江南优质课教案

1、小学语文学科“效率课堂”课时整合教学设计义务教育课程标准实验教科书部编版五四制小学语文第一册第四单元第。这是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和的心情。全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲使采莲人不禁发出热烈的赞叹。 “可”有适宜、正好“江南可采莲”是说江南到处 都生长着莲，真是采莲的好地方。 “田，形容荷叶挺立水面，饱满劲秀的样子。此处说荷叶非常茂密，那荷花应人的心情自的动人画面。 “戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象。这，却 不由得让人联想到采莲人和戏水的鱼儿一样，划着小船在莲叶莲人划船之娴熟，船行之轻快，身姿之轻盈，心的江南风光！诗歌主要

2、通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉快心情。连用5 个叠 句，手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻快教材 研究动和采莲人的快乐。本课以传统水墨画配图，整个画面，花青中略带墨韵，色彩清新，格调“水墨江南”。寥寥几笔的三两片荷叶，疏密结合、高低错落的达得淋漓尽致。这正是中国画笔墨以少胜多的代稚拙中不失灵动，使整个画面灵气语文课程标准指出：学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词在阅读中积累词语，借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本本着“让学生得到最大的发展”的原则，本教案设计利用汉语拼音帮助认揭示吟诵的三条基本规律

3、，做到掌握吟诵古诗的标准，通并能用儿童化的语言描绘情景，在体会江南的景美物学情分析自我剖析重点丰同时自主吟诵古诗。引导学生在吟诵中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官， 深入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享 所学知识，学以致用，激发学生的学习热情。吟诵是汉诗文的传统读法，自先秦开始，口传心授、代代相传，流传至今。但是现在我们教学生诵读古诗，已经完全丢掉了吟诵。一年级学生没有接触过吟诵，在吟诵一些规则上并不是很清楚。不过，换一种方法教古诗，学生积极性很高，而且，也感觉用吟诵的方式读古诗，古诗的韵味一下就能体现出来。课前，做了一些关于吟诵的功课，想在这节课教给学生一些简单

4、的吟诵方法。吟诵作为课堂教学的补充和扩展，作为学生自我教育中的一项内容，它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。本次教学以古诗文吟诵为指导，结合一年级学生的学情，以培养吟诵兴趣、提高古诗文理解为目的，为了让学生更好的理解古诗文，感受吟诵之美，特意设计了这堂吟诵课。本人自参加工作六年以来一直从事语文学科的教学工作，工作中我积极钻研、勇于探索、不甘落后、虚心学习。为了做到有条不紊、有的放矢，顺利完成语文教学任务，提高教学质量，我积极地钻研教材教法、学习课程标准及效率课堂的教学理论，按照效率课堂的八要素认真备课、上课， 并在实践中不断参与尝试研究新的课型。 “古诗文吟诵”的教学形式，让

5、课堂上如果要让学生吟诵古诗文，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈 ”的精神。 为此，我在课后不断丰富吟诵古诗的积累，做一个爱古韵的人！转变阅读古诗观念，改变阅读古诗方法，明确阅读古诗目的！本节课我以吟诵的三大基本规范为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导 ”轻 “灌 ”的教学法，培养学生的自主理解能力，拓宽学生的思路，发展学生的创新思维； 在教学中力求采用灵活多样的教学方法，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去探索、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生古诗文理解的能力。1、运用之前所学的朗读古诗的方法，了解吟诵的简单规则：平声、韵声、入声，

6、并以吟诵为引认识8 个生字，会写“西”字。2、让学生能正确流利地按照吟诵规则平长韵长入声短的方法来吟诵古诗，能区分平声字、韵字和入声字；帮助学生正确、流利、有感情地吟诵课文并背诵课文， 提高学生对古诗文的理解能力，使其尽快适应低年级的语文古诗文学习，使学生开阔古诗文学习的新视野、丰富古诗文的认识经验，享受古诗文中的快乐。3、让学生通过诵读体验诗人的感情，大胆发挥想象。 4、引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面，激发学生热爱大自 然的兴趣。1 、了解吟诵的简单规则：平声、韵声、入声，感受中国传统文化的神奇美妙，8 个生字，会写“西”字。2、利用吟诵的方式理解诗句的涵义，体味江南水乡的美

