浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响

1、浅谈?小学语文新课标?对阅读教学的影响?小学语文新课程标准? 提出： 学生是学习和开展的主体， 语文课程必须根 据学生身心开展和语文学习的特点， 关注学生的个性差异和不同的学习需求， 保 护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合 作、探究的学习方式， 而课堂教学是新课程实施的重要渠道， 是教师实浅新课改 的重要场所， 是提高教育教学质量的重要途径。 在阅读教学中如何渗透新课标的 精神，也成了我们语文教师值得思考的问题。我觉得?小学语文新课标?对阅读 教学的影响表现在以下几个方面：一、拉近了文本、教师、与学生之间的关系，提高了阅读效果。1. 文本与教师的对话关系。在

2、文本与教师的对话关系中， 教师是主观能动的活泼因素。 当教师在运用文 本之时，文本与教师之间就构成了可远可近的距离关系。 怎样拉近文本与教师之 间的对话关系呢？一是认真掌握语文课程标准的“两素养、 “一特点、 “四 理念、 四条总体目标、 四全阶段目标和各个学段的五个具体目标， 以及认真落 实“教学建议和“评价建议。 二是深入开掘统编教材内涵。 教师在备课时应 从儿童的年龄特点出发， 思考怎样才能更贴切地反映学生知识的获取和和生成过 程。三是积极参与地方语文课程建设。 只有这样才能拉近文本与教师之间的对话 关系，结出语文教学的丰硕果实。2、文本与学生的对话关系在阅读教学中，文本与'&#

3、39; 学生之间的对话关系同样可即可离， 怎样融洽文本 与学生的对话关系呢？主要是给足学生学习主动权。1阅读自主权。即如?标准?所指，应该让学生更多地直接接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用 语文的规律。传统的阅读教学是“告诉教学，生字音、形、义由教师告诉；词 语的解释和运用由教师告诉； 句子的含义也由教师告诉， 甚至连段落大意和中心 思想也由教师告诉， 这种教学使得文本与学生的关系是被动接受关系， 所发，它 抹杀了学生阅读的兴趣与灵性。 因此?新课标提出? 了让学生直接与文本对话的 新理念。2选择权。学生喜欢哪些词语、句子、段落、篇章都由学生自己决 定，就这样防止了被动学习现象。3活动

4、权。?标准?指出，应让学生在主 动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美情趣。3、学生与教师的对话关系教师与学生之间是双向互动， 平等对话的关系， 如果教师与学生的地位平等， 情感就融洽， 师生之间的关系就密切， 教师传的知识有极高的“同意度。 怎样 拉近师生之间的对话关呢？ 1师生关系平等化。有人提出：教师与学生不再 是单一的教学双边互动关系。 既要做孩子们的预备智力能源， 又要乐做学生人力、 物力、财力和智力所不能及的事， 热情洋溢地以学生为效劳中心， 真正表达倡导 者、组织者和效劳者。 2现代教师理想化。师生阅读对话关系的趋近，关键

5、在教师，教师要争做一名新时代的理想教师。 3教学过程最优化。“教学过 程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。 4课堂表达高情化。?标准?的阅读教学，是高情感的师生课堂对话。课堂 没有情感，对话也就没有生命力。 师生高情感的阅读对话， 是知识与人文的整合， 是师生寻求文化的和谐、人格的尊严，摆脱纯技术、纯知识的枯燥教学，是走向 充满对智慧的挑战和对好奇的追求的最正确切入点。二、让语文课堂更精彩1、让学生的个性差异倍受关注“阅读期待是语文教学由应试教育向素质教育转轨的改革浪潮中激起的 一朵小浪花，折射出语文教学中素质教育的理念之光。 我们不难发现： 长期以来， 语文

6、教学只重视“以教师为中心、 以课本为中心的知识本位， 没有把活生生的 学生当作学习语文的主体， 无视了人的个性开展出， 也无视了人的千姿百态的个 体差异。随着 21 世纪的到来和教育的改革开展，人们所习以为常的教育模式面 临着严峻的挑战。突出个性和培养创新，使学生生动活泼、积极主动地开展，已 成为当今素质教育的最重要的价值取向。 语文教学， 必须关注学习与开展的主体 学生， 阅读教学更应该关注学生的个体差异和不同的学习需求， 新生学生的 生活经历、情感体验、审美体验、个性特点及认识水平，即关注学生的“阅读期 待。因为阅读并不是阅读者机械地接纳文本， 而是阅读者对文本意义始终带着 一种期待心理去

7、领会、探究和思索，包括对文本的空白，运用想象力、创造力去 填补。1关注智力差异。加德纳的多元智慧论认为：人的智力是多元的，智力之 间的不同组合表现出个体的智力差异。课堂上，在学生明确学习目标的情况下， 不妨让他们用自己喜欢的方式展开学习。如教学?鸟的天堂?一文，在学生自读 自悟，初步感知后， 我说：“同学们，现在你们可以用自己喜欢的方式分组自学， 喜欢说的可以用自己的语言说出大榕树的美；喜欢画的同学可以画一幅“百鸟 图；收集了资料的同学可以互相交流； 喜欢读的同学那么可以尽情地读、 美美地 读“实践证明，教师一旦把学生看成是有个性的学习者， 允许他们用自己喜 欢的方式来学习与交谈。 那么，学生

8、在学习过程中展露才华的同时， 也建立了各 自不同的期待心理，获得了成功的乐趣，从而促进智力与个性的开展。2善待学生的错误。 学生的学习是一种从原有经验出发向高级迈进的过 程，在完成这个过程中肯定会出现这样或那样的错误， 可以说， 正是这些错误导 致了经验的积累，促进了成功，学得了知识，锻炼了能力。因此，我们的课堂应 该是允许出错的地方， 学生有权利尝试错误和体验成功。 在课堂上， 教师要善待 学生的错误， 努力为学生创设一个自由的空间， 允许学生随时提出问题， 也允许 学生保存自己的意见，让学生敢想敢说、敢争敢辩、敢于出错只有当教师把 学生完全解放出来， 置于一个宽松自主的学习环境之中时， 学

