鲁教版高中地理必修三第三单元第1节《 区域水土流失及其治理以黄土高原为例》说课稿

1、.中国黄土高原水土流失治理说课稿 彩虹中学南校区 王军各位老师大家好！今天我说课的题目是?中国黄土高原水土流失的治理?下面我从以下五个方面进展说课一、课标要求：以某区域为例，分析该区域的环境与开展问题，诸如水土流失、荒漠化等方面的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，理解其危害和综合治理保护的措施 从本节教材来讲，是以黄土高原为例，分析水土流失的原因,理解其危害和综合治理保护的措施。课标除水土流失外还提到荒漠化、森林、湿地开发利用存在的问题等环境问题，说明不同区域典型环境问题不同。 因此在教学中要让学生灵敏运用水土流失的分析方法去分析其他的环境与开展问题，培养学生详细问题详细分析和可持续开展的

2、观点。二、教材及学情分析 本节课承接了第一章区域地理环境和人地关系的内容,是在总论根底上的案例分析。同时又是第二章区域的可持续开展的第一节课，表达了黄土高原水土流失案例的典型性，对后面学生由浅入深学习其它案例知识有一定的指导意义。教材首先概括了区域可持续开展内涵以及各种环境问题，突出水土流失问题并描绘了黄土高原水土流失的严重性；其次教材重点从水土流失的原因、危害、治理三方面对水土流失问题进展了分析和总结；在课后的案例研究中教材又对洞庭湖湿地的恢复和可持续开展做了阐述。课本这样的安排表达了本节课重点应让学生掌握水土流失的原因危害治理措施，另一方面为学生因地制宜分析区域可持续开展问题提供了方法和理

3、论根据。学情：学习本节课的优势：重点班学生学习主动性较强、思维活泼；通过前面的学习对可持续开展、区域差异、环境问题等知识有了一点理解，具备了一定的地理分析才能。因此教学时我给学生布置一些网络查找，理论调查，互相合作才能完成的任务，课堂上设计了一些问题、图片、资料等引导学生独立分析，目的是充分调动学生的知识储藏和才能积累,增强学生的地理探究才能为本节教学效劳。 学习本节课的缺乏是：学生的区域地理知识根底较差；理论经历少对某些治理措施难以理解。充分利用课本上“黄土高原范围和地形图以及自制的一些“黄土高原景观图片引导学生熟悉黄土高原环境特征并掌握区域环境的描绘方法。三、学习目的知识目的1.理解水土流

4、失概念、主要的分布地区以及黄土高原地理环境特征2.理解并掌握黄土高原水土流失的成因、危害、治理对策；3.理解区域可持续开展的内涵.才能目的通过案例的分析，培养学生分析区域环境和开展问题及主要对策的才能。通过学生学习过程中的理论调查、网络应用、互相讨论和合作，培养学生地理探究才能情感目的通过对水土流失的分析培养学生可持续开展观念；通过对黄土高原的成因危害分析激发学生热爱自然、保护生存环境的情感。四、教学重、难点分析重点：黄土高原水土流失的原因、危害和治理的措施。分析：水土流失在我国黄土高原区最为严重和典型，要让学生学会分析和探究区域环境问题的方法，必须先让学生熟悉掌握黄土高原水土流失的原因、危害

5、和治理的措施，这样才能做到举一反三、对知识灵敏应用。 教学中通过设计实验、举例、讨论、练习等方法突出重点 难点：黄土高原水土流失的原因和治理措施分析：黄土高原水土流失影响因素包括多个方面，需要多学科知识做铺垫，学生理解和概括难度大；学生的社会理论经历少，对水土流失的治理措施陌生，理解难度大。五、教学设计1.导创设情景导入：展示某地黄土高原典型地形景观图片并提问，通过问题设置直入主题“黄土高原水土流失2.思要求学生自学完成导学案中所提问题自学设计：a 根底知识填写b梳理知识体系c形成知识框架 在导学案中专门留出空白d完成所给的【练1】3.议小组为单位进展讨论：a对所填根底知识核对，并找出存在问题

6、的地方进展讨论b对知识体系及框架进展讨论，形本钱组的终稿形式不限c【练1】的讨论 4.展 练、评 期间会穿插讲评简评将展示、训练、应用 放在同一个环节，分别采用 板展 一组上台列出知识框架题展 表达本节课根底重点的训练题【练1】作业展课后评出优秀作业展示 将展示环节延伸至课后等形式进展5.评精讲先梳理出框架对板展点评讲解本节课表达的地利思维、体系、核心素养各环节不会绝对分裂也不会毫无关系，设想将各环节交融、配合使用，得之经历以供之后改进6.板书设计 一由学生完本钱节课知识框架整二由老师进展完善提升7.作业设计意图：表达地理学科的核心素养人地协调观，综合思维，地理理论力，地理论文和实验等把学生分组一组结合本节课所学黄土高原水土流失的治理，设计一次实验有实验目的、现象、结论、发现问题等方面；另一组，对“土地荒漠化、湿地破坏、森林减少等环境问题撰写小论文并进展评比。目的：充分调动学生的积极性，进步研究和合作才能，最终到达课标要求，进步学生的地理分析和表达才能并深化理解可持续开展的内涵8.课后教学效果和教学方法的反思总结上完课后第一时间进展教学反思老师的设计意图不