《提高农村小学生有感情朗读能力的方法探究》课题研究报告

1、课题编号 L17LX122罗山县基础教育教学研究项目研究报告课题名称提高农村小学生有感情朗读能力的方法探究所在单位主持人张海青课题组成员 摘要：语文课程标准中对小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确，琉璃，有感情地朗读课文。这说明小学阶段学生不仅要会朗读，还要有感情地朗读。本文针对农村小学生朗读能力存在的问题，在综合分析研究其成因的基础上，从研究的意义；研究目标；研究内容；具体的研究措施；研究的创新点等方面来阐述怎样来提高农村小学生的有感情朗读能力。关键词：农村；小学生；有感情；朗读能力；方法探究一、课题的提出及研究价值：（一）课题的提出依据：语文，是一种语言的美，文字的美。古语说： “三分诗

2、，七分读。” “书读百遍，其义自见。” “闭门谢尘鞅，展卷自朗读。 ”朗读，是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读起点的基本功。语文课程标准明确提出： “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。 小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确，琉璃，有感情地朗读课文。注意在朗读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。这说明小学阶段学生不仅要会朗读，还要有感情地朗读。这样才会更好的理解课文内容，达到良好的教学效果。（二）课题的研究价值：1 、理论意义：“学习用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。 ”是语文课程标准小学学段阅读教学的共同目标，这足见它的重要性。学生在不断的朗读过程中感悟了文章，积累了语言，培养

3、了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。这符合新课标三维目标中对学生情感态度价值观的培养，也体现对学生全面发展，个性发展和终身发展的需求。所以对学生有感情朗读能力的培养具有重要的理论意义。2、实践意义：我校位于大别山区，学生大多为农村留守儿童，信息渠道相对闭塞，他们很少与外界交流，性格也比较内向。作为一线教师，我们课题组成员也发现这里的学生大都习惯说方言，普通话水平较低，朗读水平一般，声音放不开，很容易出现唱读、错读、回读的现象。这就导致学生在读课文时，情感表现力不强，读书兴致不高，更别说对课文内容的感悟理解了。因此， 对农村小学生有感情朗读能力的方法探究就很有必要了。二、核心概念界定：感情朗读，

4、即通过朗读先“感”，感知课文而生“情”；再者，情用读的形式来宣泄，达到情感的升华。所谓“感情”，它是一种对外界刺激产生比较强烈的心理反映，或由此引起的心情变化。阅读中能促使学生心理反映和心情变化的 “外界刺激” ， 不仅仅是文字本身所负载的信息和意义，而是通过初步感知语言文字，进而感受文中的艺术形象，领悟作者的思想情感，最后其情感则在激情的朗读声中得以释放。有感情地朗读是：能够准确把握文章情感，并以此为据确定朗读基调；朗读要真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气及节奏；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感，在审美中受到情感熏陶。三、国内外相关研究文献综述

5、： 1张洁 . 朗读与朗读教学辨析. 语文学刊：高教版，2006（ 1） . 2蒋芳 . 大阅读，小细节. 新课程：下旬，2011（ 7） . 3何玉莲. 让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动. 中小学教学研究：学科教学版，2008（ 8） . 4张婷.浅谈小学语文教学中的朗读教学. 读与写，2008（ 1 ） . 5毛明月，王玲玲.新课改视阈下小学语文朗读教学存在的问题及对策. 中国电力教育：教学改革广角版，2010（ 30） . 6洪镇涛. 以读为主：阅读教学改革的方向及策略. 河南教育。四、研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点：（一）研究目标1 、通过研究，使学生掌握朗读技巧，

6、提高朗读水平，使我校学生的语音面貌得到明显改善。2 、 使学生对语言文字的理解水到渠成，不仅能听懂课文的主要内容，听出文章的重点、中心，而且能按一定顺序说出来，并说得清楚、明白，能准确地表情达意，从而提高学生听说能力。3 、让学生真正的想读书，爱读书，在读中感知、读中感悟，在读中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提高习作能力。4 、通过朗读感受语言之美，理解文本之义，提高学生的阅读理解能力。5 、使学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，全面提高语文素养。6 、通过研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法， 形成可行性的研 究方案，促进教师的专业成长，从而更好地促进语文教学的发展。（二

