小学数学课堂教学中追问技巧的研究报告

1、小学数学课堂教学中追问技巧的研究报告振兴区浪头中心小学一、课题的提出2009年下半年，我校举行了以“有效教学”为主题的系列研讨活动，通 过对近百节推门课、评优课的课堂观察，发现一个较为普遍的问题，即教师 “追问”技巧的欠缺。所谓“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针 对性地“再度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。教师适 时有效的追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学 素养。追问作为前一问题的延伸，被更广泛运用各个教学环节，尤其是在新 课程理念下，追问在小学数学课堂教学中的运用体现着越来越明显的作用。 什么时机进行追问最合理？怎样追问才更有效

2、？如何使教师成为一个理性 智慧的“追问者”呢？带着这些思考，我们确立了“小学数学课堂教学中追 问技巧的研究”这一课题，旨在通过研究，发现问题，进行分析，探索出有 效追问的技巧，提升课堂教学的质量。二、研究目标1 了解我校数学课堂上的追问现状，找出存在的问题并加以分析。2结合教学案例，反思教学行为，形成数学课堂教学中有效追问的技 巧，提高课堂教学效率。三、具体措施（一）建立机制，有序推进，为课题研究提供保障1 建立组织保证机制为了课题的顺利实施，我们拟定了相关管理制度，制定了详实的活动计 划，做到人员、内容、检查督促三落实。通过制度保障和规章的约束，促使 课题研究活动由被动变为主动，由自发走向自

3、觉，由无序走向有序。2 建立理论学习制度每周一次业务学习，主讲人包括教学领导和骨干教师，内容包括相关理 论、追问的作用与意义、有效追问的方法和策略等。附：理论学习内容表周次主题内空主讲人1相关理建构主义理论金岩2论多元智能理论刘淑华3人的全面发展理论曲忠海4追问的 意义有效追问优化数学课堂教学的策略孙萍5浅谈小学数学课堂教学中有效追问的作用刘良斌6追问，让课堂更精彩刘金玲7有效追问数学课堂上的点睛之笔刘淑华8追问的 方法和 策略浅谈小学数学课堂教学中追问的艺术曲忠海9数学课堂教学上，问谁更合适李丽10小学数学课堂教学中有效追问的策略（一）刘金玲11小学数学课堂教学中有效追问的策略（二）刘良斌1

4、2问题设置的学问刘淑华13如何在数学课堂教学中进行追问刘良斌14追问的最佳时机金岩15浅谈追问的方式曲忠海3 建立指导交流制度课题研究期间，我们邀请了市学院教科所及区科研室的老师，就研究中 出现的问题进行指导。同时，不断加强校际交流，组织教师前往兄弟学校学 习经验，先后到过滨江、红房、逸夫、海华、青大和永昌小学；选派课题组 负责人和骨干教师参加各级课题培训会议，以提升课题研究的水准；定期组 织实验教师召开实践交流会，发现问题，总结经验，促进课题研究工作的深 入开展。4 建立课题研究制度在市区教科所专家的指导下开展有计划，有系统的研究，课题组内定期 开展交流汇报、读书活动、教学研讨、反思总结等，

5、同时，每个实验教师都 申报了个人课题，努力使课题研究做到扎实有效；在一年多的研究过程中， 我们加强对课题的过程管理，引导实验教师经历了“问题的提出归因的 分析措施与行动评估与反思”等一系列研讨活动，形成浓厚的学术 研究氛围，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径，深化课题的研究工 作。5 建立经费设备保障机制 我校已拥有网络计算机房、教师备课室、多媒体教室等，硬件与软件配 置为稳步开展课题研究创造了物质条件和基础， 同时学校为课题研究给予了 大力支持，为实验教师购置书刊杂志， 提供条件安排教师去兄弟学校学习等， 这些为实验教师顺利完成课题研究提供奠定了良好的保障措施。（二）积极探索，大胆实践，

