人教版乡下人家说课稿_共10篇.doc

1、人教版乡下人家说课稿共10篇范文一：乡下人家 说课稿乡下人家说课稿一、说教材乡下人家是人教版四年级下册第六组 “走进田园，热爱生活” 中的第一篇精读课文，本文描写了乡下人家独特、迷人的景物， 有可爱的瓜果，绚丽暂放的鲜花，以及成群的鸡鸭和农家人吃晚 餐的情景，表现了乡下人家热爱生活的情感。根据新课程标准对第二学段阅读教学的具体要求，结合本组教材的特点以及学生的实际，我将教学目标制定为：1、会认5个生字，会写14个生字，能正确读写“瓜棚，鸡冠花” 等词语；2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容；3、体会文中写的生动、形象的句子，感受作者热爱乡村的情感。 为了落实教学目标，我结合教材特点，

2、把本课的教学重点确定为： 有感情的朗读课文，感受乡村生活的美丽；将教学难点确定为： 理解文中生动、形象的表达方法。感受语言之美。二、说教法和学法教无定法，但教学有法。语言学习方法不仅是获取语文内容的手 段，其本身也是语文教学的重要组成部分。为了解决本课教学的重难点，结合四年级学生思维活跃、 求知欲强、善于交流的特点， 我采用以下几种教法：1、朗读感悟法。本课的语言、优美，叙述流畅。教学时，应以 读代讲，以读促学，通过自读自悟，边读边感受等多种方式让学 生在读中思考，在读中想象，充分感受乡下人家的生活环境和生 活情景，弁将之内化，从而形成良好的语感；2、图文结合法。苏霍姆林斯基说过：小学生是用声

3、音、形象、色彩来思维的。所以我采用图文结合的教学方法， 充分利用教材 的插图资源，以直观的方式，引导感知乡村那独特、迷人的风景。 除了以上的教学方法外，我在本课还采用了多媒体教学法、 想象 法等，力求让学生在读中受到情感的熏陶， 在品味语言中积累语 言，在体会内容中掌握方法。在学法上，我贯彻的教学思想是“把学生的主动权还给学生”倡导“自主合作探究”的学习方式，在这篇课文中，我主要引导 学生采用朗读法、圈画法、理解关键词句等方法，具体学法运用 我将在教学过程中加以阐述。三、说教学过程为了完成以上的教学目标，突出教学重点，突破教学难点，本课 计划用两个课时来完成教学。第一课时以感知、感悟语言为主。

4、第二课时以积累运用语言为主。 下面我具体说说第一课时的教学 过程。1、创设情境，激发兴趣。在课前，我播放音乐乡间小路，让同学们跟着音乐一起唱， 感受乡间小路上的种种美丽的景象， 爱因斯坦说过，问题的提出 往往比解决问题更重要，所以，我问孩子们：“我们唱着这么美的歌，知道了乡间小路是如此恬静优美，我们今天也要来学习一篇关于乡下人家生活的文章，看到课题，你想知道些什么呢？ ” 学生自由说，“那我们就走进课文去看一看吧，看看有没有你们 想知道的东西。”学生的好奇激起了他们的阅读期待，顺理成章 进入第二个环节。2、初读课文，整体感知。请同学们自由朗读课文，要求读准字音，不添字漏字；利用已有 的识字方法

5、，自主识字。鼓励学生互相交流识字的心得；教师在 检查生字时，主要突出“棚、饰”等生字的读音和字形特点。 在扫清阅读障碍后，再次朗读课文，了解课文主要内容，引导孩 子用串联段意的方法来概括课文主要内容，达到整体感知的目 的。让学生知道课文描写了乡下人家的瓜棚、鲜花、鸡鸭以及乡 下人家吃晚餐的情景，展现了乡下独特而迷人的风景。 以上遵循 了阅读教学从整体入手的原则， 初读课文是精读课文的基础， 也 是培养学生概括课文内容的方法， 只有读通读顺了才能深入探究 语言表达的特点。3精读课文，感悟语言。读一读第一自然段，说一说第一自然段描写了哪些景物？写了 瓜藤和瓜架。我不仅要让学生知道作者写了瓜藤和瓜架