7、）研究内容：1 、我乡小学生朗读中存在的问题及现状分析。2 、提高农村小学生有感情朗读能力的方法探究。（三）研究的重点和难点：找到切实可行的方法，提高农村小学生有感情朗读能力。（四）研究的创新点：提高农村小学生的自信心，展现农村小学生的风采。五、具体的研究措施：自2017年9月我校课题提高农村小学生有感情朗读能力的方法探究 开题后，为加强对课题的研究和指导，促进课题研究的深入开展，努力提高课题 研究的实施水平和研究质量，我们课题组制定了具体的、可行的研究计划，并按 计划实施开展了一系列的活动。这些活动的开展，有效地增强了农村小学生朗读 的自信心，促进了农村小学生有感情朗读能力的提高， 展现了农

8、村小学生的风采。 1、提高教师自身的有感情朗读水平。学以师范，教师只有以身作则，提高自身的有感情朗读水平，才能更好地去 指导学生有感情朗读。因此，针对本课题，我们对课题组成员开展了相应的有感 情朗读培训。由课题组组长主持，从有感情朗读的概念界定、具体的朗读技巧等 方面加以培训，并由小组各成员写出本次培训的心得和相关建议。2、激发农村小学生有感情朗读的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”要提高农村小学生有感情朗读能力，兴趣是 关键。通过问卷调查我们发现：第一，多数农村小学生不是不喜欢朗读，而是害 怕读错了受到老师的批评和同学们的嘲笑，因此我们在实践中应采取激励教学 法，对那些敢于朗读的学生积极鼓

9、励，激发学生的朗读兴趣；第二，大多数小学 生喜欢朗读写景叙事类型的课文。这些课文更容易使学生读出感觉和情感，学生 更容易直观地感受到语言文字的美好。 基于此，我们将小学阶段所学的语文课文 分为以下几类：古诗词类、写景类、写人叙事类以及其他类。然后从大多数小学 生的朗读倾向出发，以写景类和写人叙事类为主要朗读研究题材， 开展了一系列 的朗读教学教研活动，由黄明松老师讲授叙事类课文乌鸦喝水 ；吴斌老师讲 授写人类课文永远的歌声；袁兰兰老师讲授写景类课文庐山的云雾，并组 织小组成员评课。附：有感情朗读教学研讨课时间安排表时间授课人授课题目9月全体成员讨论、撰写开题报告9月乌鸦喝水10月永远的歌声11

10、月倔强的小红军12月全体成员讨论、撰写中期报告3月庐山的云雾4月蜗牛4月穷人5月讨论、撰写结题报告除以上这些教研活动外，我校还开展了一系列的学生活动。如2017年12月21日，我校开展了以我读书 我快乐为主题的朗读比赛 活动。根据我校的实际情况，本次朗读比赛由我校一年级选5人代表参赛，二年 级选5人代表参赛，三年级选8人代表参赛，共18人参加。从一年级、二年级、 三年级三个班中分别选一位学生代表， 加上三名语文教师组成6人评委团。朗读 内容为各年级本册语文课本上的课文， 课文自选。评委团将依据朗读评分表上的 几个方面予以打分，从这些选手中评出优胜者予以奖励。朗读评分细则如下:姓名站姿（1分）首

11、里：（1分）正确（2 分）流利（2 分）感情（4分）总分（10 分）通过朗读比赛，进一步了解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，为更好地改进有感情朗读教学提供有力的依据，同时也提高了我校学生有感情朗读的积极性，增强了农村小学生的朗读自信心。2018年 4月 18日，接到我县教研室关于举办“经典照亮人生”诵读比赛的通知后， 我组成员张晓瑞老师就开始着手准备参加比赛。由于本次活动时间比较紧张，所以张老师很快就选定了参赛的题目我骄傲我是中国人及参赛学生，经过七天的精心指导和训练，最终完成了朗诵作品的录制。在这一过程中，学生不仅学会了相应的朗读技巧，提高了自身的朗读水

