高效阅读教学策略支招

1、高效阅读教学策略支招(一）一、做到“三熟”，明确学习重要性，重视古文学习。要七年级的学生重视古文的学习，需要让他们明确学习古文的重要性。教师要做到“三熟”，熟悉课标要求，熟悉考题分值和考点，熟悉教材。熟悉课标要求。新课标有三处对古文教学做了说明，“课标”第213页第7条中说：“能借助工具书阅读浅易文言文。”在第221页第9条中说：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”第235页说：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”1.

2、2这里教师要明确，阅读“浅易文言文”，不应该只是课内文言文，还应该是课外，学以致用是教学的终极目标。不考词法和句法，不等于我们不讲，适度讲解，学生适度了解文言文语言的词法和句法，是真正能读懂“浅易文言文”的重要环节。具体的词法和句法主要有通假字、活用字、古今异义词、倒装句、判断句、被动句、省略句等。熟悉考题。古文的考试内容由三大部分构成，一是词语解释和句子翻译，二是古文和古诗词曲内容的理解，三是古诗的背诵默写，这些考试内容，是符合上面语文课程标准的古文学习要求的。1.32011年古文阅读考试中词语解释2分，句子翻译6分，文章内容的阅读理解5分；选择题中古诗内容的阅读理解3分；古诗文名句的背诵默

3、写6分；一共22分。2012年古文阅读考试词语解释2分，句子翻译3分，阅读内容的理解和感悟5分；古诗文名句的背诵默写6分；一共16分。但是，今年的名著考试选自三国演义，该段的文言文味道很浓，算是换一种方式考古文，该题4分，这样，该年古诗文也占到了20分。2013年古文阅读考试出现了两段，一段课内，一段课外。课内属于两个选择题，共6分，涉及到了作家作品，通假字、朗读节奏的划分、古今异义词、故事内容的理解。课外阅读段的考试中，词语解释2分，四个词语，实词虚词各两个；句子翻译4分；内容理解3分；共计分数9分。古诗词赏析3分，古诗文背诵默写6分。共计24分。1.4可见，资阳市高中阶段招生考试，古诗文的

4、分数都在20分以上，120分的总分，作文50分，剩下的70分中古诗文占分几乎在24分左右。不好好学古文古诗不行。我们再看四川省语文高考试卷中的古文分数：2011年古文阅读材料来自南村辍耕录，选择题9分，其中词语意义和用法辨析两个题6分，内容理解辨析3分；句子翻译两个小题10分，古诗赏析8分，古诗文名句背诵默写5分；共计32分。2012年古文阅读材料来自镇海县志，选择题三个，其中词语意义和用法辨析题两个6分，内容理解辨析题一个3分，句子翻译三个小题共计10分；古诗赏析8分，背诵默写5分。共计32分。1.52013年古文阅读材料来自元史，选择题2题，一共6分，都是词语意义和用法的理解辨析；句子翻译

5、两题8分，断句4分，内容理解5分；古诗赏析8分，古诗文背诵默写6分。共计分数37分。熟悉教材，7到9年级，哪些词语是文言文的重点词汇，有哪些特殊句子，教师要心中有数，才能贯穿在每一册的文言文教学中，起到很好的“导航”作用，做到有的放矢，避免面面俱到。高效阅读教学策略支招(二）二、合理运用电子白板，提高教学效率。电子白板可以展示本课的知识储备，让学生快速便捷地扩大视野，受到知识和思想的启迪。我在学案中搜集的作品和作者、文章人物的资料，都具有这方面的价值。利用白板展示自学内容和自学结果、合作学习的内容，能提高教学的直观性和学生的参与性，能减少传统教学方式对时间的浪费，提高教学的时间利用率，给学生更

6、多的消化知识和思考问题的时间。利用白板展示古文练习内容，减少学生抄题的环节，也节约纸张资源。特别是每课的重点词语和重点句子等内容，可以通过电子白板在新课和复习课、以及学生的自习课中反复展示，从而能有效地帮助学生记忆重点词语。利用电子白板展示古文阅读试题，既能提高效率，又能节约纸张资源。高效阅读教学策略支招(三）三、方法要多样灵活。积累古文词语不难，但是，因为单调，记忆容易，忘记也快。可以通过比赛、游戏接龙等七年级学生感兴趣的方式来帮助他们记忆，促使他们去主动记忆。比如，阶段性的古文比赛，书面试卷的、活动抢答的，等等。还可以建立学习小组，进行小组的古诗文积累比赛，比赛哪一组的同学记诵得快，记忆得

