充分发挥评价功能提高教育教学质量

1、充分发挥评价功能，提高教育教学质量在学校教育教学管理中, 对学生的学业、对教师的工作我们无时不在进行着评价，这种评价不仅仅是对学生学习成果学业和思想品格两方面的价值判断的系统过程，而且也是对教师劳动成果的价值判断的系统过程。无论是对学生还是对教师的评价，我们要尽力做到公平、公正，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性，才能推进学校教育教学质量的稳步快速的提高。一、评价的功能评价在教育教学管理中对教与学两方面的活动具有的基本功能是：第一、教学信息反馈功能评价的教学信息反馈功能包含两层意思: 一是以指导教学为目的的对教师教学工作的评价,通过这种评价可以调节教师的教学工作

2、, 从而间接地提高学生的学习效果。二是以自我控制为目的的自我评价, 即学生通过自我评价加深对自我的了解, 以利自我调节前进的步伐。评价可以为教师提供必要的反馈信息借以调整和改进教学, 提高教学质量。教学是师生教与学双边的活动。评价的结果, 不仅反映着学生的学习成果, 而且也反映着教师教的效果与效率。通过评价 , 教师从中可以判断所拟教学计划是否与教学目标一致？所采取的教学方法是否妥当？各种概念的阐述是否清晰明了？以及所采用的某些技术或资料的效验如何等等。这些由评价得到的反馈信息就为教师完善教学计划, 改善教学方法, 以至修订教学目标、对教材作必要的增删提供了依据。评价在为教师提供反馈信息的同时

3、, 也为学生的学习提供了反馈信息, 具有促进学习的功能。评价的本身也是一种主要的学习经验。教师让学生参与对自己测验结果的解释, 指导他们对自己的测验结果做出正确的归因让学生逐步学会独立地进行自我评价, 以锻炼学生自我评价的能力。通过自我评价结合" 他评 ", 学生可以肯定自己已掌握了哪些和哪些尚未掌握, 自己的能力提高得如何。 同时又可以增加学生自我了解和对测验结果自我接受的程度, 避免由测验带来的消极影响。以利学生在今后的学习中身心两方面健康地向前发展。总之通过评价所提供的反馈信息, 师生不但可以明确教学目标及其实现程度、教法和学法是否有利于促进所规定的教学目标的实现,

4、而且可以积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标本身的依据。尤其更为重要的是学生通过自我评价会更加明确自己前进的方向以及在前进的道路上尚需克服的种种困难。第二、考察、鉴别功能对于教师来说可以通过对学生的学业评价来了解自己的教学质量和水平, 优点、缺点、矛盾和问题。对于教学管理部门的领导来说可以通过对学生的学业评价, 对教师教学问题进行考察和鉴别。对于学生来说可以通过学生成绩评价来了解自己与其他学生的差距, 与他本人过去的成绩相比 , 是进步了还是退步了, 或者与一个确定的标准相比（ 如某一单元教学目标） 是否达到这一目标 , 还是尚未达到, 相差的程度如何, 有什么问题存

5、在等等。这是学生对自己的直接考察和鉴别。第三、激励功能通过正确的、公平合理的评价可以证明教师教的成败得失。成功的教学会使教师觉得自我人生价值得以实现。失败的教学, 教师如能作出正确的归因, 会使自己清醒认识到必须改进教学才能实现自己的人生价值, 从而调动教师教学工作的积极性和主观能动性。通过评价证明了的成功的学习 , 同样会给学生带来满意与愉快的学习体验, 这种体验能增强学生的学习信心, 提高他们的学习兴趣 , 激起学生学习的内部动因；而被评价证明了的失败的学习所引起的不愉快体验, 也会使学生为了避免这种不良后果的再度发生, 在以后的学习中更加努力。维持教学过程中学生和教师适度的紧张状态, 可

6、以使教学双方把注意力集中在教学任务的某些重要部分。第四、学校与家长之间的沟通功能家长可以从学校对学生学业评价中得到有用的信息了解自己的孩子在学校学习状况及其他各方面的综合表现, 进而可以采取必要的措施, 配合学校、班主任以及任课老师来关心孩子的成长。通过师生的共同努力, 就会更好地达到既定的目标。因而学业成绩评价又是学校、班主任以及任课老师沟通家长的一根重要纽带。二、如何充分发挥评价功能（一）改进对学生学业成绩的评价" 学业成绩评价" 是指运用各种形式的测验测量学生的学业成绩, 然后对其所取得的成绩做出价值判断, 这种价值判断便是对学生学业成绩的评价。这种评价不仅要对学生学

7、业成绩测量的结果进行好坏、优劣、高低的判断, 还要了解学生有关其他方面的能力、努力程度、学习态度、某些个性特点等, 以便对结果作出正确的归因, 做出教育教学上的决策并有的放矢地给学生予以必要的帮助。所以学业成绩评价还意味着对教与学的诊断和治疗。实践中我们为力求做到充分发挥学业成绩评价的教学信息反馈功能，考察、鉴别功能，激励功能，学校与家长之间的沟通功能，我们认为需要做的是：1. 转变评价理念学业成绩评价目的从" 鉴别、选择" 转移到 " 发展 " 上来 , 即从鉴别、选拔适合教育的学生转到优化适合学生的评价方案上来。从" 鉴别、选拔"

