利用课文插图提高学生英语素养

1、利用课文插图提高学生英语素养英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和为 交际初步运用英语的能力。这种能力的获得是靠语言实践，而不是像婴儿学母语 一样通过单纯的模仿获得的。如果根据学生的心理特点，把一些生动形象的方法 引入课堂教学，那一定会对提高学生学英语的兴趣起到事半功倍的作用。根据直观教学法原理，把抽象的东西变为具体可感的东西， 有助于学生记忆和理解但在 实际的英语教学过程中，很多老师却习惯于以文本为中心，忽略了漫画、插图能 够发挥出文字无法替代的作用。人教版新目标英语教材，几乎每篇课文都配有学 生喜闻乐见的照片、漫画、卡通等，内容简明，主题突出，形象直观，富含哲理，

2、 有的是对重点语言知识的巧妙呈现， 有的隐含画外之音，留下了意义空白和想象 空间。这种图文并茂的教材编排，符合青少年的心理、年龄特征，有利于激发学 生的学习兴趣，提高学生的观察力、想象力和思维能力。我认为教师若能充分利 用课文中的插图。把“听、说、读、写”有机溶入其中，对提高学生综合运用英 语的能力大有好处。一、巧用插图，提高听的能力英语与汉语不属同一语系，两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这就必然为中国人听英语带来很大困难。 学生感觉英语说得太快，不容易听 懂，是听力理解的主要问题。困难在于他们的英语首先是从书本上学来的文字符 号，记住的多是句子的语法结构和词汇的拼写等形式，见到

3、的是一个词一个词问 隔地写成的句子，听到的也是教师使学生听得明白的清晰地发音或故意放慢速度 的课堂英语(class-room dialect of English),它比日常交际中的英语及电视广播节目的语速慢得多。长期在这种环境中受熏陶的学生自然期望听到的英语是 一个词一个词轻重一样，有间隔的并以自己能认知的速度讲出话语，否则，就觉得快得跟不上。然而在实际交际中，词语之间都往往没有停顿，甚至分句间也没 有停顿，听起来就连成一用了。语言是交流的工具，听力是语言交际的重要方面。作为语言输入的一部分，听的能力的强弱直接影响一个人对外界信息的获取，听力也是促成交流的前提和途径。“听”是“说、读、写”能

4、力的基础，听力水平 的提高对英语学习极其重要。为了培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰，从 一开始，我就注意充分挖掘和利用课文插图的潜在优势，并配合手势、表情等体态语，尽量用英语以正常的语速授课，营造英语气氛。我在教牛津小学英语5AUnit1的时候，我先让学生看课文的插图，让学生看图听读音并揣摩图中词句 大意，产生先入为主的印象，扫除听课文录音的词句障碍。我首先问了学生这样些问题：1 What can you see? 2 How are they feeling? 3 What are theytalking about?并在插图旁写上关键的词： happy to see each othe

5、r,building, 有了插图的帮助让学生对所听内容有了一些大概的了解，听的时候有了针对性， 降低了学生听的难度。为了提高学生的听力，有时我会找一些简单的小短文让学 生来听，但听力有困难的学生毫无兴趣，我就自己收集或画上一些有趣的插图， 配上适当的练习作为听力材料穿插至每星期的听力训练课中，结果大大增加了课堂的趣味性，拓宽了学生的感性思维，激发了学生的学习兴趣和热情，创造了良 好的教学氛围，活跃课堂气氛；另一方面，视听结合，整个教学过程中轻松自如， 增强教学效果。二、活用插图，提高说的能力说英语就是运用英语进行口头表达， 参与英语交际的活动。教育心理学理论 研究表明，初中生正处在青少年时期。

6、具有强烈的自我表现欲望。因此，在英语 课堂教学中，我充分利用课文插图（以幻灯投影等现代电教方式适时展示），通 过狠抓句型操练和课文复述的途径来提高学生口头表达能力，给学生创造自我表现的机会。在学生初学阶段，我利用插图并辅以表情、动作，帮助他们理解词句 的意义和用法，在句型操练中学习生词，通过生词的学习来操练、巩固句型，做 到词不离句，句不离景，学用结合。在教学过程中，教师可以利用教科书中已有 的插图进行看图会话，层层深人讲解和操练语言知识点。如看完JEFC第二册第22课动物插图后，教师告诉学生 These are animals in a zoo. There's a big zoo

7、in Beijing . 让学生猜 animal 和 zoo 的含义。再问： Howmanyanimals can you see in the first/second/third row? 根据回答，板书本课单词：dog,panda, monkey, tiger 和elephant .认识这些单词并进行句型操练： What animal is the one in the middle /on the left /on the right? Where is the panda /cat /tiger?接着做Chain work和pair work ,再认和重现这些单词。最后， 还可补充其

