现代健全人格的标准及培养

1、赤峰学院学报(自然科学版)Journal ofChifeng University (Natural Science Edition)第24卷第6期2008年12月Vol. 24 No. 6Dec. 2008现代健全人格的标准及培养李生(内蒙古民族大学 马列教研部，内蒙古 通辽 02X043摘 要：健全人格是素质教育的具体要求和联要环节.本文从心理学和伦理学双豆意义上界定了人格的涵义，在此垄础 上，从马克思主义关丁人的本质学说出发，吸收了奥尔波待、马斯洛等人的观点，提出了健全人格的五点主要标准，即口我意 识正确、人际关系和谐、人住观科学、道徳品质良好、创新能力校强.应通过加强人文教育、心理他康

2、教育、拓展社交空间培屛 和塑造青少年的健全人格.关键词：人格界定;健全人格;培养中图分类号：G445文献标识码：A文章编号：1673-260X( 200K) 0611129-02赤峰学院学报(自然科学版)Journal ofChifeng University (Natural Science Edition)第24卷第6期2008年12月Vol. 24 No. 6Dec. 2008赤峰学院学报(自然科学版)Journal ofChifeng University (Natural Science Edition)第24卷第6期2008年12月Vol. 24 No. 6Dec. 2008

3、69; 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.青少年正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时 期，在这一时期形成的道徳、情感、思想和行为等方面的人 格特丿応将直接影响他们未來人格的社公价值和个体生活 质量如何引屛f少年人格走向健全和完善,就成为素质教 育和德育教育的具体要求和重要坏节要想达到这一要求, 就必须明确健全人格的标准并按此对青少年加以引导.本文 以马克思主义关J：人的本质学说为施础，综介诸赛西方心 理学家的理论，对健全人格的标准及培养进行初步探讨. 1人格的涵

4、义“人格”是一个有着不同定义的概念.不同学科对人格都 何口(2所指的意义，就是同一学科屮的不同理论也都仃口 己的定义比如：人格冇心理学意义上的人格、伦理学意义上 的人格、社会学意义上的人格等等在心理学上，人格的定义 更是五花八门，英衷一是.直到现在关丁人格涵义仍然没仃 统一的概念.我认为，人格更经常地是在心理学或伦理学意 义上使用的，并IL不能把二者严格区别开來,更多地包含了 这两方面的涵义，这样才能更符介实际生活中人们对人格 一词的使用.我们从心理学关人格涵义的历史演进屮可以 发现,人格的涵义往往与伦理相关，或者说不同程度地包倉 了伦理内容西方现代语言中的人格一词源占典拉J语的 “perso

5、n”,在古罗马哲学家西塞罗的著作屮“persona'词至 少可以找到四种不同的意义：(1) 一个人表现在别人眼屮的 印彖(不是一个人真正的样子):(2)某人(警如一个哲学家)在 生活中扮演的角色;G)使一个人适介J他的工作的那些个 人品质的总和;(4朋越与鸭严.除了把人格看成角色这种意 义外，其他三种都与伦理相关它们既指人的外在行为和内 在品质，又是指道徳意义上的社会等级地位和个人的品质 尊严.像把人格说成是“完善的理想”、“最高的价值”、“文化 的上观方面”笔注更直接地农明了人格的伦理意义.现代人 格心理学家奥尔波特总结前人关人格的49种定义得出 的人格概念，以及后來的卜儿种人格定义

6、都与伦理学意义 上的人格仃关.心理学家能得出与伦理学相关或相切的意 义，这是I大I为伦理学与心理学研究的领域勺其共同Z处:道 徳心理和道徳彳亍为.它们之间不同之处是，心理学从生理心 理机制和社会心理机制这样两个机制的角度去研究，而伦 理学则侧晅J：社会心理机制，强调人格是人在社会化过程 屮形成的道徳品质和行为习惯，强调人格所蕴會的价值观 念利社会道德规范意识，强调人格作为道德匕的权利和义 务的主体的意义.现在对人格涵义的理解正在突破某一学科的狭隘局 限，融介心理学伦理学及苴它学科关r人格的涵义，比如： “人格指人的整体梏神面貌，人格完整指人格构成娶索的气 质、能力、性格和理想、信念、人生观等乞

7、方而平衡发展'日 “人格是一切品质的总和，h有整体性和共性特征它包括人 的道徳、思想和政治品质等” 这些关r人格的理解也主要 侧?k r心理学和伦理学两个方面.“它既与作为个体现象的 道德品质相区别，乂比作为个人所独勺的个性的内涵更为 宽泛和全而“.円其“核心的恿义是指个体行为模式衷达出來 的关f自身精神价值的自觉意识”戸因此,所谓人格是指体 现一个人整体粘 :神风貌或价值的心理倾向和行为模式的总 和，貝核心是自我意识，是个人在一定的生理素质基础上，在 社会化的过程屮形成的，社会交往是其形成的基本途径.道 徳品质是其形成的内驱力和完善程度的标志.2健全人格及其标准在现实生活中，人格仃健

