在生活体验中学习数学（徐晓芳）

1、在生活体验中学习数学 教育的要义之一是促进学生主动、全面、持续、和谐的发展。在聋校数学课堂教学中，必须让学生在生活体验中学习数学，才能真正实现人人学有价值，人人获得必须的数学知识，让不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，在数学教学中，教师应创设生活情境，使数学教学返朴归真，让数学教学回归生活，通过“看一看”、“演一演”、“练一练”等形式引导学生走向社会，走向生活，从而使学生在生活中体验学习，在学习中体验生活。一、创设生动有趣的学习情境，架起数学与生活的桥梁生活中处处是数学，著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”如何把社会生活中

2、的题材引入到数学的大课堂之中，这就要求教师善于引导学生观察、感觉生活中的数学，设计学生喜闻乐见的数学情境让学生感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。如：在学习“加减法的一些简便运算16597”时，我设计了一个这样的生活情境：爸爸带165元钱去给小刚买一台97元的英语复读机，还剩多少钱？师出示165元钱（其中有1张是一百元的），让学生根据生活经验模拟买卖中付钱、找钱的过程，引导学生把“付出100元，再找回3元”用算式表示。通过生活经验数学化、数学问题生活化的处理，“165一971651003”，“165971009765”的算理便不言自明了。又如：在教长方形的周长时，我把学生带到篮球场上，先让

3、学生自由绕篮球场走走，弄清什么是篮球场的周长，再让学生分组用卷尺测量并计算篮球场的周长，然后让学生汇报测算的方法，归纳为三种：1、长+宽+长+宽；2、长2+宽2；3、（长+宽）2 ；最后再让学生说说那种计算方法最适合自己的思维方式。当学生面对问题时，教师不再是告诉他们怎样做，而是让学生自己去再发现、再创造。学生不仅理解了所学的知识，掌握了自己喜欢的计算方法，而且提高了自己数学探究的能力。正如皮亚杰认为的：在逻辑数学领域，儿童只对那种亲自创造的事物，才能真正理解。 二、创设轻松愉悦的氛围，体验数学学习的乐趣长期以来，“教师是绝对权威”的观念，不仅存在于教师心目中，也形成于学生头脑中。这使学生养成

4、了对教师强烈的依赖性，并发展为习惯。学生不敢也不想像老师提出质疑，向书本质疑，只习惯于被动接受。为了让学生在轻松愉悦的氛围中学习，我在数学课上设置悬念，讲故事，把数学课教得生动有趣，让学生体验数学学习的乐趣。 故事具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用。生听完故事后能产生很多联想，并生出很很多多疑问。如鼓励学生多钻研时，我们给学生讲高斯八岁时的一件事。即：“从1加2加3一直到100的和。谁算不出来就罚他不能回家吃午饭。”老师讲了这句话后就一言不发的拿起一本小说坐在椅子上看去了。教室里的小朋友们拿起石板开始计算：“1加2等于3、3加3等于6、6加4等于10”一些小朋友加到一个数后就擦掉石

5、板上的结果，再加下去，数越来越大，很不好算。有些孩子的小脸孔涨红了，有些手心、额上渗出了汗来。还不到半个小时，小高斯拿起了他的石板走上前去。“老师，答案是不是这样？” 老师头也不抬，挥着那肥厚的手，说：“去，回去再算！错了。”他想不可能这么快就会有答案了。谁知，小高斯的答案最简便，最精确。三、构建学习目标，在生活中运用数学在教学中，联系学生的生活实际，引进数学信息资料处理教材，整理教材，重组知识。例如：教学“平均数应用题”时，我为学生设计了这样一道开放性的题目：“学校南面池塘的水深平均1.3米，有一个身高1.6米的孩子掉进去，会不会有生命危险？为什么？”由于这题比较贴近农村学生的生活实际，而且

6、多数学生经历过这样的事情。经过认真思考，同学们总结出了三种不同层次的观点。一部分同学认为不会有危险，这是第一层次。第二层次是部分学生认为池塘的平均水深是1.3米，说明有的地方水深不足1.3米， 有的地方可能比1.6米还深。所以这个孩子掉进不足1.3米的浅水区，则不会出现危险；如果他掉进深水区，则会有生命危险。第三层次是部分学生认为这个孩子会游泳，则不会有危险。这样把枯燥的知识变成了学生感兴趣的，活生生的数学题目，使学生积极主动的展开丰富的想像和学习，同时在学习中学生也积累了生活经验。从而使学生感受到数学就在自己身边，进一步提高学生用数学知识来解决实际问题的能力。“吨”对孩子们来说是抽象的，让学生通过抬25 千克一袋的大米，算全班同学的体重。在堆算、估算的体验中建立起“吨”的概念。在什么情况下计量用到吨？举出几个用吨作单位的实际例子。将“吨”的知识与交通工具、矿藏资源、生活资料进行广泛沟通，使学生“领悟”数学源于生活，又用于生活，数学有应用价值。让学生互相交流评价的过程，渗透着优化的数学思想方法。总之，联系生活，通过实践活动，让学生