新课标学习心得体会集锦五篇

1、新课标学习心得体会集锦五篇新课标学习心得体会篇1英语课程的学习在小学教育中具有重要的地位。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动， 逐步掌握英语知识和技能， 提高语言实际运用能力的过程; 又是他们磨砺意志、 陶冶情操、 拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求， 以指导教学实践。课程标准的基本理念是面向全体学生， 注重素质教育、 整体设计目标， 体现灵活开放、 突出学生主体， 尊重个体差异、 采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。通过学习， 我对教学评价有了

2、较深刻的体会。 评价是英语课程的重要组成部分。 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。 英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求， 实施对教学全过程和结果的有效监控。一、体现学生在评价中的主体地位学生是学习的主体， 无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。二、注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。 形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、 所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因而在教学中，我采取了以下活动：对

3、课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。三、注意评价方法的多样性和灵活性注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。 在日常的形成性评价中， 应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。 如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意， 可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。四、注重评价结果对教学效果的反馈作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。 因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、 教师教学中的成功之处与不足、 学生学习中的问题或不足等， 帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计

4、划和教学方法。新课标学习心得体会篇2这些年， 一直不间断地学习初中英语新课程标准， 但总觉得理解不够， 导致在教学过程中不能更好地运用教材， 没能很好地达到教学要求。 本学期， 在同伴们的指引下， 我买来 义务教育课程标准（ 20xx年版）案例式解读初中英语一书重新阅读学习。初中英语新课程标准在课程基本理念中指出： “注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。 ”并将其作为首要理念，凸显了素质教育在基础教育中的重要地位。 标准进一步指出： “义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言能力打基础， 为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。 ”英语教育应做到人文性与工具性统一， 使学生

5、在英语学习过程中既能发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习， 养成良好的意志品质和合作意识， 学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。由此可见，语言学习是素质教育的重要组成部分，它对学生的全面发展具有极其重要的价值。本次阅读，我主要针对在语言学习过程中促发展的教学案例谈谈自己的感受。根据教学内容，本课是一节写作课，写作任务是：Writeapassageaboutawonderfulplaceyoulikebest. 核心教学环节分为三部分：首先， 教师给出四幅世界奇观的图片，让学生根据前两个单元所学内容进行口头描述， 为降低难度，

6、教师提供了相关信息表进行辅助提示。 在这个环节中， 教师采取了学生自主学习和小组合作相结合的教学方式。 接着， 教师要求学生回归教材内容， 结合课后练习，总结和提炼课文内容写作手法， 梳理写作框架， 品读其中的优美语句，思考写作框架。 在这一过程中， 学生需要根据已有短文总结和提炼出写作框架， 找出能够帮助自己写作的好词好句。 第三个环节该模仿写作了，这也是本节课的核心所在。考验学生学得是否扎实，就看他们能否写出漂亮的文字来。 在这个环节中， 教师充分考虑到学生的差异，采取了指令型写作和开放型写作两种方法。 其中， 指令性写作属于机械性的话题写作，写作的内容和要点已经给出，无需想象。而开放型写

7、作则是在指令型写作基础上的延伸和拓展， 它不仅要求学生具有一定的文字能力，而且还要求学生具有一定的想象力。因此，能力较差的学生可以通过第一种方法完成任务。 由于写作前学生对于已给出的图片进行了充分的讨论，加上教师给出的信息以及对写作框架的归纳，大大降低了写作的南多，学生通过努力是可以完成写作任务的。能力较强的学生可以通过第二种方法完成写作任务。 这种安排体现出教师对学生群体差异的关注，给学生创造了时间语言和展示自我的空间。斯宾塞说过： “在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。 ”本案例中的教师正是把“情感、

