信息技术环境下构建小学数学生活化课堂的实践研究

1、信息技术环境下构建小学数学生活化课堂的实践研究一、问题的提出：（一）信息技术环境下构建生活化课堂的优势 现代信息技术对于数学生活化课堂教学具有三大优势： 首先是多 媒体情境优势。它以文本、图形、图像、动画及影视等多种视频信息 与音乐、解说、 拟音等多种音频信息相结合，将枯燥的数学语言还原 成学生熟知的生活情境； 其次是具有多媒体信息同步呈现的优势。 它 可以使学生眼看、耳听、脑想、手动、口述等感官同时开展活动，学 生身临其境于生活中， 这样有利于发展学生的思维。 再次是具有交互 特性优势。 它可以通过人机交互让学生进行个别化自学， 也可以通过 网络与同学、老师进行交互， 提高他们的协作互助与交

2、流能力。 所以， 充分发挥现代信息技术优势，是提高教学质量的重要途径。（二）农村小学数学课堂教学存在的困惑1、学生方面（ 1）农村小学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均 为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认 为所学知识对自己的将来究竟有什么好处茫然不知。 另外，家长多数 都是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至受打工 潮的影响，产生了新一轮的“读书无用论”思潮。（2）数学是较为枯燥的一门学科，多数农村小学的学生不喜欢 学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣（3）农村小学生学习书本知识受文字、符号的限制，理

3、解难度 大。即使会做题了，但在生活中就不会用了。2、教师课堂教学方面：数学教育不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生的认知规 律。同时数学教育又是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往 互动与共同成长的过程。 数学老师在新课程的伟大实践中， 既怀揣梦 想，又有几多困惑。（1）课堂上合作、探究无所适从数学课程标准 倡导自主、合作探究的学习方式，对于农村教 师，不知道哪些数学问题的解决需要组织学生进行合作， 又怎样引导 学生合作，才能化问号为句号。有的老师把小组合作交流当成法宝， 几乎碰上问题就合作， 弄得小组合作满堂飞， 不但问号没有变成句号， 还消耗了时间，耽搁了教学任务。（ 2）现代信息技

4、术手段不知如何用 农村小学教师中，真正会多媒体课件制作及使用的仅是凤毛鳞 角。为了赶趟儿，一些课堂教学，特别是公开课、观摩课教学中，执 教者只好邯郸学步， 甚至请电教里手现场助阵， 教学不是“为”学生， 而是“围”课件。（3）训练无所适从 传统教学环节中的巩固训练， 是促进学生对新知识再认识的一种 实践活动，这里的“练”与“讲”究竟怎样进行时间分配才适度？有 的老师习惯多“讲”，把“练”拖到课后，有的老师习惯多“练”， 大小练习，练习又练习。（4）展开活动单一或花哨实践活动是课程标准提出的小学阶段的学习活动， 如何创设适 合不同年级学生的实践活动是数学教材设计者的重要任务， 也是广大 数学老师

5、应当在实践中探索的问题。然而，在实际教学中，教师要么 动用现成的学具、教具组织学生进行活动外，一般不再多此一举；要 么运用多种多样的活动，非常花哨，毫无实用价值。（5）评价缺乏真情实感在课堂上老师们都是 “你真棒！”“你真了不起！ ”“你真聪明！ 等句子，这些语句听一两次还新鲜，但多了就泛味了，教师们也不知 道还有什么方法来及时客观的评价。 对学生的学业评价， 主要是靠考 试成绩，一锤子买卖，缺乏人性化。3、信息技术环境下构建小学数学化课堂的价值首先， 数学课程标准明确指出： “数学教学是数学活动的教 学，教师要紧密联系学生的生活环境， 从学生的生活经验和已有的知 识出发，创设生动的数学情境”

6、。因此，数学教学的内容应当力 求从学生熟悉的生活情境出发， 让学生熟悉、 亲近的生活数学走进学 生的视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观。让学 生带着数学走进生活， 理解生活中的数学， 从而感受数学的趣味和作 用，体验数学的魅力，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强 数学应用意识。其次，信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多 彩、人机互动、及时反馈的学习环境，激发学生学习的兴趣，促使学 生以积极、健康、 饱满的状态投入数学学习，引领学生自己构建数学 内外问题模型，进行数学探究、数学应用、数学交流等实践，这在传 统的数学学习中是较难实现的。 另外，信息技术对教师的教也将产生