6、，还要让学生知道作者是如何 把瓜藤和瓜架写的生机勃勃的。于是，我接着提出疑问，作者是 怎么描写瓜藤和瓜架的？你觉得有哪些词语用的特别好？ “攀” 和“爬”两个动词把瓜藤活动的样子写了出来。还有那红的，绿的瓜，长长的藤蔓把这瓜藤写的更有风味啦。作者在最后还与城里的石狮子和旗杆做对比，更显得这乡下人家瓜藤的独特和迷 人。孩子们，你们喜欢这么可爱的瓜藤吗？带上心情，一起美美 地读一读这一自然段吧。自由朗读第二自然段，说一说写了乡下人家的什么风景？想一 想作者为我们描绘了怎样的画面？引导学生联系上下文， 结合自己的生活体验和已有 的语言积累，理解鲜花依着时令、顺序开放的五彩缤纷的画面， 理解一个“探”

7、字把整个画面写活了，在理解的基础上，再一次 引导学生结合画面有感情的朗读。这两个自然段写了可爱的瓜棚， 缤纷绽放的鲜花以及那刚刚探出 头来的新笋，那作者是怎么描写乡下人家成群的鸡鸭和人们晚餐 的场景？我们留下一节继续学习。在这里我设置悬念，激发学生继续学习的热情，也提示了下一节课的学习内容。在精读第1、2自然段中，我综合运用了朗读法、想像法、图文 结合法等，使学生走进文本，感受语言的精妙，体会用词的精准。 4、巩固识字，指导写字。三年级的学生有了一定的识字基础， 他们的记忆特点是“记得快， 忘得快”，所以教师要及时巩固识字，写字指导应该细致落实， 虽以学生自主识 字为主，但是难写易错的字，教师

8、应及时提醒，如本课“冠、瞧” 等生字在田字格中的位置。5、课堂总结，布置作业。课堂主动权应交给学生，我是这样做课堂总结的：引导学生结合 板书，总结课文内容；根据板书重点词，试着背诵1、2自然段,弁让学生谈谈学习的收获和疑惑。 这样能够养成及时梳理学习内 容的良好习惯，让学生带着问题走出教室， 有利于培养学生思考 和探索的能力。在结束这堂课后，我根据布置作业应以积累运用语言为主，设计了两道作业：写本课生字三遍；背诵自己喜欢的段落。布置 作业是为了让学生巩固生字，积累规范化的文本语言，培养语感。 四、说板书设计好的板书是整篇文章的袖珍版， 是直观教学的体现。在这堂课中， 我设计了词语式的板书形式，

9、力求突出重点，做到简明概括。我的板书设计如下：21、乡下人家瓜架瓜藤鲜花嫩笋独特、迷人的风景鸡鸭晚餐图范文二：乡下人家 说课稿乡下人家说课稿大家好我是马雪英，我今天说课的题目是人教版小学语文四年级下册的 第21课乡下人家。下面我将从说教材分析、说学生分析、说 教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学时间、说教学准 备、说教学过程、说板书设计这9个方面来对本课作具体的阐述。 说教材：乡下人家是人教版小学语文四年级下册第六单元的 第21篇课文，该单元以“走进田园，热爱乡村”为主题展开。乡下人家是本组第一篇精读课文，起到初步实现弁辐射这一 主题的作用。主要描述的是充满诗情画意的田园美景和乡村生 活

10、。文章采用质朴的语言，白描和勾画的写法展现了乡下人家的 朴实自然、和谐，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质.说学生：四年级的学生已有一定的语言基础 ，而且学生活泼好动, 思维活跃，想象力丰富，有较强的表现欲望，我可以联系本课内 容让班上每位同学积极发言， 激起大家的兴趣以及调动学生的积 极性。在第一课时，我会带领学生到附近的乡村去走一走，看一 看，让他们对乡村生活有一个初步的了解，为第二课时教学做准 备。说教学目标：根据新课程标准的要求，基于本文的特点、学生年 龄的特点及本组课文的编排目的，我确定了本文的三维教学目 标：1、知识与能力：学生能正确、流利、有感情地朗读课文、 理解课文。2、过程与

