《吨的认识》评课稿

1、吨的认识评课稿昨天非常高兴观看了祁老师吨的认识课堂教学。 40 分钟的课堂像一块巨大的磁铁深深地吸引了每个学生， 也吸引了我。看着学生们投入地活动，积极地思考，大胆地发言；看着他们体验生活，获得知识，提升思维；使我和学生一起真切地享受到了数学学习的乐趣。回顾这节课，可以分成这样几个板块： 第一板块：“创设情境，导入新课”。祁老师从估计自己体重到出示生活中物品的图片，从学生已有的知识经验出发， 让学生初步形成表象， 为下一环节充分感受和体验 1 吨打下坚实的基础；第二板块：“亲身体验，感受并想象1吨”。通过搬大米体验、想象1 吨学生的人数和常见物品的个数，学生进一步丰富、强化了对吨的感知和认识；

2、第三板块：“实际运用，深化认识”。从找生活中的吨到填单位练习到修改数学日记，学生把数学中的吨运用到了生活中，充分感受了吨的实际运用价值；第四板块：“总结全课，拓展延伸”。“能把你的收获写到今天的数学日记中吗？”全课另辟蹊径，不经意间培养学生良好的习惯。整节课，祁老师立足教材进行教学，以下三方面给我留下了深刻印象：一、教学设计显理念数学课程标准说：数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会， 使他们体会到数学就在身边， 感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。1 经验感知让课堂亮起来为什么会出现“吨”？什么时候用“吨”？短短几分钟，教师通过“估、评、比、赏”几步，揭示了答

3、案。一估计，估计出“千克” 。课一开始， 就从“估计老师有多重”这个有趣的话题入手，引出了质量单位“千克”。二评比，评比出优越性。“为什么这里不用克？”得出了在计量人体体重或一般物体重量时， 一般用“千克”作单位，用“克”的话数字太大，比较麻烦。三对比，比出用“吨”的需求。鲨鱼、恐龙、蓝鲸，都用“千克”作单位，“千克”前面的数字却越来越大。这些动物又大又重，可以用“吨”作单位。四欣赏，赏生活中的庞然大物。通过展示生活中的许多大宗物品，让学生感受到“什么时候用吨”。这些生活中事物的展现，并不是教师的生搬硬套，为联系而联系，而是实实在在让学生产生问题，引起内在学习需求，再由旧引新感受“吨”存在的必

4、要，概括出“计量比较重的或大宗物品有多重，通常用吨作单位”，整堂课的教学内容豁然开朗。2 实物操作让触觉动起来祁老师用两种物体帮助学生体验感受“ 1 吨有多重”。第一，一袋 25 千克的米。通过让学生“搬一搬”：感受 25 千克有多重，“算一算”：多少袋大米才是 1 吨，然后再“想一想”： 1 吨到底有多重。第二，学生的体重。“猜一猜” ：全班学生体重之和有 1 吨吗，“估一估”：按平均每个学生 30 来计算，多少个学生差不多是 1 吨，“看一看”：差不多 1 吨重的学生到底有多少。祁老师利用了生活中常见的实物，通过操作，调动学生触觉，让学生感受了深刻、感受了乐趣，在感受中理解“1 吨的确很重

5、”。3 生活感悟让体验活起来在生活中，其实吨并不陌生。在这堂课中，老师通过：自己举例子（路牌上、额定起重量）；引用报道稿（农业、渔业汇总的产量上）等方式，激发、充分调动学生的知识经验，从而让学生联想到了（卡车上、电梯里），激活了学生的思维， 让学生充分感受到了 “吨”无处不在，体验到了“吨”的重要性和生活应用，体验到了数学知识就在生活中，生活中处处有数学。二、练习安排显水平学生学习数学的过程是一个主动建构的过程。祁老师充分运用学生已有的感知、 表象及体验， 通过估算或计算等不同形式的练习方式，进一步丰富学生对吨的感知。整堂课的练习设计，呈现出了层次性和多样性。1 、因材施教有层次性有数有量，

6、一看便知。当学生感知、了解“ 1 吨的确很重”后，祁老师安排了“ 1 吨有几个”这样的练习。图上直接把有多少个画了出来，相当于直接告诉学生， 作用是让学生再次充分感受1 吨的重量。有数无量，算算才知。“现在不告诉你， 看看多少个才重 1 吨”这一过渡，学生无法直接获得答案，需要计算，难度加大了。实际问题，实际解决。给我印象最深刻的就是电梯载人的问题了。在这里祁老师处理得非常好， 不仅仅只是让学生估估载客人数而已，还以自己做例子，帮助学生理解载客多少人；以学生做例子，提醒学生在实际问题中， 我们不光要考虑电梯载重， 还要考虑到空间的大小，使得学生思维更加严密。数学日记，综合练习。以数学日记的形式