7、深刻影响，有利于教师对数学语言文字、符号、图形、动画、实物图 像、声音、视频等教学信息进行有效的组织与管理，能使过去难以实 现的教学设计变为现实。将信息技术与数学课堂有机地结合， 用信息技术手段模拟生活故 事，创设生活情境，激发兴趣，把枯燥的数学语言变为生动、形象的 贴近小学生生活的直观语言， 将大大改变现有数学课堂呆板、 单调的 课堂结构，教师教起来有激情，学生学起来有动力。因此，我校提出了“信息技术环境下构建小学数学生活化课堂的 实践研究”，其目的就是通过信息技术手段，优化课堂结构，直面小 学生生活，解决小学生学习数学无兴趣，难理解，不会运用的问题， 解决教师在教学过程中的诸多困惑，提出生

8、活化课堂教学的最佳策 略，达到构建一个数学生活化课堂模式，提高学生的数学素养。二、关键词界定生活化： 是指将教材教学与学生实际联系起来， 使学生在与实际 世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自觉地、主动地 获取知识。数学生活化：是指在数学教学中，从学生的生活经验出发，联系 生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于 生活，寓于生活，为生活服务”的思想， 以此来激发学生的学习兴趣， 使学生学会运用数学的思维方式去观察、 分析现实社会， 去解决日常 生活中的问题，从而体会到数学就在我们身边，感受到数学的作用， 体验到数学的魅力。生活化课堂： 生活化课堂就是课堂教学与社会

9、生活、 学生生活相 结合，让学生在生活中提出数学问题，探索问题的规律，又能解决生 活中的问题的一个高效的课堂。三、研究对象我们以本校 16 年级学生各班为研究对象。构建信息技术环 境下数学生活化课堂的实践研究，在课堂上通过教材、媒体、师生之 间、生生之间多向的协作、协调，满足各种层次学生提出问题、探究 问题、解决问题的能力。四、研究的目标本课题借助信息技术以构建主义与认知理学理论为指导， 力求探 索出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路， 挖掘在数学教学 实践中运用生活的素材 , 运用数学知识发现、解决生活中的问题，从 而让每一个学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”，最终提高学 生的数学

10、素养。具体目标为：1、通过课题研究的实施，让学生体会数学与生活、大自然、及 人类社会的密切联系， 学会用数学思想去观察社会， 解决生活中的问 题，产生对数学学习的浓厚兴趣。2、解决教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂 教学方式。3、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值， 增进对数学的理解和学好数学的信心。 通过本课题的研究， 激发教师 的积极性和创造性， 使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创4、通过课题研究的实施，探索生活化课堂教学的一般模式，使 教学内容，教学活动方式， 教学评价贴近学生生活，从而改变

11、学生的 学习方式， 构建信息技术环境下的生活化课堂教学模式， 形成生活化 课堂教学的基本操作流程。五、理论依据1、认知理论：儿童的认知过程是从一个简单到复杂，由感知到 理性、由具体到概括，由表象到抽象的过程。认知心理学认为：儿童 的认知规律一般是：动作、感知表象概念概念系统 （系统知识 ）。2、建构主义认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者 在一定的情景即社会文化背景下， 借助其他人 （ 包括教师和学习伙伴 ） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是 说，学生不是被动的接收器， 其获取知识的多少取决于他们自身的加 工能力，而不是取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力

12、。 现代信 息技术就是运用现代教育理论和现代科技成果， 通过对教与学过程和 教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理 论与实践。它为教育、教学的改革，为学生的实践能力的形成和发展 提供了有利条件，以计算机为主的多媒体教学系统无论从教学规律、 教学模式、教学内容还是从教学手段上看，对培养、提高学生的实践 能力都具有巨大的优势。在多媒体、网络教学环境下，学校的功能和 结构将发生相应的改变， 为更好地培养学生的实践能力创造了有利条 件，使以往静止的、封闭的、模式化的教材变为“虚拟现实的” 、“开 放的”、“主动参与式的”、“有个性和创造性的”活教材、 “有效学习 模式”，“思维实