11、方法：以读为本，引导学生在读中感悟； 学生通过课前接触农村生活，课上的交流与感悟；达到发展思维、提高审美能力的目 的；品读优美语言，积累精彩句段。3、情感态度价值观：激发学生情感，发挥想象，使学生在读中感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活，对大自然由衷的热 爱与向往之情。说重点难点：根据新课标的基本理念和学生的学习特点，根据教学内容和教学对象的特点：重点：1.读文感悟。感受到乡村生活的美好。2.学习写法。从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。难点:1.体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的生活的美。2.了解课文的叙述顺序。说教法学法：语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分

12、理解本节课的教学内容，教学中我主要通过学生参 与式的教学模式，采取多样朗读法、讨论法、等教学方法，配合 现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来。在教法上，我 会通过情景创设教学法、多样朗读教学法、圈点勾画法、组织讨 论交流、图片展示法等教法来引导学生学习。说教学时间：根据课文内容需要，将安排两个课时。此时说课我 说的是第二课时。说教学准备：1、学生：课前体验乡村生活，初步预习课文2、教具与学具：多媒体课件说教学程序：围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以四个环节设计本节课的教学过程：（一）创设情境顺势导学（二）阅读课文整体感知（三）品读课文体验情感（四）再读课文升华情感（一）创设情境顺势

13、导学兴趣是最好的老师，小学生的情感极易 受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，上课开始我首先通过多媒体（播放）展播乡村生活画面，营造气氛，将学 生带入情境，为课文的学习奠定情感基础， 进而可以拉近学生与 课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容， 顺势进入第二环节。（二）阅读课文整体感知新课标中明确指出：（三）品读课文体验情感1、叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此， 在“品读课文，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段 朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。然后让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词 和重点词句，弁让

14、学生议一议课文内容中比喻、 对比、描写的语句所表现出来的 意思和情感等。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所 思有所悟。2、根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，弁借助 多媒体展示课前准备好的图片， 适时加以引导和阐述，让学生图 文结合地品味和理解本节课重点词句，使学生与文本、作者再次 产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对乡村生活的热爱。3、这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体 验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达 到突破教学重难点的目的。（四）再读课文升华情感1.为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力， 我设计了 一个小练

15、笔：请试着运用本文中学到的写景方法， 课后 写一段话，介绍家乡的一处美景，表达自己的喜爱之情。2.老师深情引读长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流 水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱。我们和作者都被眼前独 特迷人的美景陶醉了，所以情不自禁地说出：乡下人家，不论什 么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。通过三次 中心句的朗读，学生的情感一次次升华。3.拓展延伸配乐朗读戴望舒的在天晴了的时候。让学生体会作者巧妙的拟人化手法， 感受乡间小路雨后的清新与生气。这是对文本的拓展，让学生掌握的相关知识，体现大语文的教学观。4.作业布置：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的

16、必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：作者是怎样描写那些景物和动物的呢？如果不这样描写，结构会发生变化么？等问题，能激发学生的思惟，培养学生的语感能力。 四、说板书设计板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠 道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系， 我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文的主 旨，突出了文章的中心。范文三：乡下人家-说课稿人教版小学语文四年级下册的第 21课 乡下人家说课稿我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课乡下人家。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过 程、说板书

17、设计五个方面。一、说教材：乡下人家编排在第六组，本组主题是二、说教法：教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体 会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。三、说学法终身教育的理念弁非要求教育为学生提供的知识，而是让学习者的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课 的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、对比法、读说 结合法、读写结合法。四、说教学过程：语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活” O 所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学 有所得，从而使课程目标

