口语交际有效训练经验谈

1、1口语交际有效训练经验谈姜堰市仲院中心小学 霍雪松225534“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力， 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取 灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 ”围绕语标 强调的这一精神，我在口语交际训练实践中进行了有益探索，现谈 几点经验。一、造好氛围，让学生“敢言” 、“听言”、“兴言”、“乐言”。良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。 只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放 出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际

2、。1、 “ 敢言”。 许多学生上课不敢说， 特别是农村的孩子上课不发 言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众 出丑，被老师指责批评。 这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴 影。因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要多一些教学“民 主与平等”，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过 程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、 朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流， 从 而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学 生的表达愿望。2、“听言”。学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其

3、他学生冷眼旁观、 窃窃私语甚至进行人身攻击，2那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理， 这不利于创设宽松自如 的课堂气氛。 所以，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习 惯，要鼓励学生学会交往， 学会合作，使学生既能清楚明白的表达自 己的意思，也懂得尊重别人的发言，认真倾听别人发言，学会补充和 帮助，从而能在和谐、 融洽、健康的集体心理氛围中轻松地进行学习， 多一些“和谐与融洽” 。3、“兴言”。激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促进认 知发展的动力。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛” ，学生习惯 了做忠实的听众。 在听讲和繁琐的一问一答中， 学生慢慢地丢失了表 达的欲望，口语交

4、际的能力就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现 欲。教学中可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文 学家等能言会道的例子， 有效地借助榜样激发学生学习的兴趣， 由此 生发对口语交际的情感。4、“乐言”。当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生 时，将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点，在课堂上 对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不 训斥，以免挫伤学生的积极性。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂 在嘴边的，红星、 小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子 们的。对说得特别好的小朋友还会得到

5、老师奇特的奖励， 如当一天班 长、让老师抱一抱，称他为“说话小能手” 等。同时，还要十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。 如鼓掌法如果同学说得好 就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他 们的3自尊心，提高了其语言表达的勇气。二、依托文本，多方“入手”挖掘训练话题。 对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。人教版低年级 教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课， 其训练 内容富有童趣而且贴近儿童生活， 是很好的交际话题。 但每单元只须 一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分 利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。1、

6、从“插图”入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生 动有趣，能激发学生观察、 联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了 课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何 描写的。学了课文后， 还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述 课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中 所没有写到的内容。2、从“对话”入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集 的都是语言优美的文章， 学生在模拟对话的过程中， 能受到典范语言 的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有

7、人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂 上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对 话训练。如在教学一年级下册小蝌蚪找妈妈一课时，我让学生分 组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青 蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生 领悟到了对话的应4答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内 容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。3、从“补白”入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内 容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如二年级上册我要的是葫芦 一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了， 我让孩子 们编故事“假如你们是

8、他的邻居， 会说什么呢？”孩子们把自己也融 入到文章具体角色中，各抒己见，既明白了道理，又提高了口语交际 能力。三、立足课堂，优化“质疑” 、“评议”、“合作”训练过程。教学过程的实质是教与学的过程， 是教师、 教学内容、 学生互 动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视 在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。1、优化质疑训练。质疑解难是学生在学习过程中发现问题、提出问 题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论 的交际能力。如二年级上册的三只白鹤 ，我引导学生看图后让学 生想象自己就是

9、这三只白鹤中的一只， 自己提出问题， 自己想一个办 法解决。然后同桌讨论， 看看对方的办法行不行， 哪一种更好。这样， 通过互相质疑、互相讨论， 在充分交流中获得知识，提高口语交际能 力。2、优化评议训练。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评 议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与 生、生与生的学习交流， 是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。 因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节， 要把这一环节贯穿整 个教学过5程。 在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、 发言、 答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于 争论，从而提高口语交际能力

10、。3、优化合作训练。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交 际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流。这样使口语交际训练面不断 拓展，增大学生口语交际训练的活动时间、空间，也增补了以学生个 体活动为基础的群体的口语训练的形式， 能取得更好的口语交际训练 实效。四、引向课外，拓展“课间” 、“活动”、“生活”训练天地。古人说得好，“汝果欲学诗，功夫在诗外。 ”口语交际能力和水平 的提高， 仅仅靠课堂是远远不够的， 我们必须积极为学生们拓展更为 广阔的、更能够自主参与的口语交际的天地， 才有可能真正获得预期 的效果。1、课间交流训练。对话是

11、人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学 生在校最多的空余时间就是课间， 所以，教师可以引导学生在课间交 流中， 要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、 有条理、 说 准确，并注意选择恰当的对话方式， 形成良好的训练氛围和说话习惯， 进行对话训练。久而久之， 学生就会在对话中不断纠正错误，提高口 语交际的质量。2、课外活动训练。 学校里经常组织有意义的活动， 如春游活动、“艺术节”活动、 “六一”活动、 班队活动、 拔河比赛、 跳绳比赛等。在6活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快” 的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程 中自己最感兴趣、 最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家 听， 这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒 他们注意自己口述的条理是否清楚， 用词是否恰当，语言是否流畅等， 久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。3、日常生活训练。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组 织地开展学生喜闻乐见的实践活动； 要引导学生深入社会， 与社会中 各种各样的人接触交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作 业，让学