7、丽，培养热爱大自然激发学生热爱大自然的疑点抓住诗文中的关键字句体会感悟江南采莲图，学会准确的表达古诗文的感情。教 学常规教学具古诗文打印材料多媒自制多媒体课件准体技备术信息 资源网络书籍1 、同学们，你们以前都学过哪些古诗？谁起来给大家朗诵一下！师：我有一首诗，同学们都很熟悉，你看？我们一起读一遍。（出示“国学经典诵读”）过程规划（ 设计意图 ：课前诵读熟悉的古诗，让“古韵”从课前开始，一线串珠，围绕爱祖国爱家乡的主题进行相关积累，与随后的古诗文朗读吟诵、品读赏析、等体味活动，形成整体效应，扩大学习成果，同时也培养了学生人文素养。）1. 播放古诗吟诵视频，直观感悟古韵魅力。音乐家带来的怎么会是

8、师： 其实老师还有另外一个身份，我还是一个音乐家， 如此平淡呢？当然是与众不同的呀！接下来（播放视频静夜思吟诵）师：听完刚才的诗，你有什么感受？师：对比刚才同学们的那种读法，特别好听是吗？你喜不喜欢这种读法？师：这种读法它叫吟诵。（课件出示：吟诵）跟老师读一遍。2. 介绍吟诵历史，引入爱国意识，导入本课主题。师：听没听说过这个词？没有啊！其实这个词早在100 多年前每个人都会，在我们中华文化发展史上，已经有2000 多年历史了。可惜，现在就像你们一样，很多人都不知道它是什么，反而在我们的邻国，日本、韩国，他们有很多人会吟诵，可不可惜？那你们想不想学？师：今天，我们就借着这首江南，来一探这吟诵的

9、小秘密，好吗？（课件出示：3.江南）师：我写课题，你跟老师一起读好吗？（师板书）这个江字很是有意思，你要 怎么记住它？设计意图：本环节是吟诵的启蒙，老师通过视频中古诗文的吟诵，以情激情，创设了吟诵的氛围，让学生在轻松愉悦的环境下进入主题，激发了学生的学习兴趣，拉近和学生之间的距离，这也是效率课堂关系效率的一个体现。）三、从吟诵的角度对古诗江南赏析。（一）初读课文，交流识字，以朗读引入吟诵：师：其实这个吟诵啊，唱起来特别简单，你知道最难的是什么？你把它读好！师：我们先来听听怎么读？（课件出示视频动画）1、借助汉语拼音自由地读课文，要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特别是要读

10、准字音。师： 下面你来读一读这首古诗，将本课要认识的生字圈出来，然后多拼读几遍。2、数一数课文一共有几行，是有几句话组成？（ 设计意图 ：对一年级的学生来说，规范的初读文本与整体把握是很必要的，示范朗读正是这里的关键所在，课前让学生充分自主阅读文章，为课堂的学习做好铺垫。）1 ）吟诵秘密一：师： 刚刚老师说难在读上，你听听我是怎么读的，看看跟你读的有什么不一样？（师以吟诵形式读第一句“江南可采莲”。 ）师：谁来说这第一句有什么不一样呢？ 师：那你们来看一下我是哪一个字拖长了？（师再吟）师：这两个字我都拖长了，那是一样长吗？（课件出示：第一句诗中字标记）你看老师在这两个字上面画了两个小横线，为什

11、么莲字的横线要长一点呢？师：做了标记，是为了方便我们在读的时候能读准它，莲字读的更长些，所以它的横线也就长。你能不能按照我的读法试一下，来，伸出小手，如果拖长，我们用手划横线。（师带领下边动作边读） （ 2 ）引导学生运用多种方法识字，加深对生字的认识，培养独立识字能力。师：真厉害，那你是怎么记住这些字的？师： 下面我一连读两行，你在你的小练习纸上也像我一样标记上长短不同的横线好吗？师：谁来说说，你都听到了哪些字拖长了呢？师：伸出你的小手，我们一起来读读吧！师： 那么我有一个问题，这些字为什么要读长，他们有什么特点？（课件出示）师：观察这些字的声调，他们有什么共同点？师：我们中国的古音调当中，