6、为课题研究提供动力1 抓集备，发挥课题组的群体优势为了保证课题研究的效果， 我们改变了集备的形式， 要求备课重点以“问 题设计”为中心，备课程理念、备教材、备学生，强调预设，问题设计要体 现开放性和实用性。为此，我们将传统教案进行了改革，确立了备课的主题 是“精讲勤练，多维分层” ，要求在教案上要详细标明分层次的教学目标， 学过程设计中要预设不同难度的问题。课后还要附反思，对照预设和生成的 差距，积累经验。2 开展丰富多彩的研究活动 课堂是开展课题研究的主阵地，为此，我们开展了以“如何进行有效追 问”为主题的系列课堂教学研讨活动。1 微格教学：自己看自己。通过观看自己的录像回放课， 找出无效追

7、问。2 同课异构：同行看同行，同一课例同年组两位老师同时备课，一个先 上，然后会诊，另一人再上，发挥团队智慧。3 课堂观察：领导看教师。领导听课时，重点统计追问的次数和内容， 课后与教师共同分析，交流得失，促进教师转变教学行为。同时，我们要求实验教师定期将课例、案例、经验和反思上传到学校博 客群，其他教师发帖子谈感受，以此相互借鉴和学习，从而更有力地推进课 题的研究。3 充分发挥科研骨干教师的带动和辐射作用。四、研究效果与成果（一）数学课堂教学中追问现状的调查及分析课题研究伊始， 我们针对数学课堂追问现状在全校师生中进行了问卷调 查。共发放学生问卷 257份，其中二年级 33份、三年级 48份

8、、四年级 57份、 五年级 53份、六年级 66份；发放教师问卷 39份，全部回收。通过对问卷的分 析，我们总结出教师在课堂追问中还存在一些误区，概括起来主要是以下两 点：第一，该追问的不问： 体现在学生思维盲点处、争议处、错误处、障碍 处，缺少有效追问。第二，问了的问不好。体现在：追问数量过多，使学生产生厌烦感； 问题浅显琐碎，没有触动学生深度思考； 习惯性地追问“是不是”“能不能”之类问题，没有思考价值，使学生“人云亦云”；模糊不清、模棱两可的问题，让学生摸不着头脑，耽误课堂时间； 问题偏难，有时候问题过大，要求过高，甚至提出一些很偏、很难的问 题，似乎在有意刁难学生，以显示教师水平。（二

9、）总结归纳出有效追问的技巧1追问的方式（1）跟踪追问：根据教学重难点设计一个问题，学生回答之后，教师 接着追问几个小问题。这种方式的追问可以培养学生“打破砂锅问到底”的 探究习惯。（2）因果追问：这类方式最常见，它的优点在于能展示学生的思维过 程和方法。 追问“为什么”；“错误的原因是什么” ；“你是怎么想的” 等问题， 可以让学生“知其然，更知其所以然” 。（3）发散追问：这类追问可以使学生既知其一，又能知其二，有助于 培养学生的发散思维。在一题多解、算法多样、学生举例等环节中就可以适 当地问“还有吗”。然而，即使都需要发散追问，也不是除了“还有吗”就 无话可说了，久而久之，学生会产生“听觉

10、疲劳” 。（4）逆向追问，即反问：能够引导学生针对某一具体问题进行多角度 多层面的分析与研究，培养学生的反思能力和批判思维。课堂上很多学生会 “人云亦云”，这需要教师要有针对性地追问“反之会怎样” ；“你有不同看 法吗”。在学习中只有具有批判性思维和问题意识，他的注意力才会集中到“求知与解决问题”的学习活动上，去认真地思考，操作。除了教师追问学生之外，还可以进行学生互问，学生追问教师等，这些 都有助于提高课堂教学效果。2追问的对象 一个班级存在着不同层次的学生，在选择追问对象之前，必须得了解学 生情况，因人而异。在课堂教学中，向一些学习困难学生进行追问，往往会 出现答非所问的情况。 所以在选择

