《搭石》设计反思实录

1、搭石一课教学实录乌市第二十九小 袁媛教学目标：1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：1 、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。2 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学过程一、 创设情景，导入新课上节课我们学习了搭石，知道了这篇课文的作者是刘章，刘章爷爷的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树

2、木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每次忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们继续去感受那平凡而美丽的搭石，老师板书课题。二、 走进文本，激发学生的寻美意识。1、 文中有这样一句话概括了搭石的美：搭石，构成了家乡的一道风景。搭石不过就是摆在小溪里平整方正的天然石头，为的是方便小溪两岸的人们出行，这些平平常常、普普通通的石头为什么说它构成了家乡的一道风景呢？这道风景究竟美在何处呢？2、 请同学们自读课文，在课文中找一找哪些地方让你发现并感受到了美，然后把你找到的句子用-画出来，好好地读一读并体会体会。3、 请同学们把你找到的句子和自己的体会在四人小组内交流交流。4、 在刚才

3、的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受？三、 品读文本，欣赏搭石图，感受美 欣赏画面一：为他人着想的美上了点年岁的人，无论怎样着急赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。1、 生:汇报句子。2、师：从这句话中你能感受到什么？生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子3、 如果你就是这位老人，发现搭石不平稳，你会怎么想，又会怎样做呢？4、 生（1）：老年人心理会想:哦,我

4、发现有一块石头不太平稳,怕别人走的时候不小心摔倒. 师:多么善良的大叔哇!我还发现您搭好石头后又在上面踏了好几个来回,您这是 生（2）:我试试稳不稳,要是不稳,我再换一块. 师:多么细心的大叔哇, 生（3）：从这段话中，我知道了上了点年岁的人无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，他们一定会重新摆放的。我体会到这是一位负责任的老人，我感受到了他的善良。5、 同学们说了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人。6、 谁来读一读这个句子,赞美一下这位可敬的老人. 7、 生读：师评：你读完以后老师听出来了你把句子中的几个词语读得重一些，为什么呀？想表达怎样的情感？8、 XX同学告诉

5、我们了一个读书技巧，同学们在看看你觉得句子中的哪些词还需要加强语气读重一些？9、 自己练读。指名读-评价-再指名读再评10、 透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一起来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。 11、 搭石连同这善良的、一心为他人着想的老人一同构成了家乡的一道风景12、 搭石，构成了家乡的一道风景。欣赏画面二：“众人走搭石，协调有序的美”。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序(xù)！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐；清波漾

6、漾，人影绰(chuò)绰，给人画一般的美感。从这句话中，我感受到了声音美。师：声音美？声音美在哪？生：踏踏的声音，象轻快的音乐。师：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿）师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。（学生再次模仿）师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的师：你们还从哪感受到了美？ 生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后

7、面的前面的后面的）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像生齐：轻快的音乐。师：像生齐：轻快的音乐。师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的生（组1）：抬起脚来师：后面的生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧

8、，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序师：原来这样的动作就叫做生：协调有序师：体会得好。你们还从哪儿到美呢？生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。请读读这两个词语。师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起）每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（

9、全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）读（诗变回文中的语段）（生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）生：一道风景欣赏画面三：“两人走搭石，谦让的美”。如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。1、 生：读“如果有两个人面对面” 师：读这句话你体会到了什么？生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。2、 互相谦让，我们看看他们做了些什么？ 先招手示意，让对方先走，两人说上几句家常话，才相背而行3、 他们把这当成一件很了不起的事么

10、？在乡亲们的眼中这只不过是一件普普通通平平常常的小事，大家都没放在心上。4、 谦让中让我们感受到了美，谁能读出这份感动，这份美。欣赏画面四：“年轻人背老人走搭石，敬老的美”。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。1、那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？2、生读句子：说初步体会。3、 师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍） 师：哪个词语打动了你？ 生1：“理所当然”打动了我师：有你的读书体会。理所当然是什么意思？4、到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要

11、师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）生齐：伏下身子背其他的老人师：因为（指课件文字）生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事5、一天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如走搭石生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看

12、成理所当然的事。师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如总会”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！6、指名读评价指名读-齐读这一段7、师:是啊,正是乡民们互相谦让,互相帮助的美好情感让这搭石构成了家乡的一道风景.四、走出文本，通过搭石，感悟美一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。1、 课文学到这你是

13、怎样理解这句话的2、 师:正像同学们说的那样,这搭石任人走,任人踏,默默无闻,无私奉献,无怨无悔,就像这里的人们,其实这搭石就是善良可爱的乡亲们,乡亲们就像这普普通通的搭石,让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段. 3、同学们，搭石让我们感受到了人与人之间朴实的感情，体会到人与人之间相互关爱，我们用心灵感受到了美。其实我们的生活中也有许多这样美好的事情，虽然它们普普通通却让我们感动。在你的生活中有像搭石这样普普通通的令你感动的事吗?希望同学们不仅要用眼睛发现美，用我们的心灵感受生活，用我们的双手去创造美、奉献美。 搭石教学设想与反思乌市第二十九小 袁媛今天我执教的是四年级上册的一篇课文搭石，搭石

14、是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，课文处处都使我们感受到了美，其中有看得见的具体的美，也有看不见的心理美。今天我上的这个片段的教学内容是让学生感受文中看得见的具体的美，也就是人们走搭石时的协调美、声音美和如诗一般的画卷美。阅读教学的过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进理解的过程。这节课主要是以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话而展开教学的，运用“边读边想象画面、联系上下

15、文、创设情境、联系生活体验等方法，来体会走搭石中所蕴含的协调美、音乐美、画面美。搭石，构成了家乡的一道风景，究竟这道风景美在何处？首先给学生充分的读书时间让学生在文中去发现感受这种美，然后在四人小组内交流找到的相关句子或关键词语，在交流的过程中，学生依据老师课前给出的朗读评价内容，在组长的带领下做好初次的组内朗读评价，引导学生用联系上下文和生活体验等方法理解关键词语的意思，比如：协调有序，老师与学生的进行合作朗读，教师以渐快的语句指挥：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去抬起脚来紧跟上去。教师轻快、顿错充满节奏逐渐加快的语音像一首乐曲在师生间回荡。“人们一个接着一个协调有序的走搭石，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去就像轻快的音乐。然后在自读、指名读等多种形式的读中，使学生从而更好的体会乡亲们走搭石的和谐美和音乐美，其中在这个自读的环节中让学生很好的结合朗读评价内容进行自我评价，从自评到他评，在学生的朗读评价中，使学生的读书情感一步一步升华。接着抓住“人影绰绰、清波漾漾”这两个词感受“画一般的美感”。重点让学生边读边展开想象,充分说出眼前浮