12、一声和二声我们叫它平声字。（师板书）师：平声字读的时候就要长一点。我们来读长的字好不好？师：平声字要读长，这就是吟诵的第一个小秘密啦！3）吟诵秘密二：观察每行最末生字的韵母，探索古文押韵的妙处，揭露吟诵规律。师：我们观察到它们的韵母都有什么特点？师：在诗文当中，韵母相同，出现在最后面的几个字，我们叫它韵字。（板书）古诗文之所以朗朗上口，就是与它押韵有关。这个韵字在最后的位置都要拖得很长，而且比前面的还要长。师 : 韵字要读长，这就是我们吟诵的第二个小秘密。（ 3）吟诵秘密三：初识入声字，利用形体动作感受入声字的特点，揭示吟诵的规律。师：我们过去有平声、上声、去声、入声！这入声字是怎么回事，你知

13、道吗？师： 这入声字是一群调皮的小豆豆，它读起来就像小豆豆掉到盘子里一样，声音特别的短促。（板书） （模仿伸手抓小鱼儿）师：我这有几个入声字，我们来用伸手抓小鱼儿的方法，这样抓着读，读的要短促，体会一下什么是入声字。（课件出示）你看， 我们才这么一会儿的功夫在这么小的年纪就领悟了吟诵的三个小秘还有韵字要读长，入声字读的短，读一读试试1）利用吟诵学生的名字，深入体会吟诵规律。其实你能读好，就能吟好了！就像你的名字一样（找几个学生的名字吟诵）如果有一个小朋友的名字叫江南，你们怎么吟？如果有个小朋友的名字叫师：听老师来读一遍好不好！闭上你的小眼睛，在听老师读的同时，你的脑海中出现了什么样的画面？（2

14、）利用对关键词句的解析，一行一吟，一图一诵，体会诗意。1. 关键词“采莲”，体会采莲人的心情。师：同学们你一言我一语，描绘出了一幅最美的江南采莲图。（课件出示）师：你看，又到了江南可以采莲的时节，你们能看图说说“采莲”是什么意思吗?（采莲子）这样的大丰收，人们采莲时是什么样的心情？（快乐、开心、高兴）采莲的小姑娘们，快乐的划着船儿去采莲啦！（师教唱）师：这“莲”一拖长，你感到了什么？（体会“莲”绵一片，无边无际）2. 关键字词“何”“田田”，感受莲叶茂密鲜亮的样子。师：这莲叶浮出水面，挤挤挨挨，重重叠叠，迎风招展，长的是那么的茂盛。面对着眼前的一湖莲叶，你想说什么？（引导学生从颜色、形状、大小

15、等方面说一说）师：这一湖的莲叶又大又绿，你挨着我，我挤着你，真是一幅“莲叶何田田”的美景啊！ “何” ：表示感叹，惊讶； “田田” ：指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱。师：谁来读出荷叶可爱的语气呢？师： （师吟诵）对比一下，拖与不拖有什么不同感觉？师：你能开开心心地吟诵这两行吗？感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。（3）语用的渗透，看图描述诗意。关键词“戏”， 感受鱼儿在荷叶间欢快地嬉戏的情景。师：还有谁也和采莲人一样开心呀？（小鱼）你从哪句诗中读懂的？（鱼戏莲叶间）师：是啊，在这美丽的景色中，欢快的鱼儿就在这莲叶间不停地嬉戏玩耍。师：瞧，它们在莲叶中间欢快地游着，一会儿游到东，一会儿游到

16、西，一会儿游到南，一会儿游到北。书上为什么不用“游”而用“戏”呢？（鱼儿就像在欢快地做游戏，可高兴啦！）师： 假如你就是其中的一条快活的游来游去的小鱼，你的心情是怎样的？把你的心情送入你的朗读中。师：来，我们当小鱼儿一起来唱这句。叶是什么字？应该怎么唱？再来一次。师： 三句连起来试试？真好呀！这调皮的小鱼儿一会儿跑到这儿一会儿跑到那儿，你都不知道它在哪儿，更别想抓住它！都跑到了哪些方向？师： （课件出示）这个南字为什么要拖这么长呢？南的韵母也是“an”，韵字就要拖长。北字这么短，是小鱼儿又到了近前，等着我们去抓他呢！师： 这一长一短，就是我们中国汉字的魅力，这就是世界上任何一个国家的文字所不能