8、全与不健全z别，健全人格就 泉指保持积极、持续、健康的心态，能够使外在行为与内在 自我达成统一，枳极追求真善美的人格.对健全人格的理解与一个人的人性观是分不开的，因 此在对待健全人格的标准问题上，各个学者的看法不一定 一致志芹、爭绍珠社编的人学生心理健康教程屮谈到 四位心理学家对健全人格所持的标准.美国心理学家奥尔波 特认为成熟、健廉是人格健全的标，忐成熟、健康的人不受无 意识力量所控制，也不受童年心灵创伤或冲突的控制，而是 在理性和意识水平上进行的.在此某础上提出了成熟人格的 七种特征.人本心理学家马斯洛坚信，口我实现是人生追求 的最高境界，他研究了包括富兰克林、林肯、爱因斯坦等38 位近代

9、史上最成功的人士，归纳出了 15种人格特征.美国人 木主义心理学家罗杰斯认为，机能完善是人格健全的标出 机能完善的人不会做假,他们表现真实的自我，认为幸福不 是在于个体生物性需要的满足,而是在于打续不断的奋斗 Z屮，并列举了 6种特征.舒尔茨综合冬家观点Z后,提出人 格健全的人应有意识地控制自己的牛活，了解自己的实际 怙:况，坚定地立足现在，渴望生活的挑战和刺激，渴塑新 的目标和新的经验，即永远不停顿地成长.马克思在关于费尔巴哈的提纲中指出:“人的本质并 不足单个人所固仃的抽彖物.在苴现实性上,它是-切社会 关系的总和糾这是对人的本质的科学论断,是科学的人性 观，我们探讨健全人格标准必须国绕这

10、一科学论断进行，以 129赤峰学院学报(自然科学版)Journal ofChifeng University (Natural Science Edition)第24卷第6期2008年12月Vol. 24 No. 6Dec. 2008其作为立论的风础.结介上述心理学家的观点，从马克思主 义关人的本质学说出发，健全人格的标准主耍包括以F 几方面：2.1自我意识正确自我意识是人格的核心.人格健全的人自我认知客观、 公正，能够正确地感知周川的现实，认uirid的优缺点及与 他人的差别;并且能够满意自己、悦纳自己,自我体验到平 等、尊严和安全：能何意识地进行口我调控，不受自己的情 绪支配，能耐受挫折、

11、恐惧和不幸:能立足现实，追求美好未 來，枳极超越口我,找到理想口我与现实口我的最佳结合点. 2.2人际关系和谐人际关系是社会交往的出发点和归宿一个人的人格往 往是在其行为屮农现的,健全的人格也只仃在与人的交往屮 才能体现出來的，型造健全的人格，必须发展良好的人际 关系其有健全人格的人保持自尊和自立，富白爱心和同情 心，尊重社会习俗,关心他人的需要，给人以真诚的赞美，不 作无建设性的批评，与他人交往积极、自信，主动理無他人, 诚实守信，求同存异，平等相待，尊晅他人的个性，能营造 种冇亲冇疏、范用广延、关系融洽和诣的人际关系.23人生观科学人生观、世界观、价值观是人的主观盘识的核心内容， 对人的发

12、展起着指导作用只冇科学的世界观、人生观、价值 观才能正确地对待口(2与口然利社会的关系.人格健全的人 貝仃科学的人生观、世界观、价值观，肯定人的主观能动性， 能把个人利益的发展和社会利益的发展有机结合起来，并 凭着高度的社会贞任感参与社会生活，正视现实，积极进 取，乐观向上，顽强奋斗.2.4道德品质良好道徳品质的形成，是在人的道徳实践的基础上，人的道 德意识与道徳实践"动的过卅，同时也是一定的道徳原则、 范为行为者所认同，并具体化、个性化的结果良好的 道徳品质是理想人格的凝结JI冇健个人格的人，K道徳品 质是一定社会占主导地位的道德原则、道德观范和文化在 n身上的凝结和体现,貝冇引导

