沪粤版八年级上册物理3.6探究凸透镜成像的规律说课稿

1、.?探究凸透镜成像规律?说课稿今天我说课的内容是沪粤版八年级上册物理第三章第六节?探究凸透镜成像的规律?。下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序四个方面来说这节课。一、教材分析一在教材中的地位和作用我们先来看一看?透镜及其应用?这一章的教学设计思路，主线：凸透镜的根本知识凸透镜的成像规律凸透镜的应用。可见凸透镜成像规律是本章的重点。课程标准要求：“探究并知道凸透镜成像的规律。学生通过自主探究的过程，不仅理解了凸透镜的成像规律，而且也初步理解实验分析归纳的科学探究方法。在探究过程中，老师引导学生对凸透镜的成像规律进展猜测，初步设计方案，组织学生用实验探究的方法，得出凸透镜成像的规律。由此

2、可见这是一节培养学生观察才能、动手才能和交流合作才能的好课例。教材中对于实验探究是这样安排的：先给出或测出凸透镜的焦距，再让学生观察u>2f、2f>u>f、u<f凸透镜的成像特点,把观察结果记录表格中,分析得出结论，也就是直接给出成放大缩小、虚实像的分界点。对于学生来说，就会对探究时为什么选取一倍焦距和二倍焦距做为分界点产生疑问，有的学生会进一步提出当物距等于一倍焦距或二倍焦距时会成什么像呢？针对学生实际情况我是这样处理教材的：先不交待透镜的焦距，让学生动手实验观察一组不同性质的像，同时记录物距和相距。再把使用同焦距透镜得到的几组数据用进展排序处理，得到成虚实像的分界点

3、、成放大缩小像的分界点。这样做可以使学生感到探究更加完善，且通过探究得到的规律更真实更可信。二分析学生情况1.知识储藏初中二年级的学生对于凸透镜不太理解，对凸透镜的成像规律知道的就更少。第二节 “生活中的透镜，介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，通过这些光学仪器的成像实例使学生建立凸透镜成像概念，同时通过前一节课的教学使学生明确了什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念，这就为本节的教学做好了知识上的储藏。2.技能储藏通过前面的小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的才能。学生对于蜡烛的使用非常纯熟，

4、从技能上为这节课的学习做好了充分的准备。3.学习心理学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳才能，对探究凸透镜成像规律有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发学生兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和考虑，完成对凸透镜成像规律的认识。三教学目的基于以上的分析，确定本节课的教学目的如下：1知识与技能方面的目的是：理解凸透镜成像规律。2过程与方法方面的目的是：通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。学习从物理现象中归纳科学规律的方法。3情感、态度、价值观方面的目的是：乐于参与观察、实验、制作等科学理论。通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的求知

5、欲。4重点和难点本节重点放在探究凸透镜成像规律上。因为这是学生在物理课上经历的第二次探究实验，学生对于科学探究的全过程缺乏经历，因此把它作为重点。把难点放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因此此处确定为难点。二、教学方法实验探究法三、教学程序一创设情景，引发猜测1学生体验一：老师手持一张精巧的图片在教室中前后走动，学生用凸透镜观察图片，考虑并答复：“你观察到什么性质的像，是在什么情况下观察到的？此环节的设计意图是：让学生在老师创设的情景中进展自主探究，亲身感触到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对

6、凸透镜成像规律的猜测。2学生体验二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时观察图片，学生通过比照，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜测。通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响到所成的像，由此完成猜测。二设计实验，操作记录1制定实验方案提出猜测后，在制定详细的实验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，老师示器材介绍构造投影，再示范调节透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此时提出三个问题让学生考虑：1怎样在光屏上成明晰的像？ 2怎样观察虚像？ 3如何测物距和像距？在学生

7、考虑的根底上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后挪动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，明晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫，老师再示范光屏上成明晰像的操作要领。对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样挪动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛，成虚像，与用放大镜观察物体一样。此环节的设计意图是：培养学生的观察才能及养成积极思维、解决实际问题的才能。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案：经过展示和讨论确定实验方案后，把学生分为几大组，给

8、各大组焦距不同的透镜，学生进展实验时，观察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在学案上的表格中。此环节的设置主要是因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表格的设计会有一定的差异，为了后面的教学可以顺利展开，此处直接在学案中给出实验记录表格。2进展实验与搜集数据学生实验，记录数据，老师巡视，辅导实验。3分析数据，得出结论实验后，各组汇报实验数据，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时老师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、先展20厘米作为分界点，这时实验中使用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，学生们会建议再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5cm和10 cm，根据数据引导学生考虑，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。此环节的设计主要是因为学生虽然可以通过实验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过老师的引导比照不同大组的数据找到与焦距的关系，培养了学生分析归纳的才能，同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐。归纳出凸