苏教版高中语文必修一第二专题《劝学（节选）》教学设计

1、.?劝学?教学设计王心宇一、文本分析本文选自苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径中的“求学之道板块。本文的内容是：阐述学习能改变自己、弥补缺乏的观点，劝勉大家不停地学习，即“学不可以已，也就是本文的题目“劝学。本文的特点是：论点简洁明快，开门见山提出中心论点；论据生动活泼，如“青取于蓝、冰水为之等都贴近生活；论证充分完备，依次阐述学习的意义、作用、方法和态度，角度多样、构思缜密；比喻、比照等论证方法富于变化、说理透彻；“劝等文言实词和“于等文言虚词的用法具有典型性。二、学生分析学生需要从中学到的是：运用多样的论证角度和丰富的论证方法来论证论点，并且学习“劝等文言实词和“于等文言虚词的意

2、义和用法。高一的学生已经根本具备了相应的学习根底：首先，在认知上，学生对文言实词、文言虚词以及论证角度、论证方法已经有一定的理解和掌握；其次，在情感上，学生对“学不可以已的观点已经有一定的认识和体会。学生需要采用的方法是：诵读法、查阅字典法等多种有利于学生自主学习的方法。三、目的阐述一三维目的1.知识与才能1能说出“劝等文言实词和“于等文言虚词的意义和用法；2能解释比喻、比照论证方法的特点和效果；3能背诵和默写全文。2.过程与方法1能在学习课文内容的过程中采用诵读和查阅的方法；2能在体会作者情感的过程中采用想象和体验的方法。3.情感态度与价值观1能感受学习的重要性和学习的方法态度；2能体会“学

3、不可以已的观点。二教学重点能说出“劝等文言实词和“于等文言虚词的意义和用法。三教学难点能解释比喻、比照论证方法的特点和效果。四教学方法讲授法、提问法、点拨法、多媒体展示法等服从于学生学习需要的方法。四、过程设计1.激趣导入，初读“劝学古有匡衡凿壁借光，有车胤囊萤、孙康映雪。那么，同学们的学习观又是怎么样的呢？今天，让我们一起走进?劝学?，去感受荀子的“学习之道吧。设计意图：引起学生兴趣，导入?劝学?学习。2.梳理音义，通顺“劝学学生先自主诵读和梳理。诵读前老师先引导，介绍任务、要求和时间：请每人独立诵读课文，边诵读边梳理字词的音和义，一个也不放过，每个都要过关；边看课文边注意下面的注解，没有注

4、解的随时查阅?古汉语常用字字典?，从它原有的义项中查找答案，再适当参阅手头资料；还是不懂的先用铅笔做上记号；时间12分钟左右。梳理完毕后，每人在小组内主动交流自己的疑难；小组不能解决的参与全班交流，主动提问，主动解决，直至一一过关。然后小组检测。每人出两三个字音义的题目，考考全组同学，在检测中加深理解，稳固进步。最后老师检测。在全体学生都认为已掌握了字词的音和义后让学生自主举手示意，老师将课前准备好的测试题通过多媒体亮出，要求解释括号前的字词音义，全体学生一起开口说或一起动笔写。检测一遍后老师再亮出括号内的答案，边亮边诵说一遍，以强化印象，加深记忆。本文共有三段，为保证学习效果，将依次进展，逐

5、段过关。题1：字音木直中zhòng绳/虽有yòu槁暴pù/参cn省xng乎己/知zhì明而行无过/吾尝跂qì而望矣/假ji舆马者/君子生xìng非异也/不积跬ku步/骐qí骥jì一跃/驽nú马十驾/锲qiè而不舍sh/金石可镂lòu。题2：实词劝劝勉、勉励学/学不可以已停顿/青名词，靛青取之于蓝而青形容词，深于蓝/故木受经受绳那么直，金金属类的刀剑就接近、趋向砺磨刀石那么利/君子博学而日参检验省反省乎己/吾尝跂提起脚跟而望矣/不如须臾之所的东西，代词学也/而见者的人，代词远/声非加疾快

6、，这里解释为宏大也/而致到达千里/非能水游水也，而绝横渡江河泛指，不是特指长江黄河/善假借助于物外物也/不积跬半步，跨出一脚步一步，跨出两脚/锲而不舍舍弃，停顿。题3：虚词青，取之于从蓝而青于比蓝/寒于比水/不复挺者的原因；并表停顿，引出判断，輮使之然也表示判断/参省乎相当于“乎，对己。题4：一词多义于：取之于从蓝而青于比蓝/善假于向，对物也。而：取之于蓝而可是，表转折关系青于蓝/君子博学而而且，表递进关系日参省乎己/那么知明而不译，表想承关系行无过矣/吾尝终日而地，表修饰关系思矣/吾尝跂而来，表承接关系望矣/积善成德，而因此，表因果关系神明自得/蟹六跪而又，或不译，表并列关系二螯。日：君子博