18、落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人工要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。（一）创设情境，顺势导学。学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣， 也可以加深对文本的感受。 上课伊始，我用多媒体展示乡村生活 画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。（二）默读课文，整体把握。本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了 初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？ ” 这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。（三）品读课文，感悟美景。1、引导学生抓住关键词欣赏画面几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地

19、从土里探出头来。出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用 的好，为什么？学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。2、引导学生运用对比法进行体会青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高 楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。3、引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作 对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与 独特便留在了学生的脑海里。通过“读文想象画面一一凝练概括 画面一一动情欣赏画面”，充分感受到乡下风景的独特、迷人。 五、说板书设计：板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息

20、的视觉渠 道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系, 我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文写作顺 序和修辞方法，突出本课的语文知识。范文四：说课稿乡下人家评委老师们，上午好！今天我说课的题 目是乡下人家。我将从四方面进行我的说课。一、说教材。第一，说教材。乡下人家是人教版四年级下册的一篇精读课文。作者用自然优美的笔调，描绘了一幅幅别致质朴、亲切自然 的农家画面，表达了对乡村生活的赞美与热爱之情。课文层次清晰，描写生动、细致，字里行间充满了诗情画意。二、说教学目标新课标指出，四学级的学生阅读文本”能初步把握文章的主要内 容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动

21、的形象和优 美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”根据新课标的要求， 结合教材特点，我设计了如下教学目标：1、认识“檐、饰”等5个生字，会写“冠、菊”等 14个生字。正确读写“天高地阔、月明人静”等词语。2、有感情地朗读课文，弁背诵自己喜欢的段落。3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。其中，我的教学重点确定为“从平凡事物中体会作者对乡村生活的热爱之情。我的教学难点确定为"通过描写景物来抒发情感的 表达方法。三、说教学过程（一）激趣导入下面我将重点说说我的教学过程。 我的教学过程分为

22、四个教学环 节。第一个教学环节是激趣导入。 我将用多媒体出示乡村风光照 片，配以鸡鸣声、狗叫声，让学生说说这是什么地方。苏霍姆林 斯基说过，当孩子的世界与声音、图片等结合时，他们会自觉地 阻挡外在的因素，使自己潜心回到文本。因此，我这样子的导入 方式能有效地吸引学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，使学生快速地走进文本。紧接着引出课题，顺势进入第二环节整体感 知。（二）整体感知新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地 读，在读中整体感知。因此，首先我让学生自由朗读课文，学习 带有生字的词语，我将重点指导“率、巢”的书写，多音字“冠” 的读音。接着，让学生理清文章脉络，试着用一个四

23、字短语给课 文的每幅场景起个名字。最后，交流整体感受，聚焦全文总结句： 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人 的风景。整体感知课文，学习词语，理清文章脉络，为接下来的 研读赏析，体验情感做好铺垫。（三）品味语言第三教学环节，品味语言。我将重点引导学生学习第 1自然段。 让学生自由朗读这一自然段， 思考乡下人家的独特迷人之处， 从 而体会作者对乡村生活的热爱之情。围绕这个问题，我先让学生自主探究，然后汇报交流，教师再加以点拨引导，我将从三个层 面引导学生进行品读。第一层面读：初读了解“独特迷人”O我将引导学生了解瓜藤的色、形、动态描写三方面体会其“独特 迷人工第二层面读：再读

24、品味“独特迷人” O通过比较读、男女生分读、师生合作读等这些教学手段，引导学 生品味语言变化的节奏美，用词的丰富美，表达方式的生动美。 如第1自然段有一句瓜藤的动态描写，“让那些瓜藤攀上棚架， 爬上屋檐。”我将出示对比句子，“让那些瓜藤攀上棚架和屋檐。”引导学生通过对比朗读，反复品味，体会文中的句子语言富于变化，朗读起来很 有节奏，这与乡下人家那独特迷人的意境正好融合。比较是阅读教学中常用的方法。比较是一切理解和思维的基础。 通过比较可 以让学生体会语言文字的准确传神，构思布局的独具匠心。第三层面读：美读积累“独特迷人” O乡下人家，不管是长长的藤，绿绿的叶，还是青、红的瓜，都是 那样的独特，

