工作室模式的现代教学意义及开展-最新作文

1、工作室模式的现代教学意义及开展环境艺术设计, 一般指“以人的环境空间及审美需求为设计创作指导方向, 对人类生存空间进行设计, 为人类创造出物质与精神并重的理想的生存空间的学科, 是以建筑设计为母体向室内（ 室内设计） 和室外 （ 景观设计） 两个空间发展, 形成与建筑设计相关的，模糊了建筑设计、室内设计、景观设计的专业概念”。在环境艺术设计专业发展的过程中, 其教学模式一是沿用建立于传统手工业基础上的工艺美术教育, 二是源于德国的包豪斯设计教学体系。这种设计教学模式广泛应用于各综合院校环境艺术设计专业, 但是其弱点日趋凸显: 其一 , 大量的设计人才经过大学本科四年的培养走向社会, 但是一些毕

2、业生在具体的实践中表现出了缺少设计创意和创新, 不能很快适应工作要求。其二 , 已有的教学模式在客观上造成了环境艺术设计学科本身发展缓慢, 一些具体问题没有被重视和解决, 使设计理论和设计实践脱离。笔者认为 , 在环境艺术设计学科日益成为社会发展所必需的同时,应该重视其教学模式的改进, 尝试探索新的教学体系工作室制教学模式, 以适应学科的发展和社会的需要。一、工作室教学模式的现代教学意义工作室制教学模式是在19 世纪近代建筑教育离开师徒一对一训练模式之后, 进入学校教育和实践中的一种现象和传统, 这种特殊的教学形式为解决各类设计问题提供了众多知识的实践平台。“工作室制是一种开放式的教学模式 ,

3、 在教学上注重素质与能力的提升。”1. 工作室教学以模块化的形式组织教学, 改变了知识传授的片段化的状态。所谓“模块”, 是美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔?加扎尼加(Michael Gazzaniga) 教授于 1976年提出的概念。他认为: “大脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。将模块理论引入教育教学领域 , 就是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块, 使其整体功能大于部分之和。”工作室教学中采用的就是这种模块化的课程组织形式, 将艺术设计教学中的各项知识或能力组织成模块, 如景观设计模块、室内设计模块

4、等。在景观设计模块教学中又开设了诸如景观植物学、公共设施、园艺栽培等子模块。在室内设计中开设室内材料与构造、室内陈设设计、家具设计、展示设计、高级住宅设计等子模块。 这种模块教学, 一个模块可以是一个单元的知识, 可以是几个单元的组合, 也可以是一本书的整合。在教学中, 工作室的导师将设计有关的知识, 以讲座的形式教授给学生, 学生以项目为牵引 , 具体地实践这些想法。这种模块教学承认学生个体差异的客观性 , 树立起“尊重差异 , 追求个性, 宽容另类”的现代教学观念 , 大力发展学生的个性品质, 培养学生的创新精神。教学评价由学期末的反馈变成模块的反馈, 这样教师可以更好地了解学生的进展 ,

5、 对学生进行更有效的指导。“模块教学”的教学方式可以紧紧围绕社会发展的需求和劳动力市场的需求, 及时安排和调整教学内容, 综合运用各种教学方法 , 培养学生具备与未来所从事职业相适应的能力, 成为应用型人才。教学的主要形式不是课堂学习, 而是到职业环境中去锻炼。学生的学习是要在规定的时间里, 在接近所从事职业的“准工作环境”里学习。 学生必须在“准工作环境”中通过自己的实践努力掌握各种设计技能。因此 , 工作室中的模块化的课程组织形式, 能够将知识的传授以及技能的训练、独立思考和判断能力的培养有机地融为一个整体。2. 工作室教学以项目为中心, 实现了从教到学的转变, 促进了学生的自主学习。工作

6、室教学始终把学生的需要放在第一位, 强调学生是学习的主体。教师的作用主要不是课堂讲授, 而是现场指导。进入工作室学习的学生是能力各异的群体, 工作室教学强调学生个体能力的差异, 更多的是注重学生个性能力的发挥。工作室教学是循着实践理论实践的路线来进行教学 , 学生的学习主题是从实践中来, 然后进行理论学习, 这种理论必须能够有效解决实践问题 , 学生还要亲自去实践这些项目。因此 , 工作室教学有效地将学生被动地接受知识转变为学生主动学习, 学生要通过学习理论来有效解决项目中遇到的问题, 学习从以往的被动接受性学习转变为“我要学习”的自主学习, 在“做中学”, 最终实现了教学上的真正变革。3.