17、比拟的。咱们作为中国人，应不应该感到自豪感到骄傲啊！再来吟一吟！师：真好！你能模仿这种方式说一说吗？（ 设计意图 ： 引导学生找出吟诵的三条规律，从重点字词句中让学生去感受古诗文的内涵，对古诗文中的精彩世界进行补充感受，去体会诗文的神奇、美妙和魅力。这种感受要从字里行间去品位，通过各种形式的朗读和吟诵，领读、个别读、齐读等，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验，学习作者遣词造句的精妙。在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感， 体会古诗文的精彩世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。 对于学生语言和思维上的不足，老师只是相机指导和引导，不做整齐划一的点拨，多

18、给学生自由发挥的空间。使用抓关键字词句的方法理解课文，自主朗读，自主感悟，以读明理，以读悟情。）（ 大环节设计意图： 每个学生都希望有一个属于自己的舞台，在这里可以实现他们的愿望，老师应充分尊重学生，让课堂的氛围变得轻松愉悦。精彩吟诵和语用环节中，结合课堂教学，根据古诗文中的韵律特点和学生一起讨论，师重点引导大家畅所欲言，重在和学生一起讨论，赏析，达到生与生，师与生之间在思想上碰出火花的完美境界，构建“你中有我， 我中有你”和谐式的课堂对话关系。 ） （四）拓展相和歌，感受古诗文的魅力。师： 江南这首诗在汉乐府中叫做相和歌，相和歌是由两个人、三个人或者一群人一起吟唱的一种吟诵形式，让我们也来感

19、受一下吧！（课件出示：师生相和）师： （课件出示）这样你还能吟唱吗？师：让我们和着音乐，完整的吟诵这首江南吧！（课件出示完整诗词）（ 设计意图 ：虽是一个小小的“爱”的演变介绍，既紧扣主题，又激发了学生对汉字的热爱，使课堂有内涵，有素养。）四、今天，你有什么收获？1、引导学生总结吟诵的三条规律。 2、引导学生简单描绘江南的诗意，领略祖国的大好河山，提升爱国情怀， 培养学生热爱大自然的思想品德。3、对整课的随文识字以小测验的形式做一个总结，学写“西”字。师：那老师要考一考你们啦！师：动动小手指，我们会写字！设计意图 ：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人

20、格。语文课程标准指出：培养学生广泛的阅 读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书， 鼓励学生自主阅读，在课外阅读能使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质，激发学生持续阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，培养学生表达爱的情感。将知识素养、育人素养和道德素养很好的结合。）五、拓展吟诵咏鹅（课件出示咏鹅） 。师：你能用吟诵的规律将这首诗吟唱一下吗？（ 设计意图 ： 拓展吟诵古诗咏鹅 ， 是为了让学生再一次感受中国古诗文的魅力，接受中国传统文化的熏陶。）今年我有幸参加语文课程资源评选活动，并尝试了以吟诵为线索教学古诗的这种具有突破性的古诗

21、文吟诵教学。实践中我以效率课堂八要素为导向，从初次尝试，到经历了初识、选文、构思、设计、执教后，对本次教学有了一些思考，对古诗文教学有了些许浅薄的认识。一、以吟诵为引，巧妙组合。古诗文吟诵的出现，赋予了我们教师 “音乐家”的身份， 让我们拥有了 “韵律美” ，我们可以在一定的范围内，以标准的朗读古诗为基础，以对古诗文的认识与理解，实践心目中理想的语文课堂。在这次教学活动中，我主要抓住孩子们对诗歌的整体把握，将朗读与吟诵巧妙的结合，认识诗中描绘的是怎么样一幅场景，以及对“莲叶何田田”及“戏”字等重点词句的解读，激发学生学习古诗兴趣，提高学生学习古诗文的能力。二、以吟诵为引，随文识字。让孩子在已学

