4观察物体(一)

1、4观察物体一?观察物体?说课稿说教学内容：人教版?义务教育课程标准实验教材？数学五年级上册?,第38-39页.一、说教材1教材的地位和作用本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册,第三单元?观察物体?的第一课时内容.关于?观察物体?这一内容,小学数学教材分两次进行了集中编排.二年级上册教材曾经安排过一次观察物体,那时从物体玩具、茶壶、汽车等的前面、后面、左面、右面观察,并选择适宜的图形表示看到的物体的形状.本单元继续教学观察物体,从物体的正面、侧面和上面观察,并用视图表示看到的形状.2、说教学目标：1 知识.使学生经历观察的过程,让学生熟悉到从不同的位置观察物体,所看到的形状是不同的.

2、2 水平：能正确识别从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状.借助动手操作,开展学生的空间观念和同伴合作意识.3 情感：联系生活实际,使学生体会到数学知识来源于生活.3教学重点：在实际的观察活动中,让学生熟悉到从不同的位置观察物体,所看到的形状是不同的.教学难点：能正确识别从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状.教具准备：长方体、正方体、球、圆柱等.三、学情分析：(1)学生的年龄特点和认知特点五年级的学生性格开朗活泼,对新鲜事物特别敏感,且较易接受,因此,教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象,且贴近学生的生活,从而引起学生的注意.由于学生概括水平较弱,推理水平还有待不断开展,很大程

3、度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系.所以在教学时,可让学生充分观察、试验、收集、分析,帮助他们直观形象地感知,形成经验.(2)学生已具备的根本知识与技能五年级学生已具备了一定的观察和概括水平,能知道生活中的一些常见的类似现象,能对生活中的常见现象进行正确的分析和判断,所以本节课中,应多为学生创自主学习、合作学习的时机,让他们主动参与、勤于动手,从而乐于探究.四、说教法:1、教法的选择：根据本节课内容的特点和五年级学生的心理特征,在本节课的教学中重点突破体验从不同角度观察物体结果可能不同,并能概括这一规律.选择引导探究法,创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境,营造自主探索与合作交

4、流的气氛,共同在游戏、观察、猜想、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识.在整个教学过程中,我要强化学生的学习主体作用,强化方法就是学生在自主探究的根底上小组交流,让每一个学生都充分参与,教师要发挥自己的组织者、引导者、合作者的作用,以问题引导,组织学生互动,教师及时参与,调动学生的学习积极性,提高学生的学习水平.六、说教学过程：一、创设情境、激趣感知比赛：快速抢答.以下照片中分别是什么？教师出示照片师：同样一个物体照片,为什么有的能一眼看出,有的却看不出？相信学习本节课后,你一定会有个准确的答案.板书课题：观察物体学生在看了前两张照片后,并不能准确识别出是什么物体,而是从第三张照片来判断是.学

5、习新知前,设一个悬念,从而激发学生的学习欲望.二、师生互动、探究新知一教学例1师：同桌之间拿出准备的一个长方体,数一数有几个面？学生亲自动手数一数,来初步感知长方体的特征生：长方体有6个面.师：站在自己的位置上,你看到了哪几个面？生1:我看到了三个面,是正面、上面和左面.生2:我看到的也是三个面是正面、上面、右面.生3:我看到了两个面,是正面和上面.生4:我看到了一个面,是正面.师：同学们观察得真认真！请同学们仔细观察一下,能否找到一个位置一次看完所有的面呢？学生自由观察师：找到了吗,谁来汇报一下你的观察结果.生汇报观察结果.师:同学们观察得可真仔细呀.没错,我们无论站在哪个位置都不能看完一个

6、物体的所有的面.师：在一个位置上最多能看到几个面呢？可以站起来走一走,看一看.让学生通过实际观察,自主获得学习的体验.生1:我看到5个面.生2:我看到了4个面.生3:我看到了3个面.师：请看到5个面的同学站起来,把你看到的5个面分别指给同学们看一看该同学边指边说,而且头部往返晃动着看,并不是在一个位置上看.师：我们在观察物体时,要选一个固定的位置,而不能左右动起来观察.既然你能看到5个面,那请你把这5个面上的图案及具体内容分别读给大家听.由于学生们准备的立体图形都是包装盒,上面有图案及具体说明文字.生1:我只看到了三个面的具体内容,其它两个面我只看到了一小部分.该同学准备的包装盒小,眼睛的余光

