浅谈语文课堂教学中的导入技能

1、浅谈语文课堂教学中的导入技能摘要语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，能创设情境、营造气氛、调动情感、激发爱好，能使学生充分发挥主体作用，积极投入到学习中去，一直是从事初中语文教学的教师所愿。俗话说：“好的开端是成功的一半”，课堂导入在整个语文教学中起着重要作用。导入，是课堂教学的一个触发点，若能在语文课堂教学开始，把学生的留意力牢固地吸引到课堂中来，并畅然步入状态，那是一门成功的艺术。关键词：语文，课堂教学，导入技能目 录一 语文教学中的课堂导入应具备的以下三个特点1（一） 要有针对性2（二） 有启发性3（三） 有趣味性4二 导入技能及其语用策略2（一） 沟通3（二） 引趣5（三） 布疑5

2、（四） 激情5三 导入技能的类型与范例5（一）析题导入法5（二）设疑导入法5（三）看图观察，实物导入5（四）试验导入5（五） 介绍导入5（六）猜迷导入5（七） 旧知导入5（八） 事例导入法5（九）问题导入5（十）多媒体导入5（十一）诗歌导入法5（十二）情感语言导入法5（十三）设问导入法5（十四）直接导入5（十五）背景导入法5致谢13一、语文教学中的课堂导入应具备的以下三个特点：（一）、要有针对性在教学中导入之前，教师必须充分了解学生，理解教材，备好教具等，才能做到有的放矢，采用适合的手法服务于课堂教学，才不会让学生爱好索然，思维呆板。（二）、要有启发性教师设计导入时，要切准教学内容，选择生动、

3、形象、感人的表现手段，这才能开启学生的思维大门，使其学有所得。（三）、要有趣味性教师设计导入时，要考虑其趣味性特点，让学生从趣走向愿思、乐学二、导入技能及其语用策略 导入技能是指教师采用各种教学媒体和运用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序和轨道之中的教学行为技能。常常运用于一节课的起始和一个问题的开头，使课堂教学中的一个重要环节。 俗话说，良好的开头是成功的一半。课堂教学中的导入，如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景，犹如乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，又像是打开殿堂的大门，引导学生登堂入室。导入其语用策略是： （一）、沟通 导

4、入语的“沟通”有两层含义。一是心理沟通。“亲其师，信其道。”1有经验的教师登上讲台往往不匆匆开讲，而是用亲切的目光，关切的询问或提示，架设信任，理解的桥梁。二是教学内容的沟通。教师紧扣本节课的教学目的，用简明扼要的讲述沟通新旧知识的联系，或坐浴教学内容相关的介绍，然后解题明旨，进入新课的教学。 （二）、引趣 “兴趣是最好的老师。”2学生有了高昂的学习兴趣，就会产生求知的“内驱力”，获得学习上的自觉性，愉快的投入新课的学习。 （三）、布疑 亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。3教师一上课就紧扣教学内同设置悬念，提出疑问，语调从容不迫，语势异峰突起，一个强调性的重音，一个回味性的停顿，会很快调动起学

5、生的求知欲。 （四）、激情 即激发情感。一上课，教师就用声情并茂的开场白，把学生很快带入浴教学内容相关的意境与氛围中去。以最佳的精神状态获取知识。1三、导入技能的类型与范例导入的教学技能要根据教学目标、任务、内容和学生不同年级层次灵活运用。常见的导入类型有：（一）、析题导入法标题是文章的眼睛，揣摩标题有利于理解课文，可见导得得法，导到教材的要害处，才能导到学生的心坎上，才起着顺风拉帆的作用。如学习茅以升的中国石拱桥，可先板书“桥”，让学生说出都见过哪些桥，再板“拱”，看有哪些拱桥，然板书“石”，“中国”，明确标题从地域、材料、外形三个方面对说明对象作了限制。又如教从百草园到三味书屋一文，导语如

6、是：“今天我们学习鲁迅先生的一篇散文从百草园到三味书屋（板书），请大家看题目，想一想，作者从哪几方面去写呢？又写了哪些内容？”以上这些导入一下子会扣住学生，让他们通过析题来猜测文章的结构和内容，更急于去印证自己猜测是否正确，且进行阅读与理解文章，直入课文“内脏”。（二）、设疑导入法蓍名教育家陶行知在一首诗中道“发明千千万万，疑点是一问”。 4 可见，能提出问题比他能解决问题显得更为重要。学生能够不断地发展问题，提出问题是学生思维活跃的表现，是学生勤动脑、善动脑的表现。设置疑问时在语气上要布满疑问和惊异感，这才会吸引学生留意，引发思考。如学习西蒙诺夫的蜡烛，可以设疑为：“平时我们常把老师比成蜡烛

7、，燃烧中散发知识。今天学习西蒙诺夫的蜡烛中的蜡烛又是什么呢？”；又如学习孔乙己一文的导语是：“据鲁迅先生的好友孙伏园回忆：鲁迅先生自己创作的小说最喜欢的是孔乙己。为什么他最喜欢的是孔乙己呢？孔乙己又怎样的一个人呢？先生是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象的？”再如学习李森祥的台阶可以设疑为：“人的需要有五个层次：生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，文中父亲对台阶的需求是什么样的需要呢？。”从以上导入可知，设疑导入，所提出的问题须是具有真正价值的问题，能触及文章主旨，“吊”起学生的情绪，他们才会为寻找答案而快速投入课文的学习和探究中去（三）、看图观察，实物导入借助挂图或

