STEM课程理念下的小学数学生活化教学

1、STEM课程理念下的小学数学生活化教学【摘要】随着我国新课改深入开展,教学模式与教育理念得以提升,在有效提升教学综合质量同时,可到达培养学生核心素养教育目的.本文通过对STEM课程理念下的小学数学生活化教学方略进行分析,以期为提升小学数学教学综合质量,提供行之有效的理论参考依据.【关键词】STEM课程小学数学生活化教学【中图分类号】G434;G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2021)06-0104-02小学数学是学生学习数学奠基阶段,教师通过创新型教学方略,提升教学成效,使学生得以积极主动参与到数学学习过程中,培养学生数感,感受书写学习乐趣,养成独立探究、自主学习好

2、习惯,为今后开展数学系统学习奠定根底.其中,STEM课程理念可有效提升小学数学教学质量,相较于以往仅以数学书本知识为根底的教育形式,STEM集科学、技术、工程、数学为一体,为学生探索世界提供路径,引导学生灵活运用数学知识,使数学成为解决问题的工具,提升学生数学水平.然而,在STEM课程理念落实过程中,却存在现实问题影响其数学教育成效,究其内因源于教师过于强调知识丰富性,仍然沿用满堂灌等机械灌输式教学方法,使学生无法真切体悟数学知识,影响小学数学教学成效,弱化STEM课程理念教育指导有效性.基于此,为了使小学数学教学质量得以有效提升,思考生活化教学法在STEM课程理念指引下的落实方略显得尤为重要

3、.一、借助生活化教学形式渗透数学知识STEM课程理念注重多学科融合,扩展数学知识汲取范围,使数学知识成为工具,用以解决实际问题,提升学生数学水平.基于此,教师应借助生活化教学形式,渗透数学知识,使学生在具体感知过程中体悟数学知识,提升数学知识各学科、各领域渗透水平,弱化数学知识抽象性,赋予数学知识趣味性,提升学生数学知识灵活运用水平.例如,教师在进行“组合图形的面积教学时,可利用PPT向学生播放一组少数民族服装上几何图形图组,通过生活中的图形,引导学生思考面积计算方法,提升STEM课程理念应用成效1.二、利用生活化素材激发学生学习兴趣小学生处于数学学习奠基阶段,抽象难懂的数学知识容易超出学生的

4、感知范围,久而久之将削弱学生数学学习兴趣,无法积极主动参与到数学学习过程,基于此数学教师应秉持人本性教育原那么,从学生学习需求出发,科学运用生活化教学法,拉近学生与数学知识之间的距离,使学生得以从生活感知角度出发体悟数学知识,激发学生学习兴趣,为提升小学数学教学综合质量奠定根底.例如,教师在进行“混合运算的教学时,应摒弃以往口传心授式教学方法,利用生活化素材激发学生学习兴趣,赋予混合运算趣味性.如教师可以学生过年收压岁钱为例,创设混合运算应用题：小红在过年时奶奶给了50元压岁钱,爸爸给了20元,姑姑给了100元,姨妈给了150元,她买零食花了30元,买文具花了20元,请问小红还剩多少压岁钱？介

5、于该生活化素材更加贴合学生感知力,可激发学生数学学习兴趣,提升学生数学思维活性,到达提升数学教学质量的目的,凸显STEM课程理念下生活化教学应用价值2.三、通过生活化案例做好数学课前导入良好的课前导入具有事半功倍的教育成效,介于数学知识具有一定学习难度,对学生群体空间想象力、抽象思维水平、运算水平及数感等有较高要求,为此学生数学学习兴趣参差不齐,无法积极主动参与到数学学习过程中,无法形成师生高效交互,降低数学教学有效性.基于此,教师应秉持以人为本教育理念,利用生活化教学法做好课前导入,选择学生感兴趣的话题翻开数学知识的大门,引？a?生步入数学知识的殿堂,在其中感受数学学习乐趣,拉近学生与数学知

6、识的距离,凸显生活化案例教学落实价值.引导学生在教师指引下思考数学问题,符合STEM课程理念,可有效提升数学教学综合质量3.为提升生活化案例课前导入有效性,教师应秉持以人为本教育理念,将案例构建主动权交给学生,鼓励学生参与到案例创设与探讨过程中,营建和谐积极的数学课堂教学气氛,凸显生活化教学方法应用价值.例如,教师在进行“位置与方向教师前,可鼓励学生进行课前预习,同时结合自身经历渗入所学知识,构建数学案例,在课前供学生探究与分析,丰富生活化案例导入创设形式,同时教师通过分析学生所创设的生活化案例,可掌握学生数学知识学习程度,以此为根底找到学生学习薄弱环节,掌握学生学习需求,构建高效数学课堂,为

7、提升数学教学质量奠定根底.四、运用生活化教学方略进行数学练习数学练习是稳固数学知识的过程,在以往数学练习过程中,教师仅以课后习题为根底进行数学练习,降低学生数学练习兴趣,无法提升学习积极性,影响数学学习成效.基于此,教师应运营生活化教学方略,在STEM课程理念指引下,丰富数学习题表现形式,激发学生习题练习积极性,为提升数学知识稳固成效奠定根底.例如,教师在引导学生进行有关“统计的数学练习时,可在练习开始前,引导学生以日常生活为根底,对想要“统计的对象进行讨论,其中讨论的过程,就是激发学生统计欲望,提升数学练习积极性,梳理“统计练习思路的过程,使学生得以灵活运用所学知识进行数学练习.教师为引导学

8、生有效开展数学练习,应专心聆听学生讨论的内容,肯定学生认知思考的学习行为,提升其数学学习自信心,使师生得到高效交互,为构建高效课堂奠定根底.有的学生在讨论过程中,表示想要统计?寻梦环游记?某影院票房,并分析其与总票房之间的关系,这种将数学知识作为工具,分析事物客观规律与内在关联的行为,符合STEM课程理念,可提升学生数学水平.然而,介于票房统计过于复杂,教师可引导学生启动合作学习小组,拥有相似统计方案的学生自动构成一组,利用可与实践进行生活化数学练习,在提升数学练习趣味性、实践性、有效性根底上,可培养学生团结协作、互相帮助等核心素养,凸显生活化教学实践价值4.五、结束语综上所述,为了使小学数学教学水平得以有效提升,教师应秉持以人为本教育理念,采用生活化教学方略,扩展数学知识辐射范围,落实STEM课程理念,凸显数学知识工具属性,在有效落实数学知识根底上,到达提升学生数学水平的教育目的.参考文献：1张坤毅.浅谈小学数学生活化教学