曲线运动精品教(学)案

1、师大学物理学本科2021级 鲍彩虹【教材分析】1、本节课的教学容选自人教版高中物理新课标教材必修二第五章第一节?曲线运动?。2. 本节容在教材中的地位和作用高中物理必修局部主要是运动学和力学的结合，必修一主要学习了运动学中的直线运动，以及牛顿定律，并研究了直线运动的受力特点以及运动规律。而在此根底上，必修二将进一步接触新一类运动：曲线运动。包括生活中常见的平抛运动、圆周运动、以及行星的运动。并将运动、力与能量相结合学习机械能守恒定律。曲线运动作为必修二的第一节， 需要联系必修一的运动学知识， 将学生的思路拓 宽，并为后续讲解平抛运动以及天体运动打下扎实的根底。因此，?曲线运动?是必修二中承上启

2、下的一节，也是曲线运动这一章中的重点。【学情分析】高中生智力已有很好的开展，初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始 理智地思考问题，但还需要直观的、感性经验的支持，且他们思维活泼。学习本节课的学生已经根本掌握了直线运动的规律，以及应用牛顿定律分析一些 根本的直线运动中的问题。对于曲线运动虽然不陌生，但是由于没有系统的学习过， 所以这种认识只停留在表象，对于曲线运动的具体特点并不十分清楚。需要在老师的引导下进一步学习。而老师在教学的过程中尽量要防止直接灌输式的讲课方式，应从生活现象入手，引导 学生模仿直线运动的规律自助探究， 面对新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚 的探究欲望，为

3、其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节容，数学 运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最正确的途径。 因此，本节课教学的目标锁定为 “如何判定曲线运动的方向以及物体做曲线运动的条 件，通过观察、激疑、尝试、验证、归纳、否认、再探究等一系列教学互动促进学生主动表达、敢于交流、不断提升探究能力【课标分析】现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生开展为 本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学 生的科学素养为目标， 逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终到达全面提高素质，开展个性，形成特长的目的。在明确

4、了教学重点之后， 该采取何种学习形式来提高学生的学习能力呢？新课标 指出，既要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性： 又要使学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高，最终使学生“在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能 力，逐步养成严谨的学风。可见自主探究 和讨论交流 是培养学生提高学习能力的两 个有效方式。【教学目标】知识与技能1、知道什么是曲线运动；2、知道曲线运动中速度的方向是怎样确定的；3、知道物体做曲线运动的条件。过程与方法1、通过教师引导生活中有哪些和直线运动不同的运动类型，学生举例，并通过其中多个曲线运动的

5、例子，让学生知道什么叫曲线运动，并体验曲线运动和直线运动的区别。2、学生通过观察砂轮打下的炽热微粒、飞出去的链球、旋转雨伞上雨滴的下落，小组讨论探究曲线运动的方向是怎样确定的3、通过钢球磁铁的实验，带着同学探究物体做曲线运动的条件。情感态度价值观1、能领略曲线运动的奇妙与和谐，增强对科学的好奇心与求知欲。2、激发参与科技活动的热情，善于将物理知识应用于生活和生产实践中。【重点难点】教学重点：1、物体做曲线运动的方向的判定2 、物体做曲线运动的条件.教学难点：1理解曲线运动是变速运动。2 、会根据物体做曲线运动的条件分析具体问题。【教法学法】对于高一的学生，他们抽象思维能力有待于培养，注意力有时

6、也不集中，因此 需要用各种信息直观的表示。如各种曲线运动的动画演示，实物演示；采取探究式教学，让学生在做实验时能共同动手设计实验的操作过程，让学生在合作团结的探究中获得成功，在探究总结中培养创新能力。多理解，多练习，多总结，联系生活实践， 培养学习兴趣，同时在教学过程中提出明确的目标以及具体的学习任务，使学生掌握目标式学习法。学生各种能力的开展，是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。要开展某 种能力，就必须经历相应的学习过程。例如，只有在物理实验中经历独立地收集实验 数据，分析论证 的过程，才能开展学生收集、处理、分析数据，并得出结论的能力。 而物理实验功能的表达，不仅仅在于获得所谓的“正确

7、实验结果、引出概念，也不 再是仅仅为了提高学生的动手能力，更重要的是通过实验教学使学生 经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是 科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。【教具学具】计算机、投影仪、PPT课件、小钢球、条形磁铁。【教学过程】通过以上分析，教学中以现代教学理论为指导，以了解、学习研究物理问题的方法为 根底，掌握知识为中心， 培养能力为方向， 紧抓重点，突破难点，设计如下教学程序：教学过程教师活动学生活动方法手段设置目的设问：积极思、引入新课物体的运动从轨迹的不同可以分为两大类，

8、是哪两类？请举例说明。学生举例后，演示课件，增加感性认识。点评：问题比拟简单，可由不同层次同学提 问答出，增加其学习的兴趣。结论直线、曲线两种总结点评学生的发言情况，弓1出课题。直线运动已经学过，但实际生活中普遍发生 的却是曲线运动。所以，研究曲线运动的特点， 物体在什么情况下做曲线运动等问题将是我们 更重要的任务，从本节课开始我们来研究曲线运 动。考，列举 实例。学 生代表发 言，其他 同学补 充。复习回忆主动思考激发学 生求知 欲望和 解决问 题的积 极性，并 留下悬 念。、新 课 教 学1曲线运动速度的方向课件演示1在砂轮上磨刀具时，刀具与砂轮接触处有火 星沿砂轮的切线方向飞出；2撑开的

