数的分子和分母同时

13、乘0， 让学生经过练习， 立刻想到 0 不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以相同的数，必须 0 除外。突破难点。分数的基本性质教学反思（六）：根据前面的思考我设计了本课的教学流程，主要分为四个环节。环节一：提出问题根据前面的学情调查， 可是我并没有采用 “故事导入或情境导入” ，而是选择了一种问题导入的方式。 在那里也提议大家在高年级数学课中，能够更多的采用这种“问题导入方式”，这种导入方式有两个优势，一是直面主题节俭时间；二是贴合学生认知规律。1、三个问题，唤醒经验本课在教师板书课题的同时，请同学思考课前调查的三个问题，是为了唤醒学生的经验。2、举例证明，了解学情结

14、合三个问题中的第二个问题， 请学生举出一组贴合分数基本性 质的分数，在大家认可的条件下提出“如何证明的？”这一问题。在巡视过程中发现绝大多数同学都能利用直观图进行解释， 仍停留在具体情境的基础上。环节二：分析问题此环节为本课的核心活动，学生会经历由“现象到本质，由今日到昨日”，这样二个活动层次。1、由现象到本质我们展示学生的不一样证明方式， 能够帮忙学生发现不一样证明形式之间的相似之处，不论是用举具体例子，还是图示法，或是其他方法，都会关注到分子和分母的变化与分数值大小的不变。此时学生仍然需要具体的例子支撑自我的思考， 后续我们采取学生举更多相似的例子的方式， 只能使学生处于原有水平状态。 所

15、以我们需要追问问题的本质， 也就是 “什么发生了变化？什么没有变化？”其实这个问题也是我们后续研究类似问题，需要追问学生的问题。在交流中， 学生能够发现， 表面上是分数的分子和分母发生的变化， 实际上是分数单位和分数单位的个数发生了变化， 这个变化规律是相同的，所以导致分数值大小不变。2、由今日到昨日环节设计目的在于帮忙学生沟通所学知识与学习经验之间的联系， 一方面， 我们能够追寻这 “性质” 这条线索， 与学生一齐回顾 “小数的性质”， " 除法的商不变" 的性质，使他们发现分数与小数之间的联系，除法与分数之间的联系。一方面，我们能够追寻“单位”这条线索，与学生一齐回顾小

16、学阶段遇到的类似的问题，使学生体会到数学的发展过程其实就是单位不断细化的过程。环节三：解决问题新课标提出发展学生“发现问题、提出问题、分析问题和解决问 题”的四种基本本事，目标在于培养学生用数学的眼光去观察客观世 界中的问题，用数学的语言去解释客观世界中的问题， 用数学的经验 与方法去解决客观世界的问题。所以此环节我设计了三个层次的活动：第一层次，由学生思考今日认识的分数的基本性质这一规律 能够帮忙我们解决哪些数学问题？由于前期的经验，学生很快能够思考到能够帮我们进行分数的变换，也可能会想到计算、大小比较、解 决问题等等。第二层次，以课后练习第六题作为例题。之所以这样安排是因为 此题比较简单，十分适合学生发现进行分数恒等转化的方法。所以， 此题能够放手由学生解决，重点关注于学生解决策略的优化。第三层次，提出“分数分子与分母同时加上或减去同一个数，分 数大小是否不变？”由学生思考证明，目的是经