25、那样的迷人。让我们再用朗读来表达我们的喜爱之 情。第1自然段的教学我引导学生从文本的语言内容到语言形式进行全方位的探究，这样的阅读就有了厚度。阅读教学要以朗读为 主，以读促情，以读感情。我让学生不断地朗读文本，让学生在 读中感知、读中想象、读中领悟、读中表达。真正做到“以读为 本”，以学生的情感体验作为课堂的教学依据。运用这种学习方法引导学生迁移学习第2自然段，自主学习第3一6自然段。从扶到放，让学生在循序渐进的学习中加深理解和 体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，最 终达到突破教学重难点的目的。最后，再次聚焦总结句，通过“时候”和“季节”两个词语引导 学生了解作者的描写顺序

26、是春夏秋三季和白天傍晚夜间的时间 顺序交叉描写。（四）拓展延伸第四个教学环节是拓展延伸。我将用多媒体出示一幅乡村图片， 让学生选取几样景物，结合课文中的语言形式及表达方法进行描 写。（以读悟法，以法导写，这是阅读教学从内化到外化的具体体 现。）随文练笔，读写结合，是提高语文教学质量的有效途径， 是提高学生写作水平的有效之路，真正做到了学以致用。四、说板书设计根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的思想感情（或写作思路），简单明了。范文五：乡下人家（说课稿）乡下人家-一说课稿永西校区夏金洪«乡下人家是四年级下册第六单元的首篇精读课文，描写了

27、富有诗意的乡村生活，呈现出自然质朴、亲切祥和的农家画面。在 本课的教学设计中，紧紧围绕“一道独特、迷人的风景”这一中 心，贯穿课堂学习活动，引导学生品读文本，在感情诵读、情境 想象等形式多样的语言文字训练中感受田园风光，体会乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，感受乡下人家对生活的热爱、 在教学中充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生自读自悟的基础上，我给予及时的点拨、巧妙地引导和循序渐进的提升， 实现语言与精神的同构共生。我将本文的教学目标定为以下三 占 八、1 .会认5个生字，会写14个字，理解、摘录积累好词佳句。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3学习作者通过描写和乡下人家最密切相

28、关的景、物来抒发情感 的表达方法。感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地 热爱之情。教学重点：在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力 教学难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活 的美。教学设计思路新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与 发展。向学生传授学法，教学生学会学习。同时结合乔司小学作 业改革实施方案，将学生作业有机渗透到教学的过程中这一指导 思想。我采用了自读感悟、合作探讨，点拔提升、图片欣赏等学 习方法，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。 同时减轻学生的作业负担。教学过程的

29、安排及意图一、图片欣赏导入，给学生美的享受，引入课文的学习。二、初读课文，学习生字新词，整体感知要求学生自由读课文，读准字音，读通句子。然后用多种方式检 查。出示了四行词语，其中第一行为本课的多音字，第二行为重 点理解的词语，弁联系课堂作业进行说话的联系， 第三行为作业 本第一题要求书写的词语，第四行为情感的初步体验。认字过后, 安排了 “率”字的书写指导。在这一环节，做到了扎扎实实的教 学，为课文的深入打下基础。最后，让学生说说乡下人家给你留下的印象，再引导至文章的中心句， 使学生对文章先有了整体的 感知。三、品读课文一、二自然段。在这一环节中让学生再次走进课文， 从作者的语言文字中，去感受

