小学低段有效识字教学策略探究

1、小学低段有效识字教学策略探究牛首实验小学马敏、我们的困惑汉字难认，汉语难学”已是众所周知的一大难题。困惑如下：1 低段规定的识字量特别大，而识字教学对于学生相对又比较枯燥乏味，老 师经常上一堂课下来口干舌燥，学生的积极性、学习效率却不高。2 对于学生来说，认的快，忘的也快。课堂上虽然花了大力气，可教学效果 并不理想，以至于一直拖着语文学习的后腿， 使学生迟迟不能进入自主、自在的 阅读发展期。因此，攻克 汉字难认”这一难题，是我们长期执教小学低年级语文的教学工 作者应该重视的，还应努力找到一种科学、高效的教学方法。如何贯彻新课标切 实提高低段识字教学质量，成了我们目前教学存在的巨大困惑。二、问题

2、产生的原因（一） 学生识字途径较单一识字教学中，教师比较注重课堂识字教学以及效果达成， 却不太关注学生的 课外识字途径。作为教师必须针对语文是实践性很强的课程， 改进课堂教学，灵 活运用多种策略，引导学生在实践中学会学习。（二） 识字教学没有完全针对学生的个体差异各班学生生源差距较大，一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩 子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，由于 教师过于赶教学进度及对学情的把握不充分，使识字教学没有完全因材施教。三、有效识字教学策略针对识字教学的现状，我们把探究课堂识字教学策略作为研究重点， 目的不 仅是让学生在课堂上、生活中积极、热情、

3、自主、独立地识字；同时切实解决教 学中的问题困惑，使教师也教得轻松自如，在教研中真正得到发展。经过两年的 不断探索与研究，我们寻求到了以下一些有效的识字教学策略：（一）随文识字随文识字即分散识字。它根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的 潜力，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，让课文的生字的出现和讲 解都结合三究四学模式下 提升小学生自主 识字兴趣与能力 的策略和研究具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。因此识字就不 是孤立的，汉字被置身于广阔的语言文字背景中， 放在文章的整体之中，体现了 语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合 课文教

4、学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记 忆。在操作过程中，如何把文随进去，我们又感到很困惑，上期在操作过程中识 字与阅读这二者就没能很好地结合， 一堂课有时比较注重识字，而儿歌的韵文美 没能让学生感受到，有时一节课书声琅琅，感情朗读也很到位，学生的识字效果 却不太好。如何将二者结合起来，我们在这方面又进行了一些探索。 我们尝试在 整体感知课文的基础上，从句子到词语，利用词卡，指导感情朗读词语，在反复 朗读词卡的过程中加深孩子对生字的印象， 读词时进入一种情景，把韵文美突显 出来。（二） 趣味识字策略一个月以前，在校本教研中我上了一节借生日当时课堂气氛有些沉闷， 学生兴

5、趣不浓厚，后半节课甚至有的孩子根本就不听了， 如何提高兴趣呢？于是 在后来的教学中我将提高学生的识字兴趣放在了首位，在设计每一个教学环节时 都兼顾学生的学习兴趣。我试图在听读识字、随文识字中增加趣味识字策略。 例 雪地里的小画家在检查学生读生字过程中，运用趣味性的语言吸引学生和生 字朋友打招呼，为脚印找主人我试图通过游戏让学生加深对狗、牙、梅”三个生字的识记。在巩固识字中我利用开火车、为生字找拼音的游戏激发孩子巩固识字 的兴趣，扩大参与面。我还经常让学生用动作、语言、编谜语、编儿歌等方式巩 固识记生字。低年级学生喜欢活动，教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动， 就会将 原本枯燥的汉字变成学生

6、乐学的伙伴，使他们 乐此不疲”，不仅如此，学生在游 戏中认字，使他们摄入再认这个字的很多冗余信息， 在他们的头脑中留下了多个 能激活信息提取（汉字再认）的点，对生字再认起到很大的帮助。（三） 课外识字策略一直以来，低年级识字教学总是局限在课堂上，局限在教材上。其实，在我 们的日常生活中， 有许多教学生认字的机会和渠道， 如果我们能用好这些课堂之 外的资源，那我们的识字教学将会有趣许多，也轻松许多。1、在课外阅读中识字 在课外阅读中学生可以运用和巩固所学的生字， 特别是对同一个字在不同的 语言环境中的用法也有所感悟； 它还可强化识字方法， 扩大学生的识字量； 大量 阅读不单是识字量增加了， 更重

7、要的是学生可积淀更多文学功底，语文素养将得 到提高。在教学实践中， 我定期向学生推荐课外阅读书目， 利用微型课和古诗诵 读对学生进行指导， 拓展识字的渠道。 另外还经常让学生讲讲自己在阅读中了解 的故事，以及自己的体会等， 为学生提供展示自己的空间， 渐渐地学生对阅读有 了兴趣，并养成了一些好的阅读习惯。2、在日常生活中识字汉语是母语， 学生在生活环境中， 随时都可以接触到很多汉字。 例如校园中 各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、 橱窗里的宣传标语等都是宝贵的资 源，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它 ,还可以带领学 生一边参观校园一边让其识字。 碰到学生时， 常把其拉到身边问问： 这写着的是 什么?在生活中 ,街道的名称、商店的店名，各种商品的名称、广告，也都是识字 教学极为宝贵的资源。买衣服，可以认认衣服的拍子；买生活用品时，除了认认 商品的名称， 还可以看看他的用途， 不认识的字主动问家长。 试着向父母讲讲说 明书上的使用方法、注意事项 ,在识字的同时培养他们的生活能力。教师要培养 学生有意识地注意汉字的习惯， 使学