低年级语文教学学生聆听习惯调查与对策分析

1、低年级语文教学学生聆听习惯 调查与对策分析低年级语文教学学生聆听习惯调查与对策分析美国学者丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课 堂倾听来进行的。”在课堂上能做到专心倾听， 既有利于学生理解掌握知识, 也有利于学生养成良好的学习习惯，更重要的是学会倾听也是学会欣赏他人 的基本要求和前提条件。新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的 事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段 话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学 生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听 话中吸收营养的习惯。在新

2、课程改革中，学生不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作 交流？学会倾听是新课程下学习质量的保证，也是师生共同前进的前提。低 段（1-2年级）是培养学生倾听习惯的关键期，那么目前低年级语文课堂教学中学生倾听能力现状如何，存在哪些问题，针对这些问题又有什么好的建议 能帮助低年级学生提高语文课堂中的倾听能力呢？这些都是我们急需研究的 问题。目前关于学生倾听习惯的研究多是光提出一些培养的措施建议，针对性 不强，本文运用问卷调查法分析杭州某小学低年级语文课堂中的倾听习惯的 现状，提出存在问题的方面，并提出针对性的建议帮助提高低年级学生语文 课堂的倾听能力。一、倾听概念解析倾听，现代汉语词典上定义为“

3、用心细听”，即指细心听、专心听。在读写听说四种语言活动中，听是最基本的语言活动，据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占 45% ,说占30% ,读占16% ,写占9%。人们有近 一半的时间在听。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动，它还 包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。语文能力应首先把这种 基本要素作为强调和培养的目标。但现在很多教师将倾听概念狭义化。把它等同于听课。我们平常所说的 听课是指简单的用耳朵听。它只是通过听觉器官吸收和理解口头语言信息的 行为，那时自然赋予人的礼物。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情 等主动性因素，即使认真到一字不落的程

4、度，也只是被动听课，不会收到良 好的效果，甚至还会出现“左耳进右耳出，老师说啥不知道”的现象。把倾 听行为简单化。很多人以为倾听就是能听。其实课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的活动，它还包含鉴赏性思罗秋明；倾听的教育价值的实现J；教育评论；2004年03期陈海娜；试论课堂倾听的艺术J；世纪桥;2009年11期陆荣美；谈培养学生的倾听能力J；科学大众；2008年07期考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。光满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，是不能达到让学生真正参与学习的目的。它主要产生于两个层面：一是师生问的，二是生生间的。首先学生要认真听取教师的要求，以

5、明确学习的目的和任务，带着需要解决的问题进行独 立思考或小组讨论；教师也要认真听取孩子们的发言，以便适时进行引导， 使问题不断的深入，并对学生的发言适时作出评价，取到及时激励的作用。其次，孩子们也要养成认真倾听他人（或其他小组）发言的习惯，因为他人（或其他小组）的做法自己（或自己小组）未必尝试过，还可对他人（或其他小组）的做法提出不同的见解，使思维在碰撞中产生智慧的火花。根据上述概念的解释，本文主要从学生倾听状态、学生倾听教师讲课、学生倾听他人发言这三方面的进行分析研究二、研究方法事实胜于雄辩，一切理论都是建立在事实的基础上的。对于学生的课堂 倾听能力，本文在已有研究成果的基础上，在新课程形势

6、下，对杭州市区部 分小学进行了抽样调查。（一）、调查目的通过问卷调查，了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因及 动机，从侧面帮助教师了解学生的心理动态，为制定下一步的研究计划提供O（二）调查方法问卷调查：采用不记名的问卷调查法，每个选项均为单项选择。对学生、 家长采用问卷调查，问卷采用 徐州市教育科学“十一五”规划课题低年级语文课堂教学中学生倾听能力的培养研究的问卷。在正式测定之前，随机选取学校二年级的20名学生进行预测，并参考有经验的教师对于问卷中一些欠科学的题目进行修改，再进行正式调查测量以保证问卷的信度和效度。（三）调查范围、对象调查对象：选取杭州某两所小学二年级学生作为样本，由