30、这份独特、迷人的美，弁用自己喜 欢的方式读读、戈I划、写写，交流的过程中充分让学生发言，找 出重点词句让学生多读，在感悟有困难时辅以多幅图片的欣赏帮 助学生理解体会，从中感受文中呈现出的画面美， 体会作者遣词 造句的妙处以及抓平凡事物细细描写的表达方法。以此突破重难点。四、总结课文。在文章的总结时，再次结合课堂作业，说话，弁 写一写，紧扣文章的中心，使教学更加严谨，学生留下更深的印 象：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、 迷人的风景。范文六：乡下人家-说课稿乡下人家说课稿【说教材】1、内容说明：乡下人家是一篇描写南方田园风景的课文，编 排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡

31、村” ，意在让学生 通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景， 体验自然质朴的农村 生活，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，他用质朴而生动的文字向读者呈现出一 幅田园风光的写意画卷。2、内容分析：选编本课的目的，一是引导学生体会乡村生活的 自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往和热爱之情； 二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物和最 普通的场景，捕捉到描写乡村生活的特点。这既是一篇美文，也 是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候， 不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”o学情分析和写人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难

32、度。 因为 十一岁左右孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注， 很少有人去仔细观察。尤其是乡下人家中的平凡景物、普通 场面，虽然生活在这里的孩子们大多有农村生活经历，对乡村景物比较熟悉，但是要想让学生对乡下生活产生喜爱和向往之情，必须研究教学策略。综上分析，我确定本节课教学目标、教学重 难点如下：【说教学内容】通过对田园生活的描述，让学生了解乡下人们的生活， 教育学生 要做一个勤劳，善良的人，以及保护我们美丽，和谐家园的重要 意义。【说教学目标】1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文；感悟课文内 容，走进乡下人家，感受田园诗情；学习作者通过描写乡下人家 的景物表达感情的方法。2、过

33、程与方法：学生通过课前的查阅资料、课上交流与感悟及 课后的反思，达到发展思维、提高审美能力的目的。品读优美语 言，积累精彩句段。3、情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村 生活、对大自然由衷的热爱之情。说说教学重、难点】教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。走进 乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美，了解 南方他乡的景物特点。【说教法、学法】采用洋思教学法和小组合作学习。【说教学过程】一、创设情境，顺势导学：1 .学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深学生对文本的感受。

34、因此，上课伊始，我设计了这样 的导语：“同学们，通过上节课的学习，感受到作者笔下的乡村 生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑 海，这节课让我们一起再次走进课文来感受美，品味美。”（播放课件）用多媒体课件展示乡村生活画面，使学生能直观、生动地感受到 乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。2 .默读课文，整体感知。此时，我以学案中的第二个问题为切入点提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。二、合作学习完成预习1 .小组成员轮流分段读课文段，学生通过多种形式朗读，边读 边想象画面，在读中品味，从读中有所感悟。2 .拓展描述画面。在读文想象的基础上，试着引导学生用语言把想象的画面描

35、述出来，做到读说结合 ，体现语文的工具性。3 .小组边读课文边思考下列问题：(1)同学们，读了课文，你们都看到了怎样的画面？(2)在乡村人家的房前屋后，还有那些风景深深的吸引了你？学习方法：边读课文边做上记号。三、反馈、质疑、自悟1 .全班学生齐读课文。2 .说说通过朗读课文你知道了什么？3 .有什么不懂的问题？四、朗读、感悟、体会1 .选择自己喜欢的段落，读给大家听，弁告诉大家你为什么喜欢这一段。老师相机指导朗读。2 .才巧读不同自然段，让同学按自己对课文的理解说说描述了 什么画面。3 .讨论交流：同学们，我们就生活在乡下，在我们的周围又有哪些独特迷人的风景？五、学习积累词语1 .课文有很多

36、用得非常好的词语，学着找一找，画出来，再读 几遍。2 .小组内交流，各自画出的词语是什么。范文七：乡下人家 说课稿乡下人家说课稿尊敬的各位领导、老师们：你们好！我今天说的课题是乡下人家下面我从四个方面说这堂课的设计：一、教材分析乡下人家是人教版四年级下册第六组 “走进田园，热爱生活” 中的第一篇精读课文，本文描写了乡下人家独特、迷人的景物，有可爱的瓜果，绚丽绽放的鲜花，以及成群的鸡鸭和农家人吃晚 餐的情景，表现了乡下人家热爱生活的情感。根据新课程标准对第二学段阅读教学的具体要求，结合本组教材的特点以及学生的实际，我将教学目标制定为：1、会认5个生字，会写14个生字，能正确读写“瓜棚，鸡冠花”

