《恐龙》教学实录及点评-最新作文

1、【设计亮点】恐龙是苏教版三年级的一篇课文。这篇课文是学生接触到的第一篇真正意义上的说明文。课文内容条理分明，用了列数据、打比方、作比较等说明方法介绍恐龙的种类与形态、食性、繁殖、消失等。课文内容浅显易懂，但说明文的语言形式、表达方法学生不容易理解。教学时， 笔者没有按照常规逐段地进行教学，而是在生字、重点内容和典型句式上着力，由课内延伸到课外，引导学生在开放的学习情境中学习语言、运用语言，习得言语表达方法，悟得言语表达的智慧。【课堂重现】一、辨析生字，悟得方法师：今天，这节课我们一起走进恐龙的世界，通过课文更深入地了解、认识恐龙。课前，同学们已经对生字进行了小研究。下面，吴老师出题来考考大家。

2、（出示）师：这几个字音能读准吗？生1：第一个读“bsh u”。师：第三声，读得准。生2：第二个读“q ng x í ng”，是后鼻音。生3：第三个读“zh o z é”，翘舌音。师：这几个难读的字音都读得很正确，大家一起读一读。课前还请同学们辨析两个字。大家真的能用准这两个字吗？请选一选。（学生选）师：刚才几个同学选对了吗？生1：对了。生2：我想问问大家“脸型”到底是哪个“xí ng”？师：这个问题问得非常好。不过在解答这个问题之前，我想请大家先比较一下“型”和“形”，看它们究竟有什么不同。生： “土”字底的“型”指样式， 而右边是三撇的“形”表示样子。师：概括得

3、很清楚，一个表示样式、类别，一个表示外形、形状。想想如果表示某一类脸，用哪个呢。生：用土字底的“型”。师：如果特指某个人脸的样子应该用哪个呢？生：应该用三撇的“形”。生（刚才提出提出问题的学生）：谢谢吴老师和同学们，让我弄清楚了这两个字的区别。师： 也非常谢谢你提了这么好的问题，让我们对这两个字的辨析更深入。二、学习课文，悟得方法师： 接下来我们走进课文，看看课文从哪几个方面介绍了恐龙。 请同学们自己读读课文2-5 自然段， 特别注意每个自然段的第一句话。（学生读课文。教师出示2-5 段的第一句话）生1：第二自然段介绍的是恐龙的“种类”。生2：我不同意，虽然前半句话是说“恐龙的种类很多”，但后

4、半句话“形态更是千奇百怪”， 所以我认为是说恐龙的“形态”。师： 如果把你们俩的发言结合起来就更好了。这个自然段向我们介绍了恐龙的“种类和形态”。（板书：种类、形态）生：第三段介绍了恐龙的亲戚。生：中心句。师：课文介绍了四个方面，重点介绍了哪一部分？生：恐龙的种类和形态。师：同学们抓得真准。课前请大家进行了小研究，课文介绍了哪些种类的恐龙，它们的形态又各有什么特点。把自己的小研究在小组里交流，待会和全班交流。生 1：我是用表格来研究的，雷龙身体庞大，比六头大象还重， 每踏下一步就发出雷鸣般的响声。这是我找到的雷龙的图片（出示）。鱼龙像海豚，能潜入水中寻找食物。这是鱼龙（出示图片）。翼龙身体两侧

5、有翅膀。这是翼龙（出示图片）。霸王龙是食肉恐龙，大脑袋， 短身子， 牙齿锋利无比。我的介绍结束了。谁来和我交流？生2：鱼龙和翼龙不是恐龙，为什么要把它们写在里面？师：谁能解答一下这个问题？生1：如果要写的话可以在旁边标注这是恐龙的亲戚。我们小组的李承昊就标注了恐龙的近亲。生2：我编了一首小儿歌：大雷龙，轰隆隆；梁龙长，像吊桥；剑龙猛，满身刺；三角龙，角巨大；小鱼龙，像海豚；翼龙大，像飞机；霸王龙，天下王。（全班掌声）师：同学们的掌声想表扬他什么？生：他抓住了每种恐龙的特点，而且语言简洁。师：不过有一种恐龙的特点他没说准确，你们发现了吗？生：说“翼龙大”，不太准确。翼龙最大的特点是会飞。师：你有

6、一双火眼金睛。（转向刚才用儿歌总结的学生）你同意吗？生1：谢谢你的建议。生2：谁还有不同的方式和我们交流？生3：我请大家来猜谜：“生于蛋壳中，长在密林丛，形态千百样，请你猜一猜。”师：原来是让我们猜谜语，同学们要仔细听。生 1： 身长似吊桥，首尾二十米，站稳如桥梁，猜猜我是谁？生 2：是梁龙。看到这些师： 大家都用自己喜欢的方式研究了恐龙的特点。恐龙，你会用什么词来形容它们？生1：形态各异。生2：千奇百怪。师：恐龙种类很多，为什么特别介绍这几种呢？生：因为这几种恐龙很特别，有的特别重，有的特别长，有的特别凶猛。师：对，课文特别选取了恐龙中的典型代表，更具代表性，这样大家对恐龙的印象更加深刻。三