7、学而日每天，状语参省乎己/吾尝终日天，名词而思矣。水：冰，水水液，名词为之/非能水游水，动词也。之：青，取之它，指靛青于蓝/不如须臾之用于主谓之间所学也/蚓无爪牙之定语后置的标志利。焉：风雨兴焉兼词，于此，从这里/圣心备焉句末语气词。一：骐骥一一次，量词跃/用心一专一，形容词也。题5：通假字虽有通“又槁暴同“曝，晒干/輮通“煣，使弯曲使之然也/那么知通“智，智慧明而行无过矣/君子生通“性，资质，禀赋非异也。题6：成分省略輮之以之为轮题7：词类活用輮使輮，使动用法使之然也/君子博学而日每天，名词用作状语参省乎己/上往上，名词用作状语食埃土/下往下，名词用作状语饮黄泉，用心一也。题8：双音节词学不

8、可以与现代汉语一样已/无以没有涌来的方法，即无法至千里。设计意图：自主梳理字词，稳固文言文的根底，读通全文，有利于更好地理解?劝学?。3.疏通句义，理解“劝学学生先自主诵读和梳理。诵读前老师先引导，介绍任务、要求和时间：请以句子为对象，边诵读边梳理，将全文翻译一遍；逐字逐词依次翻译过来，不能漏译或跳译，不放过任何一个字词；以直译为本，忠实于每个字词的固有意思，不能想当然；语句不通顺或不完好时，可适当加上字词，但加上去的要用括号标示；无法直译时方可意译，意译要尽可能保存原来的意思；无法独立解决时才可参阅手头资料，还是无法解决的用铅笔做上记号；时间8分钟左右。梳理完毕后，每人在小组内主动交流自己的

9、疑难；小组不能解决的参与全班交流，主动提问，主动解决，直至一一过关。然后小组检测。每人出两三个句子翻译题，考考全组同学，在检测中加深理解，稳固进步。最后老师检测。在全体同学都认为已掌握了句子的意义后让学生自主举手示意，老师将课前准备好的句子翻译题通过多媒体亮出，全体学生一起开口说或一起动笔写。检测一遍后老师再说一遍，并随时解释翻译的方法和技巧。1青，取之于蓝，而青于蓝。靛青，是从蓝草中提取的，可是比蓝草的颜色更深。2木直中绳，輮以为轮，其曲中规。木材直得符合拉直的墨绳，但使它弯曲把它做成车轮，它的弯曲又符合圆规的标准了。3假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。借助车和马的

10、人，并不是脚走得快，但却能到达千里之外；借助船和桨的人，并不是能游泳，但却能横渡江河。4故不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。因此不积累每一个小步，就无法到达千里之远；不聚集每一个细流，就无法形成江海。5锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。拿刀雕刻东西放弃了，即使腐朽的木头也不能刻断；但雕刻不停顿，即使金属石头也能雕刻成功。6蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨，但是往上能吃到地表的尘土，往下能喝到地下的泉水，这是用心专一的缘故。检测完成后提醒学生，不要依赖各种“翻译大全之类的资料书，要靠自己的知识和自信，一个个字词踏踏实实地翻译过来

11、。设计意图：自主疏通，理解?劝学?。4.分析内容，探究“劝学学生先自主诵读和梳理。诵读前老师先引导，介绍任务、要求和时间：请认真诵读课文，边诵读边自主梳理，说说本文写了什么内容，先用一句话总说中心论点，再用几句话分说各段共四段内容，要求简洁、准确、全面三个要求逐级提升；随时在备用纸上写下来，细化、深化自己的学习；时间10分钟左右。每人独立完成后，在小组内互相交流，并互相评判，说说到达了三级要求中的哪一级，然后自我完善。之后老师随机抽点，全班同学随时插话，即时评判。让每人对本文的“学习内容，发表自己的观点：或说说感想，或说说评价，或说说疑问；但都要说得真诚、深化、新颖三个要求逐级提升。每人独立完