8、 走向 "发展 ", 意味着学生学业成绩评价要立足, 从思想上、情感上、行动上接纳智力上有差异、兴趣上有差异、个性心理品质不同的学生 ; 意味着不再将评价视为筛选、甄别的工具, 而是一种积极而及时的诊断问题, 总结成绩, 改进教学目标, 优化教学方案, 促进学生全面发展的有效手段。从 " 鉴别、 选拔 " 走向 " 发展 " 同时又意味着由 " 证明 " 走向 " 改进 " 。 即由原来的了解现状、探明价值, 转变为不仅要通过事后评价教学活动,结果是否达到目标, 更注重于学业成绩评价在教学活动之

9、前、之中、 之后的导向功能, 促使教学活动的改进, 使教学目标一步一个脚印地达成, 使学生获得发展。基于这种理念，我们在实践中，根据学生个性特长，组建了数学、物理、化学、外语、美术、音乐、航模、机器人等兴趣小组。通过兴趣小组活动，不少学生在省级竞赛中获得了非常出色的成绩。学业成绩评价以" 他评 " 转移到 "他评 "与 " 自评 "相结合 , 从 "单一化 " 走向 "多元化 "。学业成绩评价主体由教师转向教师和学生自身。从 " 单一化 " 走向 " 多元化 &qu

10、ot;是指评价主体由学校转向容纳家长及社会各界来参与对学生学业成绩的评价。长期以来在学业成绩评价上形成了一种依附关系学生依附教师, 教师依附学校, 学校则依附于政府主管部门的关系。这样评价少了全面性而多了片面性 , 少了民主性而多了专断性, 其直接后果是社会无法完全吸纳符合这种" 单一愿望" 的学生。 教师需要从对学生的评价中筛选出有用的信息来改进教学, 而且更需要从学校对教与学的评价中、政府主管部门对教与学的评价中、家长对教与学的评价中, 社会各界对教与学的评价中, 学生对教的评价和对他自己的评价中吸收有效的信息来改进教学。学生需要" 他评 "的意见

11、（ 教师的评价、学校的评价、家长的评价、社会各界的评价）, 而且更需要"自评 " 的意见来增加自我了解的程度、激励自我奋发向上。每年春节开学初，我们都分年级召开学生家长会，向他们通报学校的教育教学情况， 请他们对学校的教育教学以及对自己子女的学习进行评价，并提出合理化的建议。这项活动对促进学校教育教学工作的提高起到了明显的效果。学业成绩评价的客体从重" 智育 " 转向 " 五育 " 的全面的评价。素质教育是实现普遍提高学生素质 , 防止学生两极分化的" 全员发展" 的教育。 与此相适应, 学业成绩评价必须承认每个学

12、生有自己的优点与发展潜力, 坚持 " 多样化、层次化 （ 高层、 中层、 基层人才的层次结构）" 的人才观, 通过评价 , 积极发展学生个性。因此对学生学业成绩评价不仅要注意学生知识的掌握多少, 而且要看重学生德、体、美、劳等素质的发展与提高。学业成绩评价的标准从"相对标准"转移到 " 绝对标准"与 "个体标准"相结合 , 并兼顾 "相对标准 " 上来。 相对标准有利于团体内部形成力争上游的风气, 不能全盘否定。但考虑到相对标准的明显弱点（ 如会导致内部竞争的加剧）, 从素质教育的高度看, 在学

13、业成绩评价中, 必须要重视" 绝对标准 " 宏观导引作用, 以便将团体内部排队、争名次的矛盾转化为团体内成员与外部教学目标的矛盾 , 激励学生向着教学目标迈进, 得到 " 大面积丰收" 的效果。但绝对标准也并非完美无缺, 太强调客观性、统一性而忽视人的差异性, 原则性强而灵活性差。因此在学业成绩评价中还必须引入个体标准, 从而将团体内的竞争转化为团体中每个成员自身的"历史我 " 、 "现实我 " 、 " 未来我 " 的竞争 , 使个体始终有整合的自我意识, 看到自己的进步, 看到自己的发展潜力,

14、 保持学习的自觉性和能动性, 不断突破现有状态, 全面而健康地发展。因而我们要求每个学生人人都有纵向目标，努力造就自己成为" 未来的我" 。学业成绩评价的方法与手段从" 定性 " 与 " 定量 " 的分离走向两者的有机结合。定量评价和定性评价各有其长处也各有其短处。长期以来我们对学生" 智 " 的方面的考核采用的是单一的量化方法 , 而对学生其他方面的考核采用的是定性的方法这种" 定量 " 与 " 定性 " 的分离往往是一个" 分数 "就代表学生"