8、参与、合作、策略”等视为与语言知识和语言技能同等重要的教学目标，并通过目标分级的方式， 让学生不仅发展了综合语言运用能力， 又提高了自身的多种素质，为今后的学习奠定良好的基础。回想自己平时的写作教学，感觉总是教师讲的多，学生说的少。教师为学生提供的语言输出的机会不多， 因为教师总是担心学生不会说，结果经常出现替代行为，事实上，尽管这样，学生写出来的东西也总是不尽人意。 再者， 课堂教学中， 不太注意学生群体之间的差异，布置的任务梯度不大， 有时甚至没有梯度。 这就导致了能力较低的学生担心自己写不好而去参照同伴的文字， 这一部分学生不愿意动脑思考， 即使有个别学生愿意去思考， 也只是在别人成果的

9、基础上做了少量修改。 而对于那些有能力去拓展延伸的同学， 也只好在老师的引导下写区分不大的作文。 他们的成果， 有时仅仅是教师作品的复制品而已。通过本次学习，我认识到教师在教学中要注重“以人为本” ，充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，应该以学生为中心，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。只要我们教师充分理解了新课标的核心，按照新课标的要求去备课，相信课堂上的教学效果会达到意想不到的效果。 在以后的教学中， 我要以新课标为中心，认真备课，从多种渠道学习来不断提高自己的教学能力。新课标学习心得体会篇320xx 年版义务教育数学课程标准的制定，让我再次感受到了新课程标准制定的完美与

10、完善， 课标从基本理念、 课程目标、 核心概念、课程内容、实施建议等方面都进行了修订，通过这次学习。我发觉这几方面较之以前都有了不同程度的改变和创新， 下面我谈谈我的几点感受。一、理解课标新的基本理念，改变教学方法新课标的基本理念之一是让学生 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” ，从原来的三句变成了现在的两句。 基本理念之二是学生学习应当是一个生动活泼的， 主动性和富有个性的过程“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式，而比未修改之前多了“认真听讲、积极思考”这两种重要的学习方式。基本理念的转变， 对老师的教学和学生的学习都有了更具

11、体的要求，学生是学习的主体，但是好的学习方式也是培养学生全面发展，去做将来对社会有用之人的重要教育方式。 所以， 我们广大教师不仅要明确自己的角色转变， 而且也要熟读新课标的基本理念， 让理论知识充实到我们的实践中去， 从而更好的驾驭教材， 灵活选择新的教法，去适应时代的要求。二、熟读课程总目标，培养学生能力新课程总目标的制定， 让我们教育工作者为培养时代创新人才肩负起更神圣的使命。有人说过，一般的教师是教“知识” ；好的教师是教“过程” ；卓越的教师是教“智慧” 。新课程总目标的制定不仅仅是对学生为适应未来社会提出了更高的要求， 也是对我们老师的教学方式、教学目的提出了新的要求，我们要做卓越

12、的教师，要把学生培养成时代的弄潮儿，培养成国家的栋梁之才。所以，新课标把发展学生发现和提出问题的能力、 分析和解决问题的能力及使学生通过数学学习获得必需的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，这“四基” 、 “四能”作为新课程总目标之一、之二，促进小学教育更全面的发展。三、学习新课标，正确定位教师角色从新的课标来看， 数学活动的教学是师生之间， 学生之间交往与共同发展的过程， 有效的教学活动是学生学与教师教的统一， 学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，所以，有效的数学活动不是老师在台上自说自演， 而是应激发学生兴趣， 调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性

13、思维，更注重培养学生良好的数学学习习惯， 使学生掌握恰当的数学学习方法， 因此教师要定位好自己的角色。 注重启发式和因材施教， 处理好讲授与学生自主学习的关系，发挥主导作用，引导学生学习数学知识，使学生的数学知识与技能得到更好有效的发展。总而言之， 新教材新理念的实施， 对我们每位教师提出了更高的要求， 只要我们能更好的践行课标新理念， 我们的教学舞台将是精彩的，我们教育成果将是丰硕的。新课标学习心得体会篇4在开学的这段时间，学校利用教研时间让我们学习新课程标准。其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是数学新课程标准给我最深的感触。 我想学生在学习数学的过程中， 我们教师应给学生充分发挥的空

