人教课标版数学一年级下册《比较数的大小》教学设计

1、.一年级数学教学设计比较数的大小 教学目的：1、 通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。2、 认识符号“、“、“=，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。3、 使学生初步体会到生活中处处有数学。教学重点：.认识符号“、“、“=，知道它们的含义；掌握比较多少的方法。教学难点：会用“、“ 表示比较的结果教具、学具准备：课件、动物头像学具、和15数字卡片教学过程：一、创设情景，发现问题1、课件演示：动物乐园场景师：今天，动物乐园要举行浩大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮助，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？2、汇报交流。学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小

2、熊，3匹马、3只猴子，2只小鸟。3、动手操作 。1 师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？ 请用学具动物头像表示出来。2 学生摆完，设疑激趣 ：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们来比一比看。小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？A、独立考虑B、 小组交流C、 全班交流汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况： 和 同样多； 比 多； 比 少。教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个根本的教学理念，老师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全

3、方位地参与数学的学习过程，表达了学生学习的主体性。二、探究新知，解决问题1、认识等号。研究第一种情况1学生汇报：我把熊和鹿做比较。师：那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？学生A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。学生B：我用摆的方法进展比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。 教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。老师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？进展讨论，给学生考虑、探究与表达留下了较大的空间。同时老师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习

4、热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。2展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进展比较。课件出示教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地浸透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化的根底上，才有可能出现算法的多样化。3、认识 “=熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢？大部分学生都能说出“等号课件 出示 4 = 4 读作：4等于4等号教学设想：如今的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的

5、数学知识。所以在认识同样多和“的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。4找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？马和猴子同样多，3=35举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？根据汇报，师板书。1=1，5=5看黑板上这些算式，你发现了什么？等号两边的数一样“两边一样用等号2、认识“>、“<兔和猴比、猴和鸟比1认识“>。汇报。学生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。学生B：我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多出了2只

6、，所以兔子比猴子多。课件出示一一对应的摆法 引出大于号。师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？ “我们把这个等号变一变，课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。让学生体会到符号之间的联络这个式子5>3怎么读？5大于3。用手势帮助我们记住大于号，课件演示：把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号。2认识小于号。师：5比3多，用“>表示，那么3比5少，应用什么符号表示？ 课件动画演示：把大于号转个180度就是小于号。“<的名字叫什么？小于号这个式子怎么读？ 3<53小于5。 课件：我们用左手表示小于号，撑开食