7、出现，不仅达到了巩固新知的目的，而且有利于学生进一步理解和把握克、千克、吨之间的联系和区别， 体会了质量单位的实际应用价值， 同时还渗透了数学意识的培养。练习由易到难、由简到繁依次安排，设计从基础开始然后逐步综合，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，使学生拾级而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。2 、生动活泼有多样性少年儿童好奇好动，求新求趣，练习设计也一定要生动活泼、有多样性。在这节课上，教师就针对“吨的认识”采取了不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习。有口答形式的简单练习，如： 3 吨=（）千克 8 吨=（）千克有生活中的实际问题，如：小路边上“ 3t ”表示什么？起重机上额定起重量

8、表示什么？有需要生活经验解决的方式，如： 33 位学生载重虽没有超过 1 吨，但电梯里能不能站这么多学生呢？有新闻报道似的展现形式，如：介绍盐城农、渔业方面的新闻稿。这些不同的形式，激发学生的学习兴趣，提高练习的效率，让学生灵活运用知识。三、细节之处显精彩生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、思考者。数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探险者、发现者。祁老师最后送给学生的两句话祁老师是个有文化底蕴的人， 他给数学课堂带来许多文化气息。“老师希望你们平时也能用数学的眼光来观察生活，用数学的笔来记录生活！”“跟大家不同的想法而且非常正确，我们平时解决问题也可以想跟别人不一样的方法，与众不

9、同的方法。”“刚才这一吨重的物体是老师告诉你的，现在我不告诉你，你再用下面的物品，看看需要多少个才重 1 吨呢？”课堂中自然的过渡、精确的总结和评价，让人回味无穷。这些语言，恰倒好处，丝丝入扣。数学日记形式的展示，新闻资料报道形式的展示。这些展示，形式新颖，让人联想到了语文课，记忆犹新。在这节课上，我还发现师生关系特别融洽，祁老师始终面带微笑地看着学生， 宽容学生回答中的每一个错误； 学生也充分信任陈老师，勇于发表自己的观点， 即使回答错了，仍然积极地进行下次的发言，这些都源自祁老师对学生的尊重，心中装着学生，始终把学生看作课堂的主人。当然，任何一堂课不可能是十全十美的，构建理想课堂是我们永恒

10、的追求，下面谈两点不成熟的想法：1 、估计是否应该有依据？学生学习数学是要讲究方法， 要重依据，盲目的猜是不牢靠的。“究竟多少同学的体重大约是 1 吨呢？估计一下看看行不行！ ”在这里教师请了 5 个学生来估计， 前两个学生估计的是三十多个， 后面三个同学都估计了 40 个以上。当第一个孩子、第二个孩子出现这样的情况时，教师并没有提出异议，而是让学生继续下去，我感觉，学生并没有在估计， 而是在盲目地猜测， 由于已经了解吨是一个很重的质量单位之后，所以猜测的数据也离正确答案越来越远， 这样学生的估计就失去了价值。 其实引导的机会是有的， 如果在孩子说出 “ 40 个”时，让学生想想可能吗，就不会

11、出现后面的结果。在后面估计载重 1 吨的电梯载客多少人时，也出现了同样的问题，学生盲目地认为吨很大，人可以很多，却没有根据实际情况来估计一下，和老师没有强调估计的合理性是分不开的。2 、一棵树代表一片森林吗？在课中，教师让学生说说多少只绵羊是 1 吨时，一个学生是这样回答的：“ 20×40=800（），四五二十，加上去”。教师补充到“800200=1 吨”。不管这样的表述是否正确，老师是理解了学生的意思，但其他学生有没有理解呢？从学生简短且有问题的只字片语中，我认为是比较困难的。 其实有学生能够说出这样的方法，只要稍微板书一下，在黑板上写出算式就一目了然了。这样的情况不只这里一处，课堂上几乎都是靠教师和学生一对一的问答来完成， 许多需要计算的地方也只由一个学生口答结束。 其实这节课涉及到的计算对“ 0”的处理要求比较高，一不留神很容易产生错误，课堂上也的确