7、、指导复述，学习表达师：接下来我们就走进恐龙园，四人小组合作，对照画面介绍恐龙。要求：要分工又要合作，要把恐龙的特点介绍清楚；课文中好的句子可以学习借鉴。（学生小组合作学习）师：请一个小组带领我们游览恐龙园。生1：我来介绍雷龙：它的身体非常大，每踏下一步都会发出轰隆声，就像地震一样。谁来和我交流？生2：课文中有一句话她没有借用： “比六头大象还要重。 ”师：你为什么一定要借用这句话呢？生： 因为这样一比较就能让我们感觉到雷龙真的很重，比六头大象还重。师： 提醒得非常好，后面同学介绍时也要学会借用这样有用 的句子哦。生：下面我来给大家介绍梁龙：梁龙的脖子和尾巴多长呀，如果它横在小河上，就像一座桥

8、；它们喜欢成群结队地活动，让我们看到会望而生畏。师： 这个比喻让我们感受到梁龙的特点。不过课文中有一个数据你没有借用。生：有二十多米长。师：对啊，这个数据也能让我们感受到梁龙的特点。生：我想补充一下不同类型的恐龙防御的本领师：请稍等，你想补充的知识远离了我们现在交流的话题，另外再找时间请你介绍，好吗？有请下一位。（学生复述）师： 他是结合课文内容向我们介绍了恐龙的特点。请大家把掌声送给他。四、迁移阅读，练习表达师： 吴老师还想请大家读读课文的第一和最后一段，看看你的心中会产生什么疑问。生：恐龙为什么会这么神秘地消失呢？师：针对这个问题，吴老师找到一篇介绍恐龙消失的文章。（出示文章，略）请同学们

9、读一读，注意刚才我们学习的抓中心句的方法。生 1：一个原因是地球上变得十分寒冷。生 2：是因为行星撞上了地球。师： 抓住中心句，我们一下子就找到了恐龙消失的各种原因。如果我们要把这几种可能连成一段话来介绍，让你给它加上一个中心句，你会怎么说？生：可以这样加恐龙为什么会消失呢？生 1：恐龙神奇地消失有这样几种原因。生2： 恐龙到底是怎么消失的，这个问题困扰了科学家很久，也有人做出了种种大胆的猜测。师： 这个“种种大胆的猜测”概括得非常好， 把后面的几种原因都包括进去了。回去后再好好读读课文35自然段。关于恐龙的亲戚、繁殖、食物这些话题，你们一定会产生新的疑问。围绕这些问题，去搜集资料，读读老师推

10、荐的这些文章，也试着用中心句来介绍自己感兴趣的一个话题，下节课我们继续交流。今天这节课就上到这，下课。【专家点评】吴玲老师的这节课充分体现了她的一贯教学主张发展学生言语智慧，促进学生精神成长。恐龙 虽然是一篇说明文，但她充分挖掘文本中的语言学习素材，为学生打开了获取语言智慧的密码。一、在揣摩中提取语言经验布鲁姆说：经验是智慧之母。 “经验”作为人与环境相互作用的结果，是人的情感、意志、价值观等主观的东西。“语言经验”又有其特殊性， 集中于语言知觉，不是简单的语言知识的记忆和运用，而是对语言体验的自觉提取。正是这样的“基础”作用于语言积累、实践，才能提升语言智慧。教材中很多文章或是语言典范，或是

11、结构严谨。这需要细细揣摩，潜心会文，才能从作品中得到词汇、句段表达的密码，提取语言表达的经验。围绕中心句构段是这篇说明文最显著的语言表达形式。在初读课文整体感知中，吴老师直接引导学生关注每段话的第一句，使学生很快抓住了课文是从哪些方面介绍恐龙的。这样， 不但厘清了文路，而且积累了说明文的语言表达经验，为后面的运用与实践埋下伏笔。二、在复述中内化语言积累语言智慧其实是一种语言表达的灵气，而这种灵气来源于丰富的语言积累。教学中， 吴老师组织学生用复述的形式对语言材料反复识记，从而使学生获得语言的滋养与积淀。但是，语言积累，不是简单的机械累加，而是融入观察、思考的积极重构。只有充分调动学生的主动意识

12、，拉动其内在需求，才能实现有效的语言积累。课文第三自然段是典范的说明文语言材料，运用打比方、 列数据、 作比较等说明方法形象地介绍了恐龙的种类和形态。清朝的颜元说得好：“讲之功有限，习之功无已。”基于学生的年龄特点，吴老师没有生硬地讲解说明方法的作用，而是引导学生在情境中练习复述课文，并积极推进师生、生生对话，反复学习、识记语言材料。学生不仅能感悟到说明方法的妙处，更充分内化文本语言，充实自身的语言积累。三、在实践中生成语言智慧语言智慧是一种实践性智慧，是一种基于语言经验、语言积累基础之上的，在运用中生成的语言能力。这种智慧是在无数大大小小的螺旋式运用中得到发展的。因此，语文课堂上，教师要善于开掘教材、超越教材，恰当地生成语言实践的契机，鼓励学生积极参与语言实践活动，获得语言能力的提升，形成语言智慧。课堂的最后，吴老师利用拓展阅读材料为学生设计了三重实践与运用： 一是借助中心句快速捕捉关键信息和主要内容；二是练习写