9、带有水的伞绕着伞柄旋转，伞面上的 水滴沿伞边各点所划圆周的切线方向飞出。提出问题：曲线运动中速度的方向是时刻改 变的，该怎样确定物体的速度方向呢？听取学生汇报，帮助总结、强调。强调：质点在某一点或某一时刻的速度方 向是沿曲线的这一点的切线方向。强化训练：曲线滑梯如下图，试标出人从滑梯上滑下时在A、B、C、D各点的速度方向.阅读 教材，回 答什么是 曲线的切 线；如何 描述曲线 运动物体 的速度方 向。积极思考提问：a :速度是矢量，既有大小，又有方向。那么 速度的变化包含哪几层含义？b :有人说，作曲线运动的物体一定具有加速 度，该怎样理解？c :由以上两个问题，可以更进一步概括出曲 线运动的

10、运动学特征，应该怎样描述？听取学生汇报，帮助总结、强调。只要速度的大小、方向中的一个或两个同时 变化，就表示速度矢量发生了变化；既然曲线运 动是变速运动，那么由a= v可得作曲线运动的t物体一定具有加速度；曲线运动中速度的方向时刻在改变，所以 曲线运动是变速运动。2、物体作曲线运动的条件演示头验：有条件的学校可以让学生两人一组，独立设计并元成头验。给你一磁铁，如何使小钢球加速 仍做直线运动，减速仍做直线运 动，做曲线运动？巡回指导，了解学生的实验过程，解决可能 遇到的问题。听取学生汇报，帮助总结、点评磁铁对小钢球施加了一个力的作用，用F表示这个力，用V表示小钢球的速度，那么 直线加速：F的方向

11、与v的方向在一条直线上， 但方向相同 直线减速：F的方向与v的方向在一条直线上，思考 并答复问 题。思考问 题，并动 手实验发表见 解，汇报 实验方案 和实验结 果。实验演示猜测增强学 生探索 新知的 欲望。教 师要尽 可能给 学生创 造时机， 不求结 果，只要 让学生 亲历探 索的过 程就可 以了。但方向相反曲线运动：F的方向与v不在一条直线上，成 一角度强调总结：当物体所受的合力的方向与它的速度 方向在同一直线时，物体做直线运动；当物体所 受合力的方向与它的速度方向不在同一直线上 时，物体就做曲线运动课件演示印证以上结论，同时增强感性认识。投影习题，给学生以实例刺激，稳固所学知识如下图是标

12、枪运动路线的示意图，请答复下面 问题 画出它在各点的速度方向 画出标枪在各点的受力方向不计空气阻力. 说明标枪的运动轨迹为什么是曲线 从作出的图中可看出，力的方向总是指向轨迹 弯曲的侧，这是否可作为一条规律针对学生的答复进行点评。认真观看 课件，体 会物体作 曲线运动 的条件。思考并回 答问题， 学生代表 发表见 解。假设合作探究分析比拟归纳总结课堂小结：认真四、小 结 与 反 馈让学生概括总结本节的容。请一个同学到 黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请 同学评价黑板上的小结容。反应评价：教师发一反应表给学生，让学生根据自己的 学习情况自我评价，最后提交给教师总结概括 本节容， 并把自己

13、 这节课的 体会写下 来、比拟 黑板上的 小结和自 己的小 结，看谁 的更好， 好在什么 地方。小结归纳总 结课堂 容，培养 学生概 括总结 能力。教 师要放 开，让学 生自己 总结所 学容，允 许容的 顺序不 同，从而 构建他 们自己 的知识 框架。五、课堂延课外小任务：阅读教材第3页下面的做一做，在生活中的体 验曲线运动的速度方向与轨迹曲线的关系。类比迁移伸【板书设计】§ 1曲线运动一、曲线运动：二、曲线运动的特点：1 、速度的方向，沿曲线在这一点的切线方向2 、曲线运动时变速运动。三、物体做曲线运动的条件：合力与速度不在同一条直线上。【教学反思】1、本节课主要采用探究性教学，让

14、学生积极参与到科学探索过程中，体会科学家如 何面对疑难情境，在实验之前引导学生大胆猜测、制定方案与设计实验、进行实验与收集 证据、分析讨论，得出结论。培养学生的探索精神，实践能力以及创新精神。它不同于传 统的教学模式，充分表达了素质教育课堂教学的根本特征：教学过程的主体性、学习探究 的自主性、信息交流的互动性和师生关系的和谐性。2、让学生进行探究性实验，把科学家在长时间得出的规律在一两个课时通过实验探 究去获得。因而要想取得预先的教学效果，适当的思路引导还是必要的，关键在于对引导 的程度的把握。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要 干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差异了，学生变成了看一步做一步， 而不是自己思考，自己动手，自己解决出现的问题了。3、心理学的研究和教学实践说明，高中学生有一定的观察能力、实验能力和分析能 力，但思维整体还不太成熟，因此还需要精心设教学过程，给予正确的指导，而不是完全 放手任由学生操作。4、教学有法而无定法。时代在变，观念在变，学生的思维在