7、工作室教学促进了教师本身的专业成长, 便于教学团队的产生。开展工作室教学时, 通常是以导师为主体, 成立各种导师工作室 , 这种导师工作室实质上是一种教学团队的组合, 几个相关专业人员组合成有实践任务支撑的学术团队。这些工作室都是以导师的研究专长为中心, 将有研究专长的教师整合到一起, 客观上形成了新的教学团队。这样的教学团队不仅具有科研攻关的功能 , 同时也能够使相同学术观点的人相聚, 共同推动该学科的发展。同时 , 建立工作室的导师可以利用自身在社会上的影响, 争取校外经费的支持和资源的支持, 学研结合, 这不仅促进了教师在理论教学的同时夯实实践基础, 同时便于在工作室工作的学生参与社会实

8、践, 在具体的真实的情境下开展设计, 有利于学生创造性思维和原创性思维的培养, 从而可以纠正以往教学体系中存在的问题。二、工作室教学的开展工作室教学模式是一种能够促进环境艺术设计学科发展的新的教学模式。一般来说, 都是将现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合, 成立若干个工作室, 每个工作室由1 名教师作为导师, 其他 4-5 名教师作为副导师。负责人必须具备副教授及以上职称, 负责工作室的管理及教学组织。经过实践, 我们总结了工作室开展的必备条件。1. 合理的师资结构, 保证工作室的有效开展。在工作室教学模式下, 对教师的要求是严格的, 教师首先必须有实践能力。要从原先担任1-2 门课

9、程讲授, 转向全面负责或协助指导专项实践课题, 教师本身就是理论与实践能力的统一。2. 恰当的教学组织形式, 保证工作室教学的有效开展。进入工作室学习的学生通常人数只有10 20人,（转第55页 ）（ 接第 52 页 ） 改变了以往的班级授课制的教学组织形式, 开展的是小组教学和个别教学。因此 , 在工作室教与学关系中, 学生是工作室教学的主体, 教师只是在工作室的环境下, 为学生创设学习环境和实践环境。比如, 拿到一个项目, 学生以项目为中心, 展开学习和研讨。教师在工作室教学中增加了与每位学生的交流,营造了师生间的良性互动。因学生人数少, 便于开展小组讨论,便于在一项具体的项目中采用“头脑

10、风暴”的形式 , 易于学生创造性和原创思维的产生。就一个家庭的室内设计项目而言, 根据设计项目需要, 学生应掌握如下工作内容: 一是设计任务的解读、分析。二是对任务项目进行市场调查与研究, 收集项目设计信息和相关素材。三是在调研的基础上进行分析、归纳、总结, 充分运用各种创意思维方式和方法, 形成创意构思和方案设计。四是运用图形语言, 将创意构思视觉化表达并展示设计方案, 与其他小组探讨设计方案, 根据讨论建议和意见再修改设计方案, 最后对设计方案进行深入的设计表现, 完成设计任务。五是对设计任务制作过程进行有效监督: 制作选定的各种材料、质感、色彩。六是项目任务评价: 专业教师和兼职教师共同

11、参与, 重点考查学生的知识综合运用能力、观察分析能力和设计能力, 学生的设计方案、作品展示、设计作业等都要作为成绩评定的依据。3. 精当的教学内容, 保证工作室教学的有效性。工作室教学中课程内容通常是按照模块化的形式来组织, 其中必须包含三方面的内容: 一是创作实践。这个内容以“创作”为核心 , 在实践性情境中培养设计意识, 激发创造潜能, 培养创新思维。二是项目实践。从具体真实的项目出发, 培养实际调研、目标规划、创意设计、创作制作到营销及管理分析等整个流程的素质和能力, 提升环境艺术设计人才的整体素养。三是设计理论的学思。4. 科学的教学管理和教学评价, 保证工作室教学的良性发展。在工作室教学中, 导师将学生的表现综合地记录下来, 从以往的终结性评价发展到过程性评价, 这种评价易于学生个性化的创造能力的产生。工作室导师负责教学组织安排以及教学常规的管理 , 对工作室成员实行二级管理。院、系部每学期对工作室教学进行考核。工作室教学在教学的组织形式、课程内容、教学评价方面都与传统的教学模式不一样, 它有效地促进了以学为主的教学关系的产生 , 且促进了学生理论和实践能力的发展。 注 : 本文为 2009 辽宁省教