7、看到了其它两个面的一小局部.师：既然只看到了其它两个面的局部内容,并不能说是两个面完整的面.说一说,你看到了几个完整的面？生1:三个完整的面.师：我们重新观察一下这个长方体,一次最多能看到几个面？生齐答：三个面.师板书：一次最多只能看到三个面师：现在我们来观察班级小药箱课件出示,从正面、左面、上面分别看到了什么图形？生1:从正面我看到了带有小药箱字样的的长方形.从左面我看到了一个长方形.生3:从上面我看到了有+图样的长方形.学生边说,师边演示课件,让学生进一步识别不同角度观察一个物体所看到的形状,体会不同角度所观察到的,形状也不同.师：如果长方体的前面为正面,其它的面分别是什么面？如果右面为正

8、面,其它的面是什么面？生根据已有的知识根底答后,师小结：这里的正面、左面、上面都是相对于观察者而言的.师：刚刚我们可以准确地识别观察一个物体所看到的形状,那你能把观察到的形状画下来吗？填写观察实验报告：从不同角度观察下面三个物体,把你从各个角度看到的形状画下来.正面上面右面正方体图圆柱体图球体图集体对照后.师问：如果降低高度,它的正面是什么形状？正方形课件出示为下一步猜物体打下伏笔.师：刚刚我们观察并且把看到的形状准确地画了下来,如果我们只看到了物体的一个面,你能猜出它可能是什么物体吗？课件出示生1:如果我们看到物体的一个面为正方形,那么这个物体可能是正方体.生2:这个物体可能是长方体,由于有

9、的长方体的某个面也是正方形的.生3:可能是圆柱体.师：同学们观察得可真仔细呀！现在老师又带来了两个立体图形,你们熟悉吗？指名说.课件出例如2主题图生：球体和圆柱体.师：同学们请仔细观察,根据主题图来判断一下下面的图形分别是从哪个方向看到的,可以结合手中的学具,小组同学研究,共同解决.放手让小组同学试做,注意培养学生自主学习和合作学习的意识.小组1:我们认为第一幅图是从左面看到的,在右侧,左面看到的就是小组2:我们认为第二幅图是从上面看到的,就是两上圆形.小组3:我们认为第三幅图是从正面看到的,侧面图形来判断的.师：由于球体在左侧,圆柱体由于球体和圆柱体的上面我们是根据位置和圆柱的同学们说得真好

10、.现在我们想一想,从右面会看到什么图形呢,从后面呢？在学生对已有的知识进行判断后,进一步拓展了知识,让学生独立判断并解决,知识也由浅至深,增加了难度,使学生的思维由具体变得更加抽象.生1:从右面我们只能看到一个圆柱体的侧面,那就是长方形.而球体那么被圆柱体挡住了.生2:从后面看,我们会看到和正面正好相反的图形.师：课件出示我们看另外两个立体图形一个放倒的圆柱体和一个正方体,你能判断出下面的这些图形是分别从哪个方向看到的吗？生独立完成.集体对照答案.师：刚刚我们根据物体的一个面,猜这个物体可能是什么立体图形,现在我们从正面看到了如以下图形课件出示,你能猜出这两体物体可能是什么立体图形吗？学生根据

11、刚刚的判断,会很快得出答案的.三、全课总结：在课的开始,我们知道三张照片都是同一部,现在你能用这节课我们所学的知识来说一说,为什么第三照片很容易看得出,而前两张却不能了吗？不同角度所观察到的物体的形状也是不同的.希望从现在起我们要在生活中处处留心观察,做一个勤于思考的好孩子.思考:本节课我给学生提供了直观的、形象的学习材料,注重了学生动手操作,让学生自己体验观察的方法.比方,在判断例2中的几幅图分别是从哪个方向看到的时候,让学生结合实物摆一摆,体验从不同的位置观察同一物体时,形状是不一样的；让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解.同时鼓励学生大胆地阐述自己的观点,自由地观察长方体,把所看到的和周围的同学说一说,站在什么位置看到了长方体的哪几个面,最多能看到物体的三个面.这几个操作活动,充分表达了教师的民主作风,为学生提供了更大的探索、交流、合作空间.在学习知识的深浅度上,我先让学生判断了较容易,很浅显的问题,在学生掌握的根底上,逐步加深.经过判断、画形状、猜,让学生亲身体验了获取知识的过程.学生在动手摆一摆来解决例2时,学生准备的圆柱体和球体不够充足,如果不是四人准备一份,而是两人准备一份,那么学生在实际观