7、多。优秀诗文的背诵采用活动方式，效果更好。合作学习研讨中，有些词语的理解和特殊句子的理解很难，可以采用译文展示比较法，这样降低难度，避免不必要的时间耗费。我在省略句、倒装句、互文句子以及“之”“其”“而”“相”的处理中就采用了这种观察比较法。在词句的学习中，随着古诗文内容越学越多，要引导学生运用联想回忆的方式，把学过的词语汇集起来进行比较分析，特别是古文中多义词词汇的积累，这种联想回忆法更为重要。高效阅读教学策略支招(四）四、教给学生学习古文的方法，培养起学生的四、教给学生学习古文的方法，培养起学生的“三动三动”习惯。习惯。一动手。主动查阅工具书，查阅网络资料。比如每篇课文的知识储备，就可以鼓

8、励学生利用周末等时间，把一个单元的相关内容查阅出来。而且，百度里面对相关知识的介绍要详细丰富得多，这是丰富学生视野的有力平台，是课堂没法满足的。每篇课文的朗诵，可以鼓励有条件的学生查阅相关的名家视频朗读或者mp3朗诵录音，甚至可以鼓励学生在家长的帮助下下载复制到班级电脑上，在课余时间分享。4.2二动脑。动脑分析句子特点，揣摩古文词语用法的规律，比如意动用法的词语、使动用法的词语辨别的规律，比如“而”“其”“之”“以”“于”等词语的用法特点的辨别，又如判断句、省略句、倒装句、互文句子的翻译规律，等等。掌握了规律，古文词汇的死记硬背量就减少了很多，对提高文言文的学习效率是非常有帮助的。4.3三动笔

9、。动笔做好归纳总结。比如词语句子按通假字、活用字、古今异义词、多义词的分类归纳摘录，古文中特殊句子的摘录等。交给学生课堂笔记的方法，让学生学会运用课下注释做好词语解释和句子翻译的笔记，注释有重点词语的解释，提醒学生做好记号就行；课下注释中的翻译句子，指导学生运用符号对应法标注重点词语的意义；节省笔记时间。课下注释没有的词语句子，指导学生重点词语的笔记记在课文中，句子翻译的笔记学会用课下注释处的空白做笔记。高效阅读教学策略支招(五）五教师要学会转化点拨语言，寻找适合七年级学生的语言方式，不能生搬硬套资料和工具书的说法。比如教材在对世说新语的注释中就有“清高放诞”和“逸事”等词语，说句实在话，我也

10、不懂这些词语的含义，就要课前查阅资料对这些词进行通俗易懂的解释。“焉”是兼词，什么是兼词？七年级的学生不好理解，就可采用形象的比喻让学生理解。比如“焉”是兼词，就是指“焉”字包含了两个词语的含义，就像一个同学，当了班长，又兼任学习委员一样。5.2又比如“互文”修辞的解读，木兰诗课后附录的解释是：“古诗文中，相邻句中所用的词语互相补充、呼应，共同表达一个完成的意思。”我们教师能看懂吗？我就采用了知识储备中那段说辞：互文，是指在古诗文中，相邻的两句说到了两个人物或者两个事物，上句要说这两个人物或者事物，下句也要说到，这样就重复啰嗦了。为了行文的简练，就把这两人物或者事物分别放到上句和下句，这种修辞

11、方法就叫互文。要注意的是，有时互文修辞是体现在一个句子中，而不是两个句子中。我们在翻译这类句子的时候，要把分开的两者回位。有的虽然是一个句子，但是是句子的上半部分和下半部分，和两个句子差不多。比如：5.3“秦时明月汉时关”，这一句诗提到了“秦”和“明”两个朝代，提到了“月”和“关”两个事物，按作者本来的说法应该是“秦汉时的明月，秦汉时的关”，或者“秦时的明月、关，汉时的明月、关”，这样的句子怎么写进格律要求严格的古诗中？作者就把“秦汉”分成两部分，把“秦”放在“明月”前，把“汉”放在“关”的前面了。木兰诗中最为典型的互文句子就是“将军百战死，壮士十年归”，本来的说法是“将军壮士百战死，将军壮士

