课堂教学教师有效提问浅谈

1、课堂教学教师有效提问浅谈1教师心理对课堂提问的影响在具体提问的互动过程中，很多教师存在对学生不放心的心理。一方面，教师为了完成整堂课的教学内容，经常在多数学生对问题的思考还没完成时，就由少数已经基本完成的学生加以回答，这种做法不但不能充分调动大部分学生的积极性，反而容易使一部分学生一知半解，似懂非懂；另一方面，有些学生的表述能力比较薄弱，在回答问题时表述不清楚，此时有些教师就会打断学生的回答，或者教师代为回答，或者换其他的学生进行回答，这种做法容易使回答问题的学生产生自卑心理，还可能造成其他同学想回答又不敢回答的心理。这也是在课堂提问当中，常常出现回答问题的学生总是固定的那么几位的一个重要原因

2、。因而，在对待学生的回答时，教师应该给予学生充分的信任，认真倾听他们的表述，让他们感觉到教师对其回答的尊重。2学生心理对课堂提问的影响（1）畏惧心理由于对自己不信任，有些学生害怕回答问题、表述自己的观点，长此以往，容易形成恶性循环，越不敢回答问题导致表述能力越薄弱，而表述能力越薄弱就越没有自信，让学生在问题当中学会思考、学会分析、学会表达的目的就不能加以体现。（2）依赖心理有的学生容易把生活中的依赖思想带入到课堂中，缺乏学习的主动性，当提出问题后就把希望寄托在其他同学和教师身上，习惯于听取答案而不是探究答案。（3）急躁心理有些学生对问题的反应较快，而且比较注重问题的结果，他们在问题提出来后，不

3、经过深刻的思考就给予简单的回答。这类学生往往表现得比较浮躁，甚至对别人的回答不屑一顾，容易造成自身对问题的一知半解，同时也容易对其他学生的思考产生一些负面的影响。3优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣。有人作过一个比方：情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的发动机也无法启动。良好的情感氛围，能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维。作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到：（1）保持良好的提问心境。良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设

4、问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。（2）尊重学生的提问权。学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。（3）消除学生畏难情绪，激发思维积极性。设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消

5、除他们的畏难情绪。4优化提问的思维氛围，促进学生积极思维（1）问在“最近发展区”，引发学生思维激情。提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题。具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最

6、近发展区”。（2）提问要注意趣味性。根据学生好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新鲜、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。（3）提问要面向全体，尊重学生的个别差异。提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主动能动地进行思维活动。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提

7、出的问题，不应至大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。为了达到教与学的和谐统一，我们可以这样思索：1、老师应以“同样的授课方式，不同的层次、区别的要求”来向全体学生提问。确保提问的价值与可行性，并积极鼓励和保护学生回答问题的积极性。教师提问可以将问题分类来分配给不同的学生，让学生在分析问题中都能有所作为，而不能只设计成让学习好的学生代替其他学生分析，否则将严重影响学困生分析、解决问题能力的提高。2、在问与答之间，要有充分的时间“空档”。以便于学生深思，也就是说当老师提出问题之后不急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑，每位教师实际上都知道，对于事实性认知的问题