农村高中如何提高学生的听力水平？

1、无农村高中英语教学中如何提高学生听力能力农村高中英语教学中如何提高学生听力能力针对广大的农村的高中生得学习情况， 如何设计听力是英语学习的重要组成部分。 因为听力需要学生掌握了一定的听力技巧和单词以及单词的发音等。就目前所交高一年级英语情况，对听力课程的教学，我们需要练习适合学生英语基础的听力材料，且难易度需适中，从而减少学生英语听力学习的心理负担，也能提高学生学习英语的兴趣。一、 高一英语听力存在的问题高一是高中英语学习的起始阶段， 首先需要进行初高中教学衔接，必须要做好语音衔接。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是可以分为辨别与理解，辨别主要是指语音，理解主要是其所含的内容。没有对语音的

2、正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，要尽量熟悉掌握英语的语音特点，对英语的语音、语气、语调和节奏有全面的把握。这个阶段的语音教学应做到如下几点： （1）所有音素的正确发音与单词的基本拼读规则。 农村初中相当多的学生在记忆单词的发音时是通过汉字标音、方言标音或其他方式的标音来记忆的，因此，他们不能够正确读好英语语音的所有音素。 教师应通过各种各样的教学方式，教学与训练基本音素的掌握，以及单词重音、次重音、开音节、半音节单词、常见字母组合发音。 （2）训练句子的语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等。这个步骤可以模仿朗读为主， 教师利用三用机或其他放音设备， 让学生听原文

3、模仿，尽可能通过多种形式让学生训练， 直到学生做到能独自朗读八篇以上无文章。由于青少年的模仿能力强，这个方法完全可行。 （3）利用原文分析规律和特点。由于学生能熟练诵读八篇以上文章，他们对于句子的朗读已经具备了初步的感性认识， 这样就可以启发学生利用这些原文进行分析句子的朗读规律。 （4）对照录音，找出不足与差距。让学生不听录音试读句子，然后，播放录音让学生发现自己所读句子的不足与错误。语音衔接教学是比较枯燥乏味的，所以教师务必要运用多样性的教学方式，讲求教学的趣味性，注意激发学生的学习兴趣，树立他们的学习自信心。二、农村中学高一学生听力差的原因第一，农村高中英语教师的教学质量不高，学生听力得

4、不到应有的训练。尽管实施高中新课程已经一年了，但是很多教师没有主动学习新课程理论，不能够接受新课程理念。有相当多的在实施着新课程的教师并没有认真读过，甚至没有阅读过课程标准。每堂课只是讲授一点语言知识，做一些语言知识的巩固性练习。偶尔象征性地听一段话，大多时候以讲为主，学生根本无法得到语言听、说技能培养的机会，学生的听说能力很差。第二，农村高中缺乏多媒休教学设备，语言听力输入不足。尽管已步入信息时代， 但我省农村高中仍有相当多的学校没有多媒体教学设备， 或者说有相当多的高中学校的多媒体教学设备根本无法满足新课程实施的需要，很多英语教师无法使用多媒体教学设备，无法上网搜集必要的教学资源， 无法使

5、用多媒体教学设备来传递信息加大语言听的输入，无法使用多媒体辅助教学来发展学生的听力。同时，由于无经济条件的制约，农村学生也无法使用诸如复读机、MP3 等各种辅助听力训练的设施，进行泛听输入。第三，文化背景知识的不足也是限制农村高中英语听力的一个因素。由于经济的相对落后，教学设施的不足，家庭受教育程度不同背景，信息来源渠道的限制，农村高中学生的信息接触量小，知识视野相对较狭窄，各种文化背景知识相对有限。学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解，常常对英语听力能起关键性的作用。第四，农村高中学生的听力基础薄弱，这使他们产生听力自信心不

6、足、听力焦虑等不利听力发展的心理因素。学生在听时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时， 不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。 这样， 农村高中学生的英语听力的水平很低就显而易见了，在高考的听力测试成绩上也可见城乡差别十分明显。同时，听的能力也很大程度地影响到其他语言能力的发展。三、提高高一学生英语听力的方法第一，在教学过程中，教师要充分挖掘与利用课本中的听力资源。教师可利用人教版新教材中的 Listening

7、及 Listening task 作为专门的听力资源，还可以利用教材中的 Warming up 和 Pre-reading 两部分的内容，激发学生学习该单元的学习兴趣，并组织学生用英语交流和讨无论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或老师就话题内容用英语讲述， 为学生提供听力训练的机会， 提高学生的听力水平。新教材中的 reading 及 reading task 凡配有录音朗读带的材料，除了作为阅读教材以外，还可作为听力的资源加以充分利用。 我们目前还订阅的英语周报和非常听力等专门的听力材料， 通过基本的教材内容外，我们可以使用额外的听力材料来练习学生的听力，以便于提高他们的听力能

8、力。第二， 听力课应遵循 Pre-listening， While-listening 与 Post-listening的原则。在 Pre-listening 环节，教师可以通过情景介绍、看图讨论、解释生词、对相关话题提出问题，帮助学生理解话题降低听力内容的难度，导入有关词汇和语法内容，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想，激发学生对听力内容的兴趣，激活学生的知识背景等。在Pre-listening 环节，教师还应对听的任务有明确的指示，让学明白听力过程应完成的任务及要达到的目的，这样学生就能做到有目放矢。在 While-listening 环节，教师可以进行泛听与精听。泛听，就是要求学生通

9、过听能获取某些特定的信息，能领会所听到语篇的主旨要义，能推测所听到对话人之间的关系、对话发生的地点等。精听，即通过听语篇获取所听到语篇的具体信息，对听到语篇作出推理与判断，领会说话者的弦外之音，可以通过回答问题，填空补全信息，按逻辑顺序排列事件发的顺序等。通过听力来训练听写与笔记的能力。同时可以通过听，学习语篇中的句型、词汇、语法等。在 Postreading 环节，就是要利用听力所获取的信息开展一些活动，解决一些实际问题。还无可以做与听相结合的说写活动。第三，多使用积极评价，帮助学生克服焦虑心理。学生的听是注意、记忆、思维、感情、意志心理过程，而农村高中学生由于听力基础薄弱，在听时常伴有焦虑、自信不足、急燥等影响听力理解的不良心理。所以，教师在听力训练时不仅要重视师生的情感交流，激发学生的学习兴趣，培养学生学习英语听力的热情，更要学会理解、欣赏和鼓励学生，要适时作出夸奖和鼓励等积极评价，决不能对表现不佳的学生流露出鄙视和失望等神情，对于学生的犯错要采取宽容的心理。对于学生听力中的错误，教师应宽慰学生说学习总是在不断的尝试、犯错和改错中取得进步。这样就能帮助学生克服不良心理，树立听力学习的自信心。同时应建立积极的听力评价体系，注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，老师指导师生共评的方式。建立起既有利于发展英语听力能力，又有助于树立信心、健全学