12、成后，先在小组内交流，然后由小组长汇总本组深化、新颖的观点，向全班介绍。最后老师也说说自己的根本看法，与学生交流本文就学习谈了多方面的观点，一是重要性，二是作用，三是学习方法和态度。关于学习的重要性，只要有人类社会在，作者的观点就永远不会过时。关于学习的作用，如“不如须臾之所学也“君子生非异也，善假于物也等观点，在今天这个知识经济的社会里，不但没有过时，还显得更加重要。关于学习的方法和态度积累、坚持、专心，相信每位同学经过小学、初中、高中的学习，都已经很有体会了。我们同学中，学习出色的，往往就是擅长积累、擅长坚持、专心致志的；学习不如意的，往往就是缺少积累、不会坚持、不够专心的。你看，两千多年

13、前的荀子，已经一阵见血地提醒出我们学习差异的原因了。最后老师也提两个问题让学生现场讨论：作者“劝学，是基于怎样的人性观？本文所“劝之“学，在内容上跟今天的完全一样吗？请紧扣课文语句，说说你的理解。学生独立考虑后，爱小组内交流，互相启发和完善；然后老师随机抽点几人向全班介绍，边介绍边自评和互评。最后老师也说说自己的根本理解，与学生交流作者“劝学，是基于“人性本恶的观念，因为第1段他认为，后天的改造能改变原来的形态，可见他认为人生来世恶的、没有修养的，需要通过后天的学习来改造，使之成为“知明而行无过的君子。同时从这里也可以开展，他的所“劝之“学，虽然有跟今天一样的知识方面的学习如第3段“善假于物就

14、属于知识学习所起的作用，但重点可能还是品德修养方面的学习，因为文中除了第2段有“知明而行无过，第4段还有“积善成德，而神明自得，圣心备焉。设计意图：自主分析内容，探究?劝学?所阐述的观点和思想。5.研读语句，剖析“劝学学生先自主诵读和梳理。诵读前老师先引导，介绍任务、要求和时间：请认真梳理语言表达的形式和技巧，欣赏作者的表达之美；通过梳理说说本文在表达技巧上最大的特色是什么，有什么表达效果；结合详细的语句，形成个性化的理解，一要自圆其说，二要尽可能细致、深化；边梳理边在备用纸上写下关键语句，细化、深化自己的学习；时间10分钟左右。独立完成后，在小组内交流，每人不少于1分钟，不超过2分钟。然后推

15、选出小组代表向全班介绍。最后老师也说说自己的根本理解，努力给学生启发本文最大的特色是运用比喻来使所讲的观点“学不可以已通俗易懂，而且生动新颖。他运用比喻有三个特点。一是高度生活化。所用的比喻都是每人生活中所熟悉的：青取于蓝、冰水为之、木直中绳、登高而招、顺风而呼、假舆马致千里、假舟楫绝江河，以及积土成山、积水成渊、积跬步致千里、积小流成江海，还有蚯蚓、螃蟹的生存特点等等，没有一个事物或现象不是生活中常见的。二是比喻丰富，如第2段用了五个比喻来说明学习的意义，第3段用了五个比喻来说明学习的作用，第4段用了十个比喻来说明学习的方法和态度。三是比喻有角度上的变化，以第4段为例，分别将了积累、坚持、专

16、心三个学习的方法和态度，阐述时都是从正面比喻和反面比喻两个角度进展的，讲“积累，先从正面设喻：积土成山能兴风雨，积水成渊能生蛟龙，同样，人假如能“积善成德，就能“神明自得，圣心备焉，后从反面设喻，不积跬步就不能至千里，不积小流就不能成江海。在正反对照中，“积与“不积的结果就非常明了了；讲“坚持先从反面设喻，后从正面设喻：骐骥不能十步，驽马功在不舍；锲而舍之朽木不折，锲而不舍金石可镂，“舍与“不舍的结果也很明了了；讲“专心，先从正面设喻，后从反面设喻：蚯蚓“用心一，所以能“上食埃土下饮黄泉；螃蟹“用心躁，因此只能寄托“蛇鳝之穴，“用心一与“用心躁的结果也就不言而喻了。从古代到如今，阐述学习重要性

17、的文章比比皆是，但能写得如此通俗平易，如此形象新颖的，为数不多；能连用这么多比喻，把道理说得如此透彻如此明了的，更是少而又少。或许作者没想到，他顺手落笔，写下的“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水能穿越时空，流传千古，成为中华传统文化中的经典名言。看来，越生活化的比喻，可能越被无视，但越生活化的比喻，往往越新颖，越有生命的活力。在此根底上，假如学生对表达形式和技巧有自己的疑问和不同的见解，可以现场提问，现场讨论。只要能自圆其说地提出自己的独立见解，老师都给予鼓励和肯定。设计意图：自主研读论证形式和技巧，深度剖析?劝学?。6.自主总结，收获“劝学下课前，每人说一句完毕语，总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深化、独到。先在备