13、人们向善的感召力.2.5创新能力较强创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动 力貝仃健全人格的人，冇独处和独立的盂耍，门主而不依赖 坏境，对世俗合而不同，坚持口己的观点，不墨守成规，其令 较强的独创性,能够以开放的态度对待经验，以人文的.5& 丰富自身，以理性的激情搏击未来.健全的人格是人格形成追求的II标，或者说是通过个 体了社会环境相'I.作用所取得的良好结果 对健全K格形 成的探讨离不开対影响人格形成因索的探讨，我们明确r 健全人格的标准后，就足耍按照这个标准，去改变、或者说 是整介影响人格形成的因素和环节，使它们形成冇利健 全人格形成的目标机制.3现代健全人格的塑

14、造与培养培养青少年健全人格的过程，实质上是对青少年心理结 构进行改造、重组和升华的过程.这过程“是一项综介施教 的系统匸程，是将特定的忖标、内容、形式掺透到徳智体诸教 育活动中的种融合性教育.”6当代教育应把人恪培养纳入 学校教冇、家庭教育、补会教育的总体规划屮氏统i部署、 综合安排，实施素质教育.3.1加强人文教育，形成疔少年正确的人生观、价值观和道 徳观人生观、价值观、道德观是一个人看待人生、看待自我、 看待他人、看待集体、看待社会现实的总的观点，是调节和控 制自身行为的最高层次的参照系.人格素质实质匕是一个人 人生观、价值观、道徳观在口常生活上的“外演"与展现正确 的人生观、价

15、ffi观和道徳观是推动良好人格索质形成的粘 神动力，也是构成健全人格的币:耍组成部分因此，应髙度加 强对学生的人文索并教育与训练人文教育不是简单的知识 传授，而是生命的对话、是心灵的流露、是感情的交流.可以 通过课堂教学、理论讲朋、专题报告、社会调査、时M讨论等 等形式，使学生学会如何正确地观察、分析和理解客观事物 与社会现彖学会以冷静、稳妥、积极的态度审视人生、认识 环境和対待生活正确的人生观.价值观、道徳观的确立是培 养学生人格素质的一项萸皋工程,冇了它，就冇了正确的立 身处爭的准则优良人格的形成就有了基础.3.2加强心理健康教育，引导青少年正确认识门我，完善H 我健康包括身体健康，又包括

16、心理健康.所谓心理健康，它 是一种内部心理和外部行为的和谐协调,并适应社会准则和 职业耍求的良性状态.处这种状态的人，不仅能适应环境, 还能积极改造环境JHfA尚的理想境界，正常的智能发展, 高尚的情操,稳定的情绪坚强的怠志，良好的件格，和谐的人 际关系等等.因此，心理健康与人格的发展关系罪常密切，只 仃心理健康的人,才可能具冇健全的人格所以，对青少年应 加强心理健康的教育，教育学生止确认识自己，悦纳自我，克 JR自卑，建芷自信;丿I展丰富多彩的文化娱乐活动，培养青少 年高尚的情趣，发展直乞种业余爱好，可以使他们在寂夷孤 独、烦闷抑郁时，通过自我娱乐，防止心理压抑,使身心获得有 益的休整和放松

17、；教育学生多与他人交谈、沟通、建立艮好 的人际关系从自我封闭中解脱出来；教育学牛注意调节和 控制自己的情绪,增强对挫折和失败的心!尺受能力等筲, 培养自立、自强精神.另外，还应该加强青少年的心理咨询，对 他们在生活、交友、恋爱、择业等方面遇到的问题提供指导 和帮助，使他们的心理矛盾和心理障碍能得到及时的化解, 以预防心理疾病，促进人格的成熟和发展完善.3.3拓展社会活动空间青少年社会交往能力，学会共处青少年的人格培养,学校和课堂是主渠道，这是不容置 疑的.但仅仅礒学校和课堂还远远不够，教冇活动是多种多 样和丰富多彩的，这就需要在更广阔的范I冃内组织学生进行 交往学习、互动学习和发现学习,让学生

18、在积极、丰富的相互 交往中感受时代的脉搏体验友情的美好，打破思维定势与 死角，懂得协作的晅婆一个人的发展取决J：他直接或间接 地进行交往的附也切人的发展，X耐耳曾指出-个人的成 功85%源良好的人际关系.通过丰富参彩的交往活动不仅 可以扩充认知领域、优化知识结构、促进相互理解jfliUnf以 开爾胸怀、淡化冲突、净化不良情绪,正确认识和处理竞争 与合作的关系为此我们的教育一定耍注晅青少年社会意 识和交往能力的培帛通过组织文艺联欢、体育竞赛、通讯联 络、旅游参观、社会调金等活动，从更人范閑和层次上増强青 少年主动进行祉交的意讲，培养他们良好的社交习惯和修 养，锻炼It社交能力，使Z学会共处，从而为形成良好的人格 奠定基础.参考文献：(1龚群.