浅谈优化教学模式构建高效课堂

1、浅谈优化教学模式，构建高效课堂 陕西省凤翔县石家营中学 张红娟 内容提要：高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，它基于有效课堂。高效课堂也就是用尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果。 在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多，时间少的问题。高效课堂对我们教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应该从角色、观念上转变，要做好课前、课中、课后等方面的工作的改变，真正做到高效率，高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。 关键词：高效课堂 先学后教 学生成长

2、 全面评价 正文：“优化教学模式，构建高效课堂”是在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“优化教学模式，构建高效课堂”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。其核心理念是“以学生为中心，先学后教，全面发展”。高效课堂要立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，只要找到了这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为自选“超市式”的

3、主动学习，并注重学习能力的生成；第二，要使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终生学习；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助其实现职业的幸福和个人成就，让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊崇。“ 优化教学模式，构建高效课堂”的最终衡量标准就是“学生成长”，这一概念主要包含以下几层含义：一是体现“以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生全面、和谐地发展。二是教师增强

4、为服务学生发展的“对象”意识，教学不再“唱独脚戏”，而是教师与学生创建学习共同体，追求“教是为了不教”的境界，指导学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。三是关注单位时间内的教学效益和质量。教师要有时间意识和效益观念，在教学中教师要提供策略性、智慧型指导，通过学生自主、合作、探究性学习，提高学生单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。四是落实教学目标的全面性。在教学过程中，通过高效课程的开发，明确三维教学目标，通过全面评价，达成三维教学目标，激发学生学习兴趣，全面提高学业成就。五是促进教师专业成长。通过不断反思自己的教学行为和策略，通过不断学习和实践创新，积累经验，历练智慧

5、，提高高效教学能力，使教师专业得到持续发展。“先学后导问题评价”教学模式要求我们教师的角色要实现根本性转变，从真正意义上，由课程的复制者转变为课程开发的研究者，由知识讲授者转变为问题发现者，由知识抄写者转变为学习活动设计者，由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。教师的备课过程不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”；课堂教学过程不是教师单项的知识传授和线性参与，而是“师生共学”；课后评价不是教师层面的主观评价，而是“师生共省”。尤其是教师备课需要教师用新“心”备课，不仅备知识，还要备学法；不仅是过程设计，还要开发、设计“问题发现单”、“问题生成单”和“问题训练单”；不仅写教案，还

6、要创建教学文件夹。只有这样，才能满足“先学后导问题评价”教学模式的有效实施。那么我们在备课理念上，首先要明确自己的角色，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，用一个通俗的比喻来说，“教师搭台，让学生唱戏”。在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者和参与者。教师要按照新课程的要求，帮助学生制定适合学生个性特征的学习计划和目标，为学生达到目标提供最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，营造民主、和谐、互动、宽容的课堂气氛等。其次，树立问题意识，新课程备课过程中要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生们发现的共性问题和个性问题，对问题提出、走下神圣的讲台，为学生提供各种便利的有效情境，为学生的学习服务。再其次，教师要树立对话意识，备课的过程是教师提前与学生、文本、情境进行“无声”的对话过程，也可以理解为备课是一种具有教育意义的对话过程的设计。通过搭建对话平台，实现教学目的。最后，确立持续发展意识，对备课而言，教师要树立一种备课持续发展意识，教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，你的课还没有备完，只有不断学习，不断研究，不