13、验室”和“生态课堂” ，更利于培养、提高学生的实 践能力和科学素养。 本课题将以最优化原则， 试图对信息技术下数学 阅读教学的优化和发展进行深入探索。3、陶行知的“生活教育”理论。教育家陶行知先生指出： “生活即教育”、“教学做合一”、“为生 活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡 导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育， 教育要培养能适应 社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的 需要，因而教学更不能脱离生活。 脱离生活的教学就失去儿童主动性 学习的心理基础。六、研究的内容（一）农村小学数学教材内容课堂教学研究 随着教材一次次的修订，教材内容日趋

14、丰富多彩，与我们的农 村生活有着千丝万缕的联系。我们教师必须根据本乡、本学校、本班 学生的实际情况，在课题研究中，我们立足于课堂教学，放眼于农村 教育资源，千方百计地寻求两者的缔结点，发掘教材中的内在因素， 将有关知识放置于农村教育资源的大背景下， 在教学中拓展延伸， 不 断充实知识内容， 从而使学生不仅学到书本中的有关文化知识， 更深 切地体会到身边的事和物都是学习资源，并能从中悟出一定科学道 理。在课题实践中， 我们将利用现有教材，深入挖掘教材，探索现有 教学内容如何再现生活、 按照不同主题重新组合， 配合生活中的资源， 使课堂教学内容尽量贴近生活。促使学生观察生活、体验生活、并最 终回归

15、生活。在这一研究过程中，重点研究教材内容对学生生活化学习的影 响，最终致力于提高学生的数学素养。（二）农村小学数学生活化课堂教学过程的研究1、用生活化的手段创设数学教学情境的研究 教师若想使抽象的数学问题具体化，就必须根据教学内容的安 排和联系本地实际 （农村小学所具有的广阔天地的乡土优势、 地处城 乡结合部所造成的环境研究的全面性、 多方位性等优势） 及学生形象 思维占优的特点，如何有效地采用直观手段，如：实物演示、游戏、 多媒体来沟通数学与生活的联系， 创设课堂的生活情境， 激发学生的 学习兴趣。研究出一条更便捷的途径沟通书本知识与生活现象的联 系，是小学数学教学情境设置的一大艺术。2、以

16、生活化的学习过程发展学生的数学思维能力 学生的学习特点决定了教师教学的手段、 方法与过程。 要发展学 生的观察能力、 操作实践能力、 概括能力研究出用生活化的方式来学数学，促进学生数学思维能力和生活能力的协同发展。3、在数学化的生活中培养学生自主性学习的品质 数学化的生活，就是要帮助学生沟通数学思维与生活现象之间的 联系，开展“生活数学课堂生活”实践。研究出学生在生活 中自主发现数学、研究数学的能力，并使之内化为自身的需要。总之，在课堂教学方式上创新，广泛采用游戏竞赛，实际操作等 生活化的场景，实现在用数学的生活化教学形式。（三）、农村小学数学生活化课堂教学的环境氛围的研究 学生的学习环境有大

17、环境，指的是由学校、家庭、社会组成的； 以及小环境，主要指教室，也就是“学生的家”。如何最大限度地利 用好这些空间，让学生立足课堂，面向课外，面向生活，面向农村 . 组织指导学生如何通过报刊、杂志、网络等，接触了解社会，自发地 将数学与生活紧密地连接起来， 实现学生的言语实践能力， 探索课堂 教学向生活延伸，提高学生的数学素养。（四）探索信息技术与生活化数学课堂教学的有效整合。 新课标指出，现代信息技术要致力于改变学生的学习方式， 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 通过利用多媒体，将现实生活情景浓缩，让学生从中发现问题，提出 问题，自觉的参与解决问题。（五）探索信息