7、于一年级刚入学，在认知和能力上都有所欠缺，而二年级已经经过一年的学习熏陶，对于课堂倾听有所了解，且能较好的配合完成问卷调查，问卷的发放与统计：共发放问卷 110份，学生问卷90份，家长问卷20份, 回收10份，有效问卷100份。（三）调查内容本文主要从学生倾听状态、学生倾听教师讲课、学生倾听他人发言这三方面的进行分析研究.0三、调查结果与原因分析通过对调查数据的分析，本文将具体从低段学生语文课堂倾听状态、学生倾听教师、学生倾听学生这三方面展分析。（一）学生语文课堂的倾听状态彭静.王雨峰帮助学生学会倾听期刊论文-江苏教育2007(6)表一学生课堂倾听状态统计表题目选项所占百分比A听63.9%1你

8、认为听、说、读、写哪个最重要B说10.2%C读29.2%D写7.7%2你喜欢听别人发言吗？A很喜欢87.2%B不喜欢6.4%C无所谓5.6%3语文课堂上，你认真听吗？A、从不开小差、/、艾小动作、不讲悄悄话。66.7%B、偶尔会开小差。31.3%G很少认真听2%4你认真听的主要原因是：A、语文老师讲得生动。我喜欢听16.2%B、认真听会得到表扬或奖励。53.8%C、语文老师要求我们要30%认真听。A、刚上课时。20.3%5在语文课堂上，你什么B、语文老师上讲新知识41.6%时候最认真听？时C、同学发言时8.3%D讲评练习时38.3%问题1的说明低年级学生的以往的学习经验表明：更多的同学喜欢用倾

9、听 的方式学习，这种方式获取知识较直接，且大部分学生具备倾听的能力，为 培养倾听习惯奠定了很好的基础。问题2的回答数据表明：大部分学生从学习气质上讲是喜欢用倾听获取 知识，认为这样获取知识较快。也说明学生对于倾听的愿望是十分强烈的， 有利于教师更好的培养学生的倾听习惯。由问题3的统计结果可看到：课堂上没有全神贯注听讲的同学还是占有一 定的比例，达到了 33.3%,值得语文教师关注！ 低年级学生注意力集中的时间 短，很容易开小差，这就需要教师针对不同学生在教学中采取不同的方式吸 引学生注意力，提高倾听效率。问题4中认为认真会得到表扬或鼓励的比例占到了53.8%,达到了一半,说明精神和物质奖赏能使

10、低年级的孩子乐于听讲。这也符合动机理论，外部 的奖励要求等诱因会提高学生的倾听兴趣，即但是语文老师讲的生动这个原 因的比例只有16.2,是值得语文老师深思的，从内部动机来说，让学生对教 材感兴趣、喜欢听才是提高倾听能力最根本的方法，这就需要教师钻研教材, 积极调动学生的倾听兴趣了。问题5中反映出只有8.3%的人在听同学的发言，看到这样的结果应该让我们 感到忧心，不听别人的发言，那又怎能进行生生、师生的互动呢。思维没有 碰撞，能力又何以得到培养呢。作为教师我们该在学生倾听别人发言上要高 度加以重视，提出具体的要求，给学生一定的倾听方法。综上调查表明，在倾听状态这方面，低年级学生喜欢用倾听的方式学

11、习， 倾听的愿望是十分强烈的。但全神贯注听的学生不多，认真倾听的内部动机 不强，且不愿听同学的发言。（二）学生倾听教师的情况分析表二生听师情况统计表题目选项所占百分比6你听别人发言的时间大约能坚持A3分钟左右2.3%B 5分钟左右8.1%C1 0分钟左右55.2%D更多34.4%7你不专心听语文老师讲课的主要原因是：A老师讲的内容（字词）我已经懂了16.7%B、老师讲的我都听不懂。8.3%C、班级课堂纪律不好。33.3%D管不住自己。41.7%A、认真听，按要求回答。66.5%8语文老师讲评练习或B、认真听但不发表意31.3%作业时，你的表现是：见。G做小动作，和同学说2.2%悄悄话。9语文课