11、追问对象之前， 必须深入了解学生的情况， 针对不同层次的学生追问不同难度的问题， 让不同层次的学生都有展示自己 成功的机会。3 追问的时机 进行课堂追问，要注意确立和捕捉良机。追问良机的选择要依据教材内 容和学生情况而定。（1）从教材的角度来说，在备课环节教师应勤于确定时机 关键之处：教材的关键处是学习、理解、掌握知识的最重要之处。备 课时教师应该在此处做好充足的预设，设计恰当的追问，帮助学生弄清关键 问题，学会新知识。 疑难之处：新知识是因为有疑难之处才成为新知识的。因此，在难点 之处要预设追问，帮助学生解决疑难。 过渡之处：数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然有与它 相关的旧知识，

12、连接点就是新旧知识的结合处。在新旧知识的结合处设问， 便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。 重点之处：新知识的重点部分是整个课堂的精华所在，因此，在此处 要认真设计追问，引导学生理解和掌握它。 深奥之处：在教材的深奥之处，学生理解会有困难，教师有计划地精 心设计系列问题，有利于减缓坡度，突破难点。（2）从学生情况来说，在课堂教学中教师要善于捕捉良机 当一个问题抛出去之后，学生的回答无外乎会出现以下几种情况：正确、 错误、有争议、有障碍、有意外。每一种情况都是教师通过追问培养学生思 维的最佳时机。 追“正确答案”，问出“思路”：数学要的不仅是结果，更重要的是经 历过程。课堂中教师首度

13、发问后，许多问题，学生大多能够比较顺利地回答 出来，但常常是不知其所以然。因此，在学生回答顺利之时，刨根问底式的 追问就显得至关重要。 追“错误资源”，问出“真伪”：出错不足为奇，这时不应以一个“错” 字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应直面错误，解剖错误，让 错误变成宝贵的教学资源。可以采取“将错就错”的策略，把拒绝隐藏在巧 妙的追问中，通过步步追问，使学生展开正反辨析，得出矛盾的结论，最终 推翻原先的错误观点，进而更加深刻地认识本质特征。 追“疑议歧义”，问出“独特”：当学生对一些问题意见不一时，通过 追问，可以激发学生强烈的情绪，使学生的思维更加敏捷，从而对问题有更 深刻的思考。

14、在教学过程中，教师要鼓励学生多角度思考问题，发表自己独 特的思考与见解，甚至鼓励他们“异想天开” 。要培养这种品质，教师就要 善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地利用追问引导他们 “真理越辩越明”，在争论中求真知。 追“节外之枝”，问出“精彩” 课堂上随时会“节外生枝” 。熟视无睹，或是草率了断，都会使我们与 有价值的“生成”擦肩而过，无形中束缚了学生的创造性思维。虽然这些节 外之枝无法预设， 但是可以捕捉， 可以放大，一旦发现对教学有意义的成分， 就要追问下去，巧引妙导，使它们为教学目标的达成服务。 追“肤浅表面”，问出“深度” 数学课堂上往往会有这样的现象：有时思维遇到障碍和矛

15、盾，不能进一 步地进行深层次的思考；有时由于语言表达能力差，对问题的表述和内心的 实际想法不完全一致。如果发现学生的回答不很明确，或者缺乏深度，可以 透过表面回答，追问学生的真实想法， 并搭设思维跳板， 帮助学生开拓思路， 突破难点，在更高层次上继续思考。 追“无疑之处”，问出“智慧” 日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利进行一些 教学活动，教师很满足于这种 “无疑“的状态，很快进入下一个预设的环节。 事实上，恰恰在“无疑”之处的追问，才能彰显大智慧。（三）研究效果1教师教学观念发生转变无论是课前还是课中、课后，教师的立足点和着眼点都悄然发生改变。 不再单单只想如何教，而是站在学生的角度，更关注如何让学生掌握知识， 更注重让学生经历获得知识的过程。2教师提问水平得到提高 教师在设计问题时能考虑到怎么问学生能