14、间， 让学生在教学情境中体验数学的趣味， 在生活实践中体验数学的价值， 在自主合作中体验数学的探索， 从而真正享受到数学带来的快乐。因此，我透过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、要用新理念指导教育教学工作新课程标准把全面发展放在首位， 强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、 态度、 价值观和一般潜力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平， 更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。二、转变教学方法1 、创设情境要为教学服务。恰当的教学情景创设， 不仅仅为学习数学拉开成功的序幕， 而且会成为他们主动探索数学

15、领域奥妙的动力，因此，教学情景的创设，不仅仅要有激趣的作用， 还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。 如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁， 捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。2 、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中， 教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考， 鼓励学生发表自己的意见， 并与同伴进行交流。 教师应带给适当的帮忙和指导、善于选取学生中有价值的问题或意见， 引导学生开展讨论， 以寻找问题的答案。在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生透过观察、 测量、 折

16、叠、 讨论， 进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。学生透过观察、比较、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。3 、加强估算，鼓励算法多样化。估算在日常生活中有着十分广泛的应用， 在本学段教学中， 教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。4 、生活气息不要喧宾夺主。“数学教学生活化” 是时下颇为流行的提法与做法， 但在实践中教师常常不能处理好数学与生活的关系， 有的为联系而联系， 或牵强附会，有的不加选取，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培养缺失了。我认为， 数学生活虽然与生活关系密切， 但毕竟是两个不同的概念，是两个

17、不同的范畴，适度而恰当的联系生活，对于数学是大有裨益的， 但正如生活难以数学化一样， 如果数学教学一味的追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的，数学课的“主角”永远只能是数学本身， 数学学习能够吸收生活中搞笑有益的例子来为生活服务， 也能够用生活中培养学生的应用意识和数学潜力，但不能走失数学本身。5 、培养学生初步的应用意识和解决问题的潜力。在教学中， 教师就应充分利用学生已有的生活经验， 随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去， 解决身边的数学问题， 了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。 教师应组织学生开展生动搞笑的活动，使

18、学生经历观察、操作、推理、交流等过程。随着社会的发展，学生每一天理解超多的信息，电视、报刊、网络等都是学习数学的场所。 这要求我们打破课堂局限， 把周围的社会生活作为学生学习的大课堂。 在课堂教学中要充分利用并引导学生运用各类信息， 使每个学生的潜能都得到充分挖掘， 素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力， 正如新课标指出的： 使学生获得对数学理解的同时，在思维潜力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教师就应利用数学美激发学生的思维，让他们用心地去感受教学美、去追求数学美。就“数学教学应关注学生的情感”提出，在数学课堂教学中， 研究认识过程和情感过程的知情统一规律， 是具有现实好处的。他

19、们从创设情境，驱动探究数学现象的好奇心；调动情绪，产生探究数学规律的乐趣； 交流情意， 构成乐学数学知识的态势几方面激发学生的学习热情， 提高学习效率， 力图真正体现学生在学习中的主体作用。“指引”和“抱着”想到， “引”与“抱”采取的方式不同，效果也完全不一样。 叶圣陶说过： “ 习惯的养成在于教师的训练和指导。“指引”能使学生养成善思考的好习惯，随时关注周围事态的变化，明白事物之间并不是一成不变的，已定的事随时会在形态上或本质上产生新的状况， 事物的形式或资料随时会换成另外的一种。 好习惯就应在自然而然中得到训练和培养。与之相对应的，不管是人还是动物，如果“抱着”就会养成一种依靠情绪，什么

20、事都不去思考，也不想思考。因为他明白会有人来指导他怎样做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此产生，要想别具一格更是无从谈起。因此，我们要“指引”学生学习，而不是“抱着”学生学习。总之，应对新课程改革的挑战，我们务必转变教育观念，多动脑筋，多想办法， 密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发， 在研究现实问题的过程中用数学、 理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。新课标学习心得体会篇5教研组举办活动时， 全体数学教师重新学习了 数学课程标准 ，对数学教学有了新的认识。新旧课标对比之后，比较显目的的是关于“基本理念”和“总体目标”的修订。 “基本理念”指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，达到“获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”的目标。在日常生活中， 我们到底会用到多少的数学知识？数学怎是人人所必须呢？又怎能体现其 “