8、它动物英文名称：bear（熊），wolf（狼）,gorilla（大猩猩），采用“It looks like ，but it's a ”句型操练。如：It looks like a gorilla , but it's a monkey , it looks like a bear . But it's a panda , etc 比通过看 图对话，学生在和谐的气氛中不知不觉地识记了单词。利用课文插图还可以有效 地进行句型的训练，如让学生看图回答这样的问题：" What's in the picture? ”学生答："There isare ”

9、教师问 "What do the children usually do at weekends?学生答:“ Nancy usuallyDavid usually”或让学生对图片中 的人和景进行描述，让他们谈谈对画中的人、物和地方进行群体描述，说出是谁 他们在干什么，他们在谈论什么。做这一步骤时，老师可根据学生的心理特征， 不失时机地编织启发想象题，让学生展开联想，培养创造性思维，又开发了智力。 学生在紧张的讨论中，轻松的氛围下，掌握了要求的教学内容。复述课文也是提 高学生说英语能力的有效途径，而利用插图表示，则是帮助复述课文的有效方法。 如：牛津小学英语5Bat the weeke

10、nds学完课文后，我让学生根据课文插图复 述课文，不仅有效地训练了学生的英语口语能力，而且学生在使用often此句型的时候对第三人称单数的句子进行了巩固练习，加深了理解。当然，对复述课文的要求，尤其是农村的学生来说，我坚持因人而已。对英语基础较差的学生， 我要求简单复述，对掌握较好的则要求完整复述。这样，保证了不同层次的学生 各有所学，各有提高。三、善用插图，提高阅读能力教育家赫尔巴特指出：“教育应贯穿在学生兴趣中，兴趣既是教学的手段， 又是教学的目的。”在引导学生进入一个新单元的教学过程中，我意外地发现， 学生经常专注于课本中comics的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插 图所带来的

11、美好想象之中。几乎是有了插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚， 学习的效果就有明显提高。培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任 务，而图文结合，以入助读，以问促思是将枯燥乏味的课文教学生动化的有效途 径。图片是直观教具之一，就像小孩看连环画，看不懂字但仍能看明白故事的大 意，原因就是他在看图片。连续的图片就形成了故事，很有趣味性。因此在英语 阅读中也可以采用这样的方式。看看带有插图的英语阅读材料，便于理解提高的 准确度和阅读的速度。新教材每课均有插图，教师可以利用课本的插图或有关的 幻灯片，还可以自己设计与课文相关的图文资料。上课时用英语就画面提出若干个问题引起学生兴趣，然后讲述课文的

12、情景，提出几个问题供学生思考引出课文。 例如教每个单元的A版块时，就可以采用此法教学。例如：5BUnit4可以提出这样的问题：“ Who are they? Where are they? What are they doing?What are they talking about? ”作为导入语引起学生的兴趣，让学生对课文作一个简单 的阐述，对课文的主要内容有一定的了解， 并对内容作一定的设想和猜想。 不仅 有助于学生对文章的理解，还训练了语言能力和想象能力。四、巧用插图，提高写作能力如果一堂会话写作课缺乏深度和感染力，课堂气氛沉闷，那是一堂失败的课。 运用插图配合英语会话写作训练，不仅寓

13、枯燥的说教于多彩的画面之中，而且打 破了时间、空间的限制，把学生的视野引向广阔的画面。把现实的画面搬到学生 面前，极大地开阔了学生的视野，从而将学生带入描述的情景，这样就调动了学 生的情绪，激发他们的情感。让学生使用图片在课堂上进行描述， 方法一般可以 分为两种，一是让学生对我们用平时收集的富有吸引力的卡通片、漫画、画像进行单幅描述；二是让学生用组画（4-6幅）进行故事的描述。组画描述多用于叙述一个完整的故事和过程，一般不用简单的描述。给出组画，先组织学生分组 进行口头讨论，定出主题，列出提纲，再将让数名学生将图中获得的信息编成一 个内容完整、意思连贯、生动的小故事，在明确具体内容要点的基础上，各有发 挥，然后各组之间互相交流，取长补短。最后组织学生书面完成梗概。写完后审 阅全文，除拼写、人称、标点等细节外，重点应落在文章的语句是否真否真正连 贯，表达是否完全达意。在教完seasons的时候，我出示四幅组图，先让学生叙 述图画内容并展开想象描述每个季节的特征以及人们在每个季节的活动和感受， 最后让他们完成写作。这样，生动形象的图片，集训练口头表达能力复以写作能 力于一体，以说促写，以写带说；又培养了学生的观察力，想象力和注意力，使 教学活动情景化，多际化。总之，英语新教材的图文并