12、堂教学中，哪一A、语文老师给大家讲故33.3%个教学环节你最认真事、举例子时听？B、语文老师提问时37.6%C、语文老师组织学生小品表演、小组讨论等活28%动时问题6中，89.6%的学生课堂中注意力集中时间基本上保持在10分钟左右。换而言之，由于低年级学生维持注意的有限性，教师的的讲解如果超过10分钟，将会大大降低学生的倾听效率，所以，如果教师在吸引学生注意力上没有策略的话，势必会影响课教学效率。问题7中数据统计发现因班级课堂纪律不好导致学生不专心听语文老师上课的比例占到了 33.3%,可以看出课堂组织纪律对学生倾听习惯的影响极 大。问题8中看到了一些令人欣喜的方面，几乎没有学生有能认真听老师

13、讲评练习或作业以巩固学习过的知识。要是能在听讲评练习时，学生自己检查做得对不对，不懂的地方想听老师请解，带着任务听的效果好一些。从问题8中发现对于语文课堂教学的环节学生能否认真听讲的比例持平，但都不高，说明在这三环节中都有一半以上的学生不能认真倾听，不会鉴赏 性地思考语文课堂。尤其在语文老师组织学生小品表演、小组讨论等活动这 个环节比较低一点，只有28%教师对于表演、讨论的组织引导上还要多加努 力。综上，在学生倾听教师讲课这方面，我们发现学生的倾听维持时间有限、在10分钟左右、对于语文的各个环节都有部分同学不愿意认真听讲，但在倾 听讲评环节时还是能认真听、按要求回答。（三）学生倾听其他学生的情

14、况分析表三生听生之间倾听情况统计表题目选项所占百分比10当同学站起来回答问A、能。50%题时，你能仔细认真听B、不能。16.7%不随便插嘴吗？C、有时能。33.3%11如果你肩时不专心听A、同学表达不清楚。31.6%同学发言的原因是：B、发言的声音太小。30%G发言的同学思考的时间太长，没有马上发言。38.3%12你旁边的同学上课/、A、我会受他影响也变得33.3%专心，你会：不专心，所以告诉老师。B、只要没有影响我，我就不管8.3%C、我会悄悄地提醒他（她）58.7%13当别的同学提出与自A、能47.6%己不同的意见时，你能 用心听取他的意见，积 极思考吗？B、不能。15%C、有时能。49.

15、4%14小组合作交流时，你的表现是：争着说，抢着说。22.9%认真听，轮流说。62.3%认真听但/、发言。5.9%问题10的统计结果表明：学生有倾听他人发言的愿望，50%勺同学能做到认真听并不插嘴。但还有部分低年级的同学由于性格比较急躁，年纪比较小等原因忍不住答案，会要插嘴，这可能在方法上需要教师指点问题11说明倾听与表达是紧密联系的。表达能力及表达习惯对学生的倾听同样影响很大。倾听与表达应同步培养。问题12有58.7%的同学会提醒他人注意倾听 11说明学生知道倾听的重要性，很重视倾听，并能以关怀的态度对待同学。问题13说明只有67.6%学生在主动性理解他人的发言时是能比较积极主动的，能深层次的理解倾听。而悉心倾听应该是一边听一边思考，听到别人发出的信息，迅速在自己的头脑中作出分辨、思考，与自己原有的观点进行整 合，形成新的思想与观点。而我们有的有的学生一再举手要求发言，回答结 果却是简单重复前面学生的话，或是一些明显的错误。问题14这组数据，感觉同学在小组合作方面相对比较科学、文明，学生能 够交流自己的想法，也能做到倾听别人的发言，但组内研讨、探究的主动性 欠缺，学生的小组合作仅限于互相帮助，学生不能很好的做到思维碰撞，思 想方法互相启迪，合作研究的氛围不浓。(四)现状总结根据表格数据分析，现将低年级学生语文课堂倾听行为总结如下：(1)学生倾听的愿望