15、; 智 " 的全部 , 一个 " 合格 （ 或优、 良、 中、 及等 ）" 就抹平了每个学生其他各方面的个性。因此从素质教育的高度看, 对学生学业成绩的评价既要有质的规定性又要有量的精确性, 这样才能反映学生变迁的轨迹, 反映学生的个体差异和优缺点。但是要注意千万不可以对定性评价的承认来否定定量评价。对学生的评价我们不仅注意定量的评价，而且注意对学生定性的评价。学业成绩评价结果的反馈与解释从"武断 "走向 " 灵活 ", 从 " 盖棺定论" 到 "使其再生"。这一点对学业成绩评价显得尤

16、为重要。学业成绩评价中最主要的依据是测量, 而测量、评定本身的信度、效度、可比性等则是相对的, 测量本身的结果就是间接得到的数值, 并非百分之百的可靠（ 事实上也不可能做到百分之百可靠） 。 另外个体的各种差异性也造成某种不可比性, 因此学业成绩结果的评价并非总是客观的, 如何将这种带有或多或少主观性的评价结果向学生解释的确是一门艺术。过分强调评价结果的权威性与准确性无论对于" 优 " 生还是对于" 差 " 生都具有一定的负面效应。 因此 , 我们在坚持原则的基础上灵活地向学生反馈与解释评价的结果, 考虑学生的个性、家庭、社会政治经济条件, 促进学生发展

17、为宗旨, 突出学业成绩评价的教育性, 对于 "差 " 生要寻找其闪光点 , 看进步。对于" 优 " 生要扬长避短, 追求全面发展, 看潜力是否充分挖掘等等。2. 突出 " 三性 "第一个方面: 在全面发挥学业成绩评价功能的基础上, 注意突出发挥评价对教与学的诊断性和对学生的激励性。通过评价让学生从评价中真正看到自己所取得的成绩和存在的差距, 明确今后努力的方向。通过评价让具体的学生感觉到老师对自己实在的爱, 让优秀学生感觉到老师对自己理智的爱; 让后进生感觉到老师对自己执著的爱。第二个方面: 突出评价内容的全面性: 为不同个性的学生提

18、供足够的发展空间和施展其才华的机会。通过全面性的评价内容促使学生全面发展和充分挖掘自己学习的潜力; 注意评价方法的灵活性 : 灵活运用各种评价方法, 让学生通过评价看到自己与同伴的差距, 看到自己与教学目标的差距 , 看到现实中的"我 " 与历史的"我 "相比之下的进步或是退步, 从而设计未来" 我 " 的奋斗目标。注意评价形式的多元性: 评价中不仅要有学生家长的参与, 更要有学生的自评。让学生通过自我评价 , 更好地了解自我, 激励自我奋发向上。第三个方面: 突出评价反馈的人文性: 学业成绩评价结果的反馈不再是冷冰冰的分数、等第、名

19、次，而是对学生学业成绩评价结果的反馈既有量的规定性, 又有质的反映。通过评价的反馈人文性让优秀生看到自己的弱点, 让中等生既看到自己的长处又看到自己的不足; 让 " 临界生（" 努力一下就可以上一个档次的学生）看到自己的希望点。（二）改进对教师教育教学的评价在评价教师的目的认识上, 我们尽力拚弃那种为了满足自己对教师的鉴定、排序的目的要求而开展教师评价而不是为了增值（ 增加教师劳动的价值） 的目的片面观念。因而我们立足于今天,着眼于明天和发展, 通过对教师以往情况的分析, 重点探讨如何使教师明天工作会更好, 素质会更好些 , 其劳动价值会不断得到增值。在评价教师的价值观上,

20、 我们以全面贯彻党的教育方针, 大面积地全面提高教育教学质量作为评价教师的根本依据, 而不是较多的以学生的高考本科上线率多少, 学生书面理论分数的高低来衡量教师的教学质量的唯一依据。在评价教师的作用上, 我们力求对教师评价的目的进行全面的理解, 不将教师评价的功能仅仅局限于鉴定与评比上, 重视评价的导向、调控、激励、诊断、服务等多项功能。在评价教师的内容上, 我们不只局限于指标形式, 只注意反映教师的共性的要求, 忽视对教师个性特长的评价。在评价中既重视对教师劳动行为化的处理, 也充分认识教师的整体或对教师教学效果的评价, 既要看学生学习成绩, 也要看学生学习态度的转变。对学生学习成绩的变化不仅仅只停留于学生在认知领域中的变化, 而且在评价中对学生在情感领域和动作技能领域中的变化也要有所反映。这样才能全面反映教师的劳动成果。在评价教师的理论模式上, 我们力求不让泰勒模式一统天下, 既重对教师劳动结果的评价,也重对教师劳动的开始准备及过程的评价；既重视对以往既定目标的实现程度的价值判断, 又重视对目标本身是否适应社会经济发展要求的评价；既考虑对预期目的的达到程度评价, 也考虑游离预期目的外的其他实际效果的评判；既重视领导和他人的评价, 也重视教师本