性别决定与伴性遗传说课稿

1、本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载性别决定与伴性遗传说课稿本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！1说教材.1教材分析性别决定与伴性遗传）这一节，讲述了性别决定 和伴性遗传两个方面的知识。在性别决定方面，以人 为例讲述了 Xy类型的性别决定方式。在伴性遗传方 面，以人的色盲为例，讲述了伴性遗传的现象和伴性 遗传规律。这部分教学内容，实质上是关于分离规律 在性染色体遗传上的作用。.2教学目标根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班 级的实际情况，我制定

2、了如下教学目标：思想教育目标：对学生进行辩证唯物主义观点及 人口教育。基础知识目标：A、以Xy型为例，理解性别决定的知识B、以人的色盲为例，理解伴性遗传的知识。基本能力目标：培养学生的观察能力、综合分析能 力、应用规律解决问题的能力，获得研究生物学问题的方法。.3教学重点和难点教材重点：性别决定、伴性遗传的传递规律和特 点°教学难点：伴性遗传的机理及传递规律2说教法根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及 心理特征，我采用以下方法及教具进行教学：创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。精心设疑激趣，以趣激学的教学方法。培养思维.强化训练，倡导合作共学的教学方法。 教学用具:录像、投影片

3、、计算机和色盲检查图。我注重了设计激励学生的学习动机，激发学生渴 求知识、探索真理，诱发他们强烈的学习愿望的教法， 使他们在知识的掌握过程中能获得一仲满足、一种快 乐、3说学法学习指导的目的在于使学生愿学、 乐学、主动学、 会学，在于提高学生的个性发展和全面发展因此教学 该课，我确定了以下学法指导和能力培养：培养兴趣， 强化思维，反复练习。4说教学过程我认为。一个能鼓舞自己的学生学习的教师就是 好教师。教师在教育上的成功就是要让学生在任何时 候都不失掉信心，始终保持强烈的求知欲望。如何才 能激发起学生的这种强烈的学习愿望呢 ？我的教学过 程是这样设计的：导入新课，激发情趣在上这节课时，我先用录

4、像 展示鸡蛋孵化-小鸡-生长发育一成鸡的简短而生动 的画面，让学生说一说这录像展示的是什么样的一个 情景？成鸡又分雌雄性别，它们在外形上有什么区别？” 这些生物个体同是由鸡蛋发育而成的，为什么有的 发育成雄性个体，有的发育成雌性个体？为什么有些 性状的遗传总是与性别相关联呢 ？要正确回答这些间 题，就让我们来学习性别决定和伴性遗传吧 ！ ”这 样置学生于知与不知的矛盾中，使学生产生价值取向， 注意力开始集中起来，准备主动积极投入新问题的解 决过程。基础知识目标A的学习用计算机演示人类男女 染色体组型示意图”的，让学生比较两者有什么不同点？ 这些不同点可以说明什么问题？通过类比、推理、归纳， 很

5、自然就可解决了这些问题，学生因而产生兴趣。在 此基础上我再设问，性染色体是怎样来决定性别的 呢？”再用计算机动态模拟 人类性别决定示意图”的。由于此时学生正处于积极主动学习状态，经教师启发 点拨，使学生在已有的知识的基础上，以旧为新，由 具体到抽象，循序渐进地愉快地完成了教学目标的基 础知识目标A的学习任务。在讲完新知后，用投影片 提出两个问题：生男生女是由母亲决定的，这仲说法 对吗？为什么？在战争年代，一国王想让他的国家男丁 多些，而制定了一条法律 。问国王能如愿吗？为什 么？”让学生相互讨论，运用刚学过的知识去解决这些 实际问题，加深对知识的理解和巩固，并进行辩证唯 物主义观点及人口教育。

6、基拙知识目标B的学习首先展示色盲检查图”这 一教具”，再通过投影片投影 幺个色盲患者家系谱”, 让学生从这个色盲患者家系图谱中找出特点。着重讲 解色盲遗传机理，启发学生写出男女婚配六仲情况的 基因型和外在表现，然后按四人为一小组讨论，让学 生在明胶上写出遗传方式图解，每一仲婚配的遗传方 式，各请一代表到讲台，在投影仪上叙述自己的答案， 并把四种遗传图解都留在投影仪上，经过讲评纠正， 共同总结出色盲遗传传递规律及特点。对于这一知识的学习，我不是将现成的结论直接 告诉学生，而是在师生主客体角色互换中得以解决， 使学生实现其思维活动的两次飞跃：一是从具体到抽 象的飞跃;二是从抽象再回到具体的飞跃，使学生做到 知识和能力的同步发展，始终处于愉快、积极主动求 知的精神状态之中，完成了教学目标中基础知识目标 B的学习任务。让学生对感兴趣的问题自由提问学科学的目的在 干应用科学。如何运用科学的理论知识解决实际间题， 这是与人的创造性思维能力分不开的。针对创造性思 维能力发展的特点，在完成本节课的教学任务后，我 安排学生进行答疑活动，即由学生自己结合新知联系 生活实际进行讨论、提问和答辩。如果学生提不出间 题，就给予提示诱导，鼓励学主大胆地对已知结论和 未知事物进行怀疑、联想和想象，促使学生对科学的 探索形成自己新的思路、新的观念和新的思维方法， 大大活跃了学生的思维活动。