8、实物的直观演示，让学生获得感性认识，引起兴趣，在深入文章从理性上再次体会。例翠鸟的导入，首先出示翠鸟的生物标本，吸引学生注意力，然后教师开始描述：“小朋友们都看见了这只鸟，你瞧它多漂亮，爪子红红的，头上的羽毛多像橄榄色的头巾，背上的羽毛多像浅绿色的外衣，还有腹部的羽毛多像赤褐色的衬衫，这么美丽的小鸟叫什么名字，它有什么本领，你想知道吗？它就是老师今天要向大家介绍的翠鸟这里，借助实物直观让学生感知翠鸟的形象，诱发情趣，在导语中用生动形象的文字描绘翠鸟的外貌，同时提出疑问，从而激发了学生的阅读兴趣，使学生顺利地将新知识植入自己的认识结构中。2（四）、试验导入运用实物进行一段有趣的试验，将语文教学中

9、抽象的知识附于直观，可以帮助学生理解课文内容。例乌鸦喝水的导入，开始教学时，在讲台上出示一个装有半瓶水的颈口玻璃瓶，一些石子，一烧杯水，老师开始讲述：“今天，老师带来了这些实物，要与小朋友一起做一个有趣的试验，要求每个小朋友动脑筋，想办法，大家愿不愿意？这里的颈口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，运用这些石子或烧杯里的水可以怎么做呢？谁来试试看好，现在我们知道了可以将烧杯里的水直接灌进去，水用完了，我们还可以把石子放进瓶里。同样的也可以使水位升高。今天，老师还带来了一只乌鸦。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢？今天我们就来学习乌鸦喝水。”实验使文章的难点得到了分散，更能使学生容易理解句子的意思了

10、。（五）、介绍导入对于教材中出现频率较低的课文体裁，例如：古诗，寓言。或一些中外著名人物的故事，学生在平时接触很少。在导入时，可以以介绍的形式，激发学生情趣。例如小学语文九年级义务教材第八册古诗二首中的导入“同学们，一千多年前的唐朝是我国古代诗歌创作的高峰时期。这时期，涌现了许多闻名中外的大诗人，如李白，杜甫，白居易等。诗歌作为一种古老而又永远年轻的文学体裁，具有音乐美，形式美和意境美。千百年来一直受到人们的喜爱。学会它，对于陶冶自己高尚的情操，增强自己的语言表达能力，全面提高自己的文化素质，具有十分重要的意义。今天我们要学习的两首古诗，一首诗大诗人白居易写的暮江吟，一首是著名诗人张继协的枫桥

11、夜泊。”一段介绍性的导入，既让学生了解到一些课本之外的知识，又为切入文章主题做了积极的准备。（六）、猜谜导入对于不同年段的学生都具有活泼好动，喜好新鲜事物的个性，猜谜导入也是一种寓教于乐的好的导入方式。例如女邮递员的信的导入“同学们，请你们猜一条谜语。谜面是：身穿绿衣裳，工作特别忙，送信又送报，人人喜洋洋。谜底到底是什么？对，是邮递员。有一位女邮递员还写了一封信，信中介绍了她一天的繁忙，但有意义又很有趣的生活。我想大家一定愿意知道她信中的一切，好，我们现在就来学习女邮递员的信。”猜谜导入往往能够调动起学生学习的积极性，激发学生浓厚的兴趣以便迁移到新知识的学习中去。（七）、旧知导入旧知导入法就是

12、在新课教学开始时,首先组织引导学生复习旧的知识,从新旧知识的紧密联系中,找出并抓住新旧知识的不同点,运用复习导入法,能很快地使学生从已知的领域进入到未知的境界,激发学生积极主动地去获取新知识的兴趣。它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知识的爱好及激情的作用。如学习鲁迅的阿长与山海经一文，导语设计如下：“同学们，你们是否知道在从百草园到三味书屋中讲美女蛇故事的人是谁吗？”这很显然地引出了长妈妈（阿长）了。又如学习朱自清的春一文，首先让学生背诵杜甫的绝句，让其逐步进入春的意境，让学生感到春的气息，才能让深入3体会朱先生笔下的“春”。再如学习吴冠中的桥之美，可以从中国石供桥的导入。例:社

13、戏的导入，师:上学期,我们学过鲁迅先生写的哪篇文章?这篇文章主要表现了什么主题?生:上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋。这篇文章主要写了百草园中生活的趣味,欢乐和三味书屋读书的枯燥,通过对比表现了对大自然,对自由生活的热爱。师:从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代生活的文章。今天学习的课文,虽然也是写童年的,不过这是一篇小说,是作者生活基础上的艺术虚构,它的题目叫社戏。我们看这个导入法就是从复习旧课导入新课的,即复习导入法。这种导入法的优点是从旧课与新课的异同处导入新课,这样更容易使学生产生求异心理,对新课产生好奇心,新鲜感。 （八）、事例导入法从生动有趣、感人的故事或事迹入手，轻易激发学生强