9、生的个性才能得到 充分的开展，课堂才会生动、更富有活力。2、使学生语文学习更加主动 传统的语文教学强调分析、概括、诵读，过分追求语文确实定性、统一性， 无视文学语言个性体验和感悟的获得依赖于学生的阅读期待， 这是学生自主学习 的能力。我们知道， 作品的意义并非是文本产生于作家笔下时就凝固了的， 而是 由读者逐步挖掘出来的。 所以才有了“读书前不可有己见， 读书后不可无己见、 “一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特之说， 所以?课程标准? 才特别强调 “阅读是学生的个性化行为。主动表达情感。教学中，我们可以发现：但凡生活经验较为丰富的学生，阅 读相关文本时， 对文本的形象就把握得比其他学生更为准确

10、， 描绘得就更为细致 鲜明。这样的学生比其他学生更易于动情，体验的欲望也更加强烈。如教学?海 滨小城?一文，有几个由于父母的关系常去滨海城市小住的学生就显得特别兴奋， 发言更是争先恐后他们对蓝天、碧海、沙滩，以及庭院、公园、街道等美景 的感受远远超出了文本的描绘。 只因为他们曾经亲身领略过， 因此，语文教学中 关注学生的生活经历和情感体验， 不但可以激起学生求知的欲望， 加深对课文的 理解，还可以感染其他生活经历比拟单调的学生， 带动他们自主学习， 而到达“提 高阅读质量的目的。 主动探索求证。 著名学者李政道博士曾经指出， “我们祖 先提出学问，就是学问问题， 不是学答；现在很多学生很注意学

11、答， 而不是学问。 确实，一切学习都是从问题开始的，学生的学习始于“问题意识。因此，教学 是教师要“善问， 要善于制造悬念， 让学生处于一种“急于想问， 急于想知 的心理状态之中，此后才能在学习中主动探索求证， 善于提出与他人不同的见解。三、新课标造成的阅读教学的误区“自主. 合作. 探究“这一教学方式被广阔教师所认同，但教改中“自 主与“自流、 “合作学习与“拉郎配、 “尊重文本与“珍视学生的独 特体验等问题的出现，却是不容无视的，应引起足够的重视并加以纠正。1、“自主与“自流 “你喜欢读哪一段？“你想先学什么？“你想怎么学？让学生自读 课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流

12、行曲。确实，它 能高扬学生的主体精神， 是物本到人的提繁荣兴盛， 是认识活动到生命活动的提 升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为文本产生欲罢不能的内驱力时， 便让学生自定、自选学习内容， 其结果只能适得其反。 还有，在汇报全班交流 时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应 付地位，自主学习确需宽松的教学气氛， 但为了让学生自主， 教师让出“平等中 的首席，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质 上把自主学习异化为放任自流。2、合作与拉郎配“合作学习， 目前被教师视为培养学生学会交往， 学会合作， 且有团队精 神、竞争意识和领袖品质和最有

13、效方式， 风行小语课堂。 但是我们在听课中发现， 教师在组织合作学习时， 对内容的设计、 要求的提出，呈现的方式，活动的展开， 合作组的组合等主观随意。 只要教师觉得该合作学习了， 即使学生没有进入状态， 毫无探究欲望， 也得迅速参加学习小组； 教师觉得汇报成果了， 即使学生正在进 行剧烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止 合作学习成了变相的“拉郎配，成了许多教师落实新课标的一种装饰。 我们认为合作学习不只是一种外在的东西， 而且是一种精神和内在的品质， 因此 在教学中组织合作学习要把握契机， 精心设计合作学习的内容、 要求、呈现的方 式、学习组的组合等。不要大事小事

14、必合作，有要合作学习的必要、合作学习的 价值，否那么合作学习就会浮于外表。3、尊重文本与珍视学生的独特体验 “体验是语感活动的桥梁，是语文素养的基石。 ?语文课程标准?在阐述 语文教育的根本理念时，从热爱语文、积累语言、培养语感、开展思维、提高修 养、陶冶情趣等方面界定了“培养语文素养的内涵。 语文素养无论是能力培养， 还是情感培养， 都很难以机械、 呆板的言传口授达成， 学生必须要通过切身的积 极主动的语文实践来培养、 感悟、 体验。正确处理文本的价值和珍视学生的独特 体验，我认为必须注意两点： 1教师必须正确理解和把握教材的价值取向； 2要充分发挥师生双方的主动性和创造性。要引导学生通过对

15、课文的研读、 体验、讨论和争辩进行甄别和评价，到达深化认识的目的。另外，新课标提倡语 文教学要立足教材，又要超越教材。超越教材就是要基于教材，但不囿于教材， 就是“用教材教， 而不是教教材， 其过程是引领学生科学地补充教材， 准确地 加工教材， 让教材成为学生积极开展的广阔天地。 然而有些课堂教学无视了对文 本的阅读理解， 过早、过去时多地补充内容， 离开文本去大谈从网上查阅到的资 料，有的课，学生活动的样式很多， 蹦蹦跳跳、 热热闹闹，一节课既能自主学习， 又有合作讨论， 更有课堂辩论和课本剧表演， 课堂教学像摆满全席似的“一盘盘 一碟碟往上端， 读书的时间少了， 思考感悟的时间不多了， 这样做可能对于文 字的理解、 品味、运用的时间被挤掉了， 这样做可