18、技术环境下数学生活化课堂教学的评价体系。数学课程标准 指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习 状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。我们应着眼于学 生的全面发展，让学生在评价中感受学习的快乐，发现自己的潜力， 激励自己。 我们要做到在生活化教学过程中， 既要评价学生对知识的 理解和掌握，同时评价学生从生活中收集、处理信息的能力，思维特 点，解题策略以及运用所学知识解决实际问题的能力， 评价他们在数 学活动中表现出来的兴趣、 意志等非智力心理因素， 以培养学生对生 活的积极态度。（六）把教学反思和教学案例及生活化习题分年级编定成册， 补 充完善学校教材资源。通过不断地反思， 总结课堂经

19、验，及时调整教学策略，逐步归纳 形成相应的教学模式。记录失败的、优秀的课堂案例，发现教学过程 中存在的不足以及闪光之处，作出评价。编定成册，补充完善学校教 材资源。七、研究方法1、行动研究法： 本课题借助信息技术选择行动研究法为主要研究方法， 即计划 实施反思调整， 以此形成良性循环， 因此本研究不强调严 格控制条件，而是重视及时反馈、及时修正，边计划，边行动，边调 节，边实施，边总结，直到解决问题。2、经验总结法：在教学实践和研究的基础上， 根据课题研究重点， 随时积累素材， 探索有效措施， 总结得失， 寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生 实际运用、实践能力的方法。3、本研究辅之以调查法，

20、通过调查研究，了解当前学校课堂应 用题教学有效性的现状与学生课堂学习有效程度， 找出存在问题， 分 析问题的主要因素，以便对症下药。八、课题研究思路与步骤 本课题的研究思路可按教学目标的要求把包含不同媒体信息的 各种教学内容组成一个有机的整体， 相应的教学内容应包含文字、 语 音、图像和视频等不同媒体的信息， 使不同教学特征的各种教学资源 形成一个有机的整体，形成有效的教学和学习策略。为达到此目的， 具体研究步骤计划如下：1、准备阶段（ 20XX年 3 月 20XX年 6 月）（1）成立课题领导导小组，研究小组。（2）检查校园多媒体配套设施，保障畅通和高效率投入使用。（3）搜集相关资料，向相关

21、部门报告课题研究情况。（4）通过问卷调查本校数学教师在教学应用题中存在的困惑， 学生在学习应用题中存在的困难。（5）加强理论学习，培训课题研究人员，增强对本课题研究意 义、价值的认识，进一步明确研究目标，掌握相关研究方法。（6）通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对我校数学 应用题教学有效性的现状、 策略使用情况， 教师及学生相关素质及其 它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，拟定调研报告。（7）召开课题组成员论证会，对课题实施进行评估和修订。（8）撰写课题方案，分工落实研究任务。9）聘请专家对课题方案进行指导、论证（10）申请立项。（ 11）开题论证。2、实施阶段（ 20XX年 9月

22、20XX年 6月）（1）撰写课题研究阶段计划。（2）投入专项资金大幅度改善信息技术装备，让每一位主研及参人员熟练掌握多媒体设备，为课题创设一个极好的研究平台。（3）开展辅导讲座，优质课竞赛、课件评比、论文评选等活动 提高实验者素质，促进课题研究的有效开展。（ 4）案例研究，开展课题研讨活动，探索数学应用题有效教学 策略研究。（ 5）举行中期研究成果报告会。（6）撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实 专题论文集。（7）写出专项实验报告及阶段性小结，形成阶段性成果，并请 专家指导、调整。（8）进行实践的探索、过程的调控，通过应用题课堂教学有效 性策略的尝试、反馈、分析、调整，建立完善小学数学应用题课堂模 式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略。3、成果汇报阶段：（ 20XX年 9月 20XX年 12月）（1）对学习捕获，利用信息能力进行评估，建立信息资源库。（2）反思总结，撰写课题相关论文，整理课堂教学实录与评析。（3）主研人员整理材料，交流经验，撰写论文，撰写成果报告。（ 4）结题、提高。（5）申奖、推广。九、预期课题成果形式1、课题的研究报告。2、信息技术构建生活化课堂教学的一般模式（信息技术环境下 的数学生活化课堂的基本流程）3、专题研究论文（教学设计、案例分析