12、十年归”，上句和下句都提到了“将军壮士”，这样就没法成古诗句了，就采用互文修辞，变成了“将军百战死，壮士十年归”了。还有“而”“之”“其”“相”等词的用法，词语活用识，我们就该用学生听得懂的语言进行解读。这就要求我们教师对资料和工具书上的说法进行彻底的消化，做到深入浅出。高效阅读教学策略支招(六）六教师要学会“重复啰嗦”。比如通假字、词语活用、使动用法、意动用法、朗读节奏的划分依据、“之”“而”“其”“以”“相”等词语的用法，这些东西单调枯燥，通过教师在不同的课文中根据具体的句子和词语进行反复，这样能让学生在毫无压力的情况下掌握这些概念，掌握这些词语的含义理解和用法。古文需要积累的词汇多，需要

13、了解的语言现象不多，但是容易忘记，不可能一篇课文就能掌握，就需要教师结合课文“重复啰嗦”。当然，可以是教师“啰嗦”，最好的办法是在课堂上让学生“啰嗦”，就是让学生回忆，让学生讲解这些以前学过的需要重复提起的内容。高效阅读教学策略支招(七）七教师要善于“搬弄是非”“无事生非”，点燃学生的辩论欲望和深入探究思考的欲望。比如在学习六则时，我就在课文学习之后猛然问了学生三个问题：（1）复习学过的知识，就一定能有新的收获吗？怎样复习才能有收获？（2）什么是只学不思考？什么是只思考不学习？你能举出事例来吗？既然是没有思考的学习能算学习吗？（3）“三人行”，一定是好事吗？我虚心了就能从同行的人中收获好处吗？

14、通过这样的问题思考，能让学生强化记忆，加深理解；同时，能引导学生全面深入地分析问题，有助于良好思维习惯的形成，有助于培养学生思维的深刻性。7.2又比如课后作业和练习册的说法出现了矛盾，但是学生不容易发现，我就把这个问题提了出来：课文第六则，就是“吾十有五而志于学”一段，在你们的练习册里，甚至你们买的学习辅导书里，都有人把这一则归纳为学习态度，可是，我们的课后作业的答案并没有这样归纳，而说是学习效果，你赞成把该则归纳到学习态度中吗？在说到“子”的用法和含义时，我又设计了下面的问让学生课下去思考：“子”是古代对男子的称呼，是一种尊称。请同学们下来之后查阅资料，看古代对女性称呼的词语有哪些？从这些称

15、呼里你能发现古代女性和男性在地位上有什么区别吗？7.3教学二则中，我在课文学习结束之后抛出了四个问：（1）有人说，陈太丘虽然讲究诚信，可是他不够朋友情谊。既然他和所等之人是朋友，就应该对朋友有所了解，如果朋友是不守信之人，那就不应该相约；如果朋友不是这样的人，那他就应该想到，朋友可能遇到了特殊情况没法提前和准时赶到，他可以再等一等的，可他没有再等就走了。可见，他不是一个重朋友感情的人。你赞同这人的说法吗？（2）一条船载人越多，行驶就越慢，丢弃搭船之人，能保证华歆和王朗摆脱危险，而在紧急情况下，继续搭载搭船人，可能三个人一个也跑不掉，难道三个人都同时死掉就好吗？所以，王朗的做法并没有错。何况，在

16、逃难的开始，王朗并没有见死不救，华歆却像“小悦悦事件”中的人一样想见死不救，所以，华歆并不比王朗优秀。你赞成这人的说法吗？7.4（3）有人说搭船人很自私，为了自己活命，竟然不管王朗和华歆生命的危险要搭船，你怎么看待搭船人？（4）语文练习册上说世说新语的作者是刘义庆，我们语文书的该文标题下面的作者名字也是刘义庆。可是人民教育出版社编辑的七年级上的语文书第128页却说“世说新语是由他组织一批文人编写的”，意思是说刘义庆是编者不是作者。同样是语文书，究竟谁的说法对？请你查阅资料，用有力的资料来证明两种语文书说法的正误。7.5在教学木兰诗时，我发现有两个句子的翻译，不同的资料竟然出现了几种翻译结果，这两个句子和他们的不同译文是：（1）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。点拨书是按互文修辞翻译的，它的译文是：走遍东西南北市场，买齐了骏马、鞍鞯、马笼头、长鞭。而教师用书等是按原句顺序翻译的，译文是：去东市买骏马，去西市买鞍鞯，去南市买笼头，去北市买长鞭。7.6（2）