37、等词语；2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容；3、体会文中写的生动、形象的句子，感受作者热爱乡村的情感。教学重点：有感情的朗读课文，感受乡村生活的美丽；教学难点：理解文中生动、形象的表达方法。感受语言之美。二、说教法和学法教无定法，但教学有法。语言学习方法不仅是获取语文内容的手 段，其本身也是语文教学的重要组成部分。为了解决本课教学的重难点，结合四年级学生思维活跃、 求知欲强、善于交流的特点， 我采用以下几种教法：1、朗读感悟法。本课的语言、优美，叙述流畅。教学时，应以读代讲，以读促学，通过自读自悟，边读边感受等多种方式让学生在读中思考，在读中想象，充分感受乡下人家的生活环境和生活情

38、景，弁将之内化，从而形成良好的语感；2、图文结合法。苏霍姆林斯基说过：小学生是用声音、形象、色彩来思维的。所以我采用图文结合的教学方法， 充分利用教材 的插图资源，以直观的方式，引导感知乡村那独特、迷人的风景。 除了以上的教学方法外，我在本课还采用了多媒体教学法、想象法等，力求让学生在读中受到情感的熏陶， 在品味语言中积累语 言，在体会内容中掌握方法。在学法上，我贯彻的教学思想是“把学生的主动权还给学生”，倡导“自主合作探究”的学习方式，在这篇课文中，我主要引导 学生采用朗读法、理解关键词句等方法，具体学法运用我将在教 学过程中加以阐述。三、说教学过程为了完成以上的教学目标，突出教学重点，突破

39、教学难点，本课 计划用两个课时来完成教学。第一课时以感知、感悟语言为主。第二课时以积累运用语言为主。 下面我具体说说第二课时的教学 过程。（一）、创设情境，激发兴趣。在课前，我播放音乐乡间小路，让同学们跟着音乐一起唱，感受乡间小路上的种种美丽的景象，爱因斯坦说过，问题的提出往往比解决问题更重要，所以，我问孩子们：“我们唱着这么美的歌，知道了乡间小路是如此恬静优美， 我们今天也要来学习一 篇关于乡下人家生活的文章，看到课题，你想知道些什么呢？ ” 学生自由说，“那我们就走进课文去看一看吧，看看有没有你们 想知道的东西。”学生的好奇激起了他们的阅读期待，顺理成章 进入第二个环节。（二）、初读课文，

40、整体感知1、自读课文，用自己的话说说乡下人家给你的感觉。2、结合实际说说你们的乡下生活如何？（班里大部分同学住在 农村，让他们讲给城区孩子听？）3、课件展示生词“独特、迷人” o再让学生用一种喜爱的语气读 出“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、 迷人的风景！ ”（联系上下文理解词语，整体感知课文）（三）、品味文中的语言1、多媒体展示（瓜果攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭 觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）用简练的语言概括每一个场 景、也可以把你喜欢的一幅图画出来（设计意图，让学生在感官 上有所刺激，也锻炼了学生的表达能力。） 2、课件展示文本中句子句一，“几场春雨过后，到那

41、里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹 笋，成群地从土里探出来。”换词训练：“探”还可以换成什么？ 比一比，用哪个词更好，为什么？再请学生读出惊喜的语气。让 学生体会到这就是一幅“雨后春笋”图。句二，“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：”织，织，织，织呀! 织，织，织，织呀！那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一 天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。请学生带着喜悦的语气读，弁 体会作者的运用了什么写作手法， 把纺织娘的叫声写得比催眠曲 还优美，以此渲染了乡下人家睡梦的甜美和秋夜的祥和、美丽。（设计意图：多元化解读文本，是语文课程标准倡导的理念，感 情朗读是学生将自己感受最深的内容试着有感情地朗读出来。（四）、

