小学低段语文朗读策略研究结题报告

1、小学低段语文朗读策略研究结题报告一、课题提出的背景及意义朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朱自清先生在论朗读一文中指出“读的用处最大， 语文教学上应特别重视它。” 语文课程标准在教学建议中也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 ”在阅读教学中加强朗读训练已成为当前语文教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：语文教学中，朗读没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，不少读得不错的同学在课堂

2、上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心, 凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，并未从阅读中体会到乐趣。这不能不说是语文教学的一个遗憾。我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。所以，作为语文教师，应该努力克服以往阅读教学中的弊端，摒弃纷繁复杂的分析，加强对学生的朗读指导，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生的语言表达能力，圆满地完成语文教学任务。鉴于上述思考，我提出了低年级语文朗读教学的培养这一课题研究。二、课题研究的理论依据语文课程标准指出： “语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所

3、蕴含的丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。” “阅读是小学语文教学的基本环节。 ”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 ”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感和语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在朗诵与诗 一文中指出： “语言不能

4、离开声调， 诗文是为了读而存在的”， “只有朗读才能体会出每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。 ” 教育家叶圣陶就朗读也曾说过： “设身处地，激昂处还他激昂， 委婉处还他委婉, 务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。 ”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、 “反复精详”、 “诵之宜舒缓不迫，字字分明。 ”可见朗读的重要性。读书的过程是咀嚼、消化、 吸收、 储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。读得越熟悉，领会越深，作者在文中所体现

5、的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。因此，语文课堂教学要以指导学生读书为核心，要把指导学生朗 读作为课堂教学的主要手段。三、课题研究的目标1、激发学生的朗读兴趣，培养学生乐于朗读并自觉地进行训练的习惯。2、使学生掌握正确的朗读方法，朗读技巧，提高朗读能力。3 促进学生的阅读理解能力和写作能力的提高。4、 扩大知识面, 乐于将自己积累的优美语段通过朗读与别人交流共享。5、丰富学生的精神世界，培养学生具有良好的个性品质四、课题研究的主要内容1、保证学生读书时间，注重调动学生朗读兴趣的研究。2、提高教师指导学生朗读方法、朗读技巧的策略研究。3、课内外相结合，开展丰富多彩的朗读活动的研究。4

6、、对学生朗读能力的评价策略研究。五、课题研究的主要方法1、 文献研究法：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。2、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。3、行动研究法：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。4、个案研究法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变

7、化。六、课题研究步骤第一阶段：课题准备阶段1、调查分析当前小学生朗读能力的现状。2、 学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。第二阶段：课题实施阶段1、营造良好的读书氛围，激发学生的朗读兴趣。2、 进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法。如可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读；可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解；可指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境；可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读等。3、打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。4、组织形式多

8、样的朗读活动，促进学生朗读能力的提高。第三阶段：课题总结阶段1、收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告。2、举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。七、课题研究过程：1. 加强理论知识学习，主要利用每月一次的课题组活动进行。用理论指导实践，不断提高课题组成员的科研理论水平，并定期写出个人心得体会。2. 设计调查问卷，掌握目前学生在朗读方面情况，以及存在的困 惑，以便有针对性的进行课题研究。3. 认真上课题研究课，探讨课题研究过程中出现的问题并及时解决。4. 定期做阶段性总结、反思。5. 积极撰写课题成果论文，并加以推广。6. 精心备课，注重观课议课：备课、观课

9、、议课以及课后反思四方面来研究有效的朗读指导方法，备课时着重体现如何设计也有效的指导朗读，课后主要反思这样的设计是否有效？八、课题研究成果与成效1. 促进教师教学观念的转变通过参加课题研究，课题组教师不断实践、总结与反思，提升了自己的科研水平，并深切理解 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极思维的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”和“以人为本”的教育理念。课堂上，教师通过各种方式创设情境，指导学生有感情朗读，营造良好的氛围，带着学生去读、去悟，从而取得我们想要的教学目标。课外，则带着学生观察生活、热爱生活，搜寻更多的知识。学会在课外知

10、识的海洋中徜徉。之后再进行行之有效的练笔，学以致用。实验班的课题研究带动了全校教师的课题意识及研究。2. 促进学生学习方式的转变学生已经从被动阅读到主动阅读，学习积极性大大提高。上课前，他们已经先去熟识文章，查阅资料，做好一切准备。课堂上，则能带着自己所的理解有感情朗读文章，在老师的引导下，边读边思考，边读边感悟，用自己日常积累的好词好句，清楚、生动地表达自己的想法。而在课后，同学们在更热衷于在书的海洋中遨游，并不断搜寻各类课外书，分享、交流。之后，再让学生去观察生活并写作，他们都很乐意，并很用心，写作水平提高得很快。学生学习方式的改变，使学生掌握了良好的学习方法，激发学生在阅读中善学、乐学，

11、从而达到了最佳的阅读效果。3. 、促进课堂教学格局的转变新理念的体现，学生学习方式、教师教学行为的转变，三维目标的体现， 学生主体地位的落实，课堂氛围的营造等方面都优于非实验班。课堂上呈现出和谐、宽松、愉悦的氛围，民主的氛围，民主、平等的师生关系，学生主动参与、积极探究、师生互动、生生互动的新格局。九、存在的问题与改进一年的实践与研究，我们已经领略到了有效朗读教学迷人的神韵， 但这只能算是一个小小的开端，还有许多问题等着我进一步去探讨与实践。我现有的研究也存在着许多的缺陷，主要有以下几方面：1. 学生的朗读成效积累不是一蹴而就的，需要一个坚持不懈的过程。2. 由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平的检测还缺乏更科学更有效的评判手段，朗读教学的深入开展显得越发困难