12、平，而且通过本次经典诵读活动，让学生体会到了中华语言与文化的魅力，激发了学生的爱国热情。3、具体的指导学生有感情朗读的方法。要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。在训练学生正确流利有感情朗读课文时，特别要注意：停顿， 朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿；重音， 一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。通过研究，我们总结了指导学生有感情

13、朗读的具体方法：（ 1）教师范读。教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板。对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。范读， 最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。因此，我们要求同年级语文教师互相合作，选择课本中经典的文章，教师注重示范朗读，教给学生正确的朗读姿势、方法， 做到读正确、流利、 有感情，激发朗读兴趣，提高朗读能力。（ 2）创设情境，引发共鸣。指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情， 调动起他们的

14、想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境学生进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。这在课题组几位老师的教学实践中也得以体现。（ 3）品读与评读结合。自读品味，听读评议。自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时， 可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。例如，黄明松老师在讲授叙事类课文乌鸦喝水时，一名学生读完一段话之后，立即先让他自己自评，后让其他同学评价，始终坚持以学生为主体，学生之间相互学习、相互提升，这样更能

15、调动其朗读积极性。（ 4）注重教师的评价。教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心， 一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。（ 5）指导读好重点词语。课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。 这就需要教师借助一些方法帮助学生，如借助动作法、联系生活实际法、借助图片法。当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样， 学生的有感情朗读能力才能真正的提高。（ 6）恰当地运用各种朗读方式，提高有感情朗读效果。师生对读或问答读是一种效益

16、较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次，结构。师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句，总括句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调， 又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读

17、某个角色的语气， 教师也可参与充当某个角色，并可互换 角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。总而言之，只有在读正确的基础上做到流利地读才可能要求做到有感情地朗 读。无论指导正确地读还是流利地读，都需要反复练习，因此课堂上要多读，才 会使学生熟悉课文的内容，从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思 想感情，进而达到有感情的朗读课文。六、研究方法的创新：本次研究课题在研究内容上，主要结合农村小学生有感情朗读能力的现状调 查提出的。在研究方法上主要有以下几个创新点：1、通过问卷方式调查研究农村小学生感情朗读能力低下的家庭、语言环境 等因素。根据农村小学生的朗读现状，我们制定

18、了详细的问卷调查表，精心设计 了调查问题，如“你喜欢朗读吗？" “你喜欢哪种朗读方式？” “你认为自己的朗 读水平处于什么样的水平？” “你认为自己的朗读还存在哪些问题？”等问题， 这些问题看似简单，实际上是相互联系的问题，学生更容易回答，也保证了调查 的真实性。2、通过有效地教学实践，并展开积极地朗读训练研究，使农村小学生的感 情朗读能力的提高有切实可行的教学实际。这在我校实际的教学研讨活动中得以 体现。而生活化教学资源和先进的多媒体教学手段的有机结合。多媒体教学生动直观，方便利用优质课程教学资源，又可以极大的吸引小学生的课堂注意力， 对 于提高课堂效果，作用极大。3、品读与评读结

19、合。自读品味，听读评议。自读时，品味意境，找到感觉 从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与 表达上的得失，从而找到感情朗读的正确形象。这种品读与评读相结合的方法， 能让全体学生都参与进来，大家相互学习，极大地提高了朗读教学效果。4、寻找几个具有代表性的个案进行分析、训练并总结成果。为此，我在我 校三年级一班中选出五名学生成立朗读小组，在班上负责指导其他学生的朗读， 经过几个月的训练和指导，该班学生在有感情朗读能力方面有了明显提高。七、研究成果:（一）学生方面1 、“提高农村小学生有感情朗读能力的方法探究” 课题的研究，使学生感情 朗读的兴趣大大提高，同时学生通过掌握相应的朗读技巧， 学会了举一反三，极 大地提高了朗读教学质量。2、学生有感情朗读水平明显提高。通过此次课题研究，学生爱上了朗读， 喜欢上了语文课。通过丰富多彩的朗读活动，激活了学生的内心世界，引发个性 张扬，提高了学生的自信心，使学生学会去感受语言之美，享受朗读教学的无限 乐趣。3、“提高农村小学生有感情朗读能力的方法探究”能够大面积大幅度地提高小学语文教学质量。实验证明，我校的