42、拓展训练出示几张冬天的乡村图片，请学生说一说冬天又有哪些迷人的独特风景？（设计意图：课文涉及春夏秋三季，惟独灭有冬天的乡下的风景, 出示图片补充，让学生的口语得到训练）（五）、资料衔接的朗读课件展示戴望舒的在天晴了的时候弁播放轻音乐（设计意图，通过配乐朗读，再次调动学生的情感，在甜美的乐曲中用心感受乡村之美，乡下人家的和谐和闲适。六、说板书设计21、乡下人家瓜果攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图独特、迷人的风景鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图范文八：乡下人家说课稿教材分析：乡下人家编排在第六组，本组主题是走进田园，热爱乡村。 意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景， 体验自然 质朴的田园生活，体

43、会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。«乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向 读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。 本课的教学目标，一是引 导学生体会乡村生活的自然亲切、 优美恬静，感受作者对乡村生 活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住 乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。 读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的 孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意， 从平淡的文字 读读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以 读代讲，通过自读时想象画面

44、，自悟时体会情味，交流时畅所欲 言的方式展开教学。二、教学设计的理念与思路。阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维， 所以, 我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟， 说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训 练，课标提出这一学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文、理解词句的意思、积累课文中的优美词句、精彩语段 等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。三、教学过程的安排及意图。根据课文任

45、务量，我将用两节课完成教学。 第一节课的任务是通 读课文及精读课文第 14自然段。第二节课的任务是品读57自然段及识字。下面我说说第一节课的安排与意图。1、激趣导题。通过教师语言描绘，引导学生观察插图，让学生 对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又 能激发学生学习的欲望。2、中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不 论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。首先（品读第一自然段）直奔”构成了一幅 别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比较中 享受乡村生活。接着（品读第二自然段）通过读一读句子，图文 结合，拓宽学生想象花的

46、颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引 领学生感受乡村生活的美好。 其次（品读第三自然段）创设情境， 让学生边读边演，弁用“有的有的有的”想象说话，享受乡 下人家的生活乐趣。最后（品读第四自然段）通过小练笔，培养 学生想象能力及口头表达能力。3、渲染诗意，总结全文。根据板书设计总结课文，再出示诗歌 让学生读一读、背一背，激发学生对乡下生活的热爱。板书设计：屋前搭瓜架乡下人家？?前种鲜花范文九：乡下人家说课稿教学内容：人教版第八册21、乡下人家教材分析：乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村"c 意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景， 体验自然质朴的田园生活，体会作

47、者的表达方法，丰富自己的语言积累。«乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向 读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。 本课的教学目标，一是引 导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住 乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。 读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的 孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的， 而文章的 语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字读读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以 读代讲，通过"自读时想象

48、画面，自悟时体会情味，交流时畅所 欲言”的方式展开教学。二、教学设计的理念与思路。阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维， 所以， 我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟， 说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的句子。关注他们情感的生成、 个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训 练，课标提出这一学段的学生能 "用普通话正确、流利、有感情 地朗读课文"、"理解词句的意思"、"积累课文中的优美词句、精 彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进 行词语的运用，朗读的训练，

49、写法的提炼，使人文性与工具性融 为一体。三、教学过程的安排及意图。根据课文任务量，我将用两节课完成教学。 第一节课的任务是通 读课文及精读课文第 14自然段。第二节课的任务是品读57自然段及识字。下面我说说第一节课的安排与意图。1、激趣导题。通过教师语言描绘，引导学生观察插图，让学生 对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又 能激发学生学习的欲望。2、中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不 论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。首先（品读第一自然段）直奔”构成了一幅 别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比较中 享受乡村生活。接着（品读第二自然段）通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引 领学生感受乡村生活的美好。 其次（品读第三自然段）创设情境, 让学生边读边演，弁用“有的有的有的”想象说话，享受