14、烈的学习爱好和求知欲望。如学习郭沫若的天上的街市一诗，导入为：“同学们，你们知道民间传统中牛郎织女的故事吗？请一个同学给大家讲讲。牛郎织女为追求幸福，遭到王母娘娘的横加干涉，被活活折散。只有在每年的农历七月初七到鹊桥相会。千百年来，人们无不指责王母娘娘的惨无人道，盼望有谁能让牛郎织女天天欢聚。天上的街市将会帮助人们实现这样的愿望。”又如学习海伦·凯勒的再塑生命一文，导入为：“海伦·凯勒，在她一岁半时，突患急性脑充血病。连日的高烧使她昏迷不醒，当她清醒过来时，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，也坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了病苦的深渊，成为了一个

15、几乎是无药可救的残疾、愚昧而又乖戾的女孩。后来，她却成为美国有名盲聋哑女作家、教育家。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那种困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性她的老师莎莉文女士。”这样的事例导入，既切合教学内容，布满情趣，调动学生的情绪，且能给学生留下深刻的印象。（九）、问题导入古人云：“学起于思，思起于疑。”5老师在导入新课时，运用质疑问难的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣，例如你们想错了的导入：“同学们，看了这个题目，你们想知道些什么？”学生纷纷举手提出自己的疑问：“你们指谁？”。“为什么说你们想错了？”。“错在哪里？”这一

16、系列的问题也是课文的重点难点，接着我小结道：“这些也是我们学习这篇课文要解决的问题。”带问题学习新课文，有目的性，针对性，往往能让学生自己抓住课文的重点。（十）、多媒体导入前面所谈的图画导入法是比较常规的导入手法。而多媒体导入却是手法多样，有出奇制胜的理念。多媒体导入，即教师课堂教学开始时能利用课件、录音、录像、FLASH动画等教具，帮助学生进入状态，理解课文。如学习魏学洢的核舟记，导入是多媒体镜头：放大展示微雕作品（发雕、果核雕等），让学生鉴赏，评价。然后才映出明代桃核舟苏轼夜游赤壁。又如上爱莲说这课，可通过幻灯片展示许多张“莲花”的图片有关莲花的诗句导入，很轻易激发学生的学习爱好。又如学习

17、柳宗元的小石谭记，导入如下：首先是大屏幕展示风景图4片，然后是让优雅的音乐伴着清脆的鸟鸣和着潺潺流水营造出一种优雅、恬静的气氛，再后是在音乐声中教师缓缓导入：“大自然是我们的朋友，今天老师带着你们到永州的小石潭去领略她的山青水秀，让我们寄情于山水之间吧！”这样多媒体的导入能很快地引导学生的心神入境，能让学生享受了美，理解了美。（十一）、诗歌导入法在学生所学过的课文中有许多诗歌，其为师生的教与学提供了丰富的知识资源，也为我们导入新课提供了丰富的材料。如学习张岱的湖心亭看雪，可让学生背诵柳宗元的江雪（“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。），以此导入很能让学生理解了“冬雪之景”，借以

18、学习新课；又如学习范仲淹的岳阳楼记，可以由描写岳阳楼的诗词导入。如回顾孟浩然的望洞庭湖赠张丞相（“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情”），紧接可点题学习；在学习陈从周的说屏可以赏析杜牧的屏风绝句一诗导入。诗歌导入能为学生学习创设情境，进入角色，这是不可非议的。（十二）、情感语言导入法在课文学习开始时，教师能用布满感情的语言去唤起学生的情感体验，引起学生的激动情绪，以求对所学习的内容有共鸣感，以收到先声夺人的教学效果。如学习心声一文，导语如下：“从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至的呵护与关爱，可是随着岁

19、月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈听呢？能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？”又如学习曹操的观沧海一诗，导语可为：“你们喜欢大海吗？我也喜欢。从小，海就是我的梦，那是珠贝的摇篮，是星星的憩园，是珊瑚的梦乡，是太阳、是月亮升起的地方”。情感语言导入可凭借教师语言表达功力的体现，激发起学生阅读的爱好，可见其功效不同一般。（十三）、设问导入法这种方法是在教师一开讲,就先要创设一种问题,并提出问题,把学生的注意力迅速集中到所提的问题上来,自然导入新课。我们教师在设置问题的时候可就文章的内容发问,可就语言特色发问,但所提出的问题要能启发学生的思维,引起学生思考问题的兴趣。例:苏州园林的导入，提起苏州我们就会想起那句“上有天堂,下有苏杭”这句赞美苏杭的佳话。苏州园林美到什么程度呢?都有哪些特点呢?让我们跟随叶圣陶先生“:游一游苏州园林吧”。这个导入是从人们对苏州赞美的话语开始,提出苏州为什么美的问题。这样经过一番提问启发,学生就会迫不及待地跟随教师来学习新的课文。（十四）、直接导入直接导入，也就是开门见山