22、拼音的基础上，自由朗读诗句，并提出练读要求：将自己识读有困难的字圈出来，读准字音，此处重点练读。然后在逐句吟诵教学的过程中，随文引导学生运用多种方式识字。识字教学生动实用：长江里水多， “三点水”加“工”就快速地记住了“江”的字形；鱼儿的图片与生字“鱼”结合教学， 让孩子在学习象形字 “鱼” 的同时， 脑海中有了形象的记忆。游戏辨向、学以致用：请小朋友们做一回小鱼，快乐地游向“东、西、南、北”不同的方反思向，在游戏中体会鱼儿的欢快。三、以吟诵为引，注重层次突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生精读感悟、拓展吟

23、诵，层层递进的过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地理解。在孩子们读课文的同时，从莲叶到莲花，从莲花到莲藕再到小鱼，一幅美丽的鱼戏荷塘图就展现在了我们眼前，整个教室顿时鲜亮了起来！看着生动的图片，配上悠扬的音乐，孩子们韵味十足的吟诵将每一个人都带入了那热闹而美丽的荷塘深处。四、以吟诵为引，授之以渔。课堂上最应该注重的是让学生掌握吟诵的方法，做到举一反三，并通过这种新的学习方式，激发学习古诗的兴趣，加深对古诗文的理解力，真正提高学生的学习古诗能力。课标指出：语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。 让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待教师教的境界”。 本节课

24、我不断唤醒学生对重点字词的关注意识，如在揭示吟诵规律的过程中，从音调、韵母以及字的整体位置的反复观察，一步一揭，引导学生自主探索吟诵的秘密；再如在对“采莲” “何” “田田” “戏”这几个关键字词的分析，发现诗中精髓，掌握诗文要表达的感情，最终理解诗意的境界，引领学生抓住关键，暗示学生学习的方法。这样，学生对字词有了敏感，就有了良好的语文意识。语文课的生命就在于教师为学生与课文之间创设桥梁进行对话。在学生展示所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文中蕴含的丰富情感，学生的智慧，需要我们用方法这把钥匙去开启。叶圣陶先生说：活读运心智，不为书奴仆。当学生习得了方法，在以后的古诗文的学习中，独

25、立学习能力自然而然也就提高了。五、大胆取舍，以吟诵为线，贯穿始终。理解古诗意境是对学生最高的要求，它是学生掌握了吟诵方法后，运用这一方法对古诗达到一定程度的理解，并再通过吟诵的形式表达出自己对古诗的感悟。针对低年级孩子来说，他们的理解能力有限，知识积累不够，所以我是先带领学生听光盘，以模仿为主。随着孩子年龄的增长，知识的不断积累，他们逐渐就会创造出自己的吟诵调。这节课看似很顺利的走了下来，但是这其中也存在着很多不足。首先， 我太急于让学生表达没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，就开始引导了。其次，还是脱离不了教案，总想着这事还没有说那事还没有完成，一定要完成了，所以总有点赶时间。再

26、有，教师还是不能大胆的放手，牵引的痕迹比较明显。这节课的古诗教学实践，让我和孩子对中国古代文化有了进一步的了解，激发了对母语的热爱。看到孩子们做着手势，摇头摆尾的吟诵古诗，我觉得所有努力和付出都是值得的，我也清楚的知道，这只是一个小小的开头， “漫漫其修远兮，吾将上下求索”，在现实这块土壤上，走出一条属于自己的古诗教学之路展望未来。我的教育对象是一年级学生，学生识字量不多，理解能力有限，因此在本次教学古诗中，我大胆的从吟诵入手，开启古诗文教学的新篇章。本节课最大的特色就是：整堂课从吟诵这一传统文化视角入手，层层递进的解读全文，掌握了一种新的有趣的学习古诗的方法，能够更加生动形象直观的理解诗文所表达的思想感情，并最终实现有感情地朗读课文、背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思教学目标。一、朗读古诗吟诵教学的第一步是正确、流利的朗读古诗，它是学习吟诵的前提。孩子特色评点们在学完汉语拼音后，就可以独自朗读古诗了，在本