四年级下科学说课稿-雨的形成_

1、.?雨的形成?说课稿一、说教材一教材分析本课是在学生已有生活经历的根底上，引导学生运用本单元所学知识、才能，尝试探究“雨是怎样形成的？帮助学生再次感知物质状态的变化，尤其是水三态之间循环往复的变化，通过理论发现这种变化是可逆的过程。从中初步体验自然现象的变化规律。并体会到科学技术的运用可以影响雨的形成， 改善枯燥的环境。二教学目的1、探究目的引导学生回想生活中一些有趣现象，提出现象成因的假设；能选择不同的方法和材料研究、设计、验证自己的假设是否正确。2、知识目的能用自己的话说明什么叫凝结。并利用这个概念来解释雨的形成。3、情感态度与价值观在活动过程中进一步培养学生细致观察的习惯，动手的才能以及

2、合作意识。使学生对自然现象产生兴趣，从而感悟大自然的神奇。三重点与难点重点：创造条件，理解凝结的概念，使学生尽可能独立的探究雨的成因。难点：选择不同的方式和材料进展实验研究验证结论。四教具、学具准备课件、酒精灯、同样大小的杯子、玻璃片、试管夹、热水、冷水、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块、塑料膜、量杯。五教学手段教学中充分地利用幻灯、投影、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念详细化，枯燥的知识兴趣化，优化教学环境，拓宽老师和学生的思路，从而到达增强教学效果的作用。鼓励学生亲自动手实验，进步学生的动手和动脑的才能，体验理论出真知的快乐！二、说学情四年级两个班86人，通过

3、四年级上册的科学课教学，学生对科学课的认识得到了一定进步，部分学生已学会了自己搜集资料和进展课堂记录的习惯，大部分学生已会进展仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验方案，最后进展实验验证，具备了初步的探究才能。学生小组内的合作交流也有了根底。两个班级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学方案完成。三、说教学过程一情景引入，导入新课。 出示幻灯片老师请学生观看视频晶莹的水滴，使学生对荷叶上滚动水滴产生兴趣，从而很快的融入课堂。二、走进生活，感知新知。提出假设，解释现象。老师请学生说说与

4、视频相似的生活中的水滴现象。学生可能会说出许多例子，出示幻灯片，观看生活中常见的水滴图片然后提出问题，既然生活中有这么多的现象，你知道这些神奇的小水滴是怎么来的吗？ 先让学生猜测小水珠是从哪里来的？然后，再猜测小水珠在什么情况下形成的？这样一环紧扣一环，在老师的引导下，让他们的猜测由随意性趋向科学性。 在这儿老师不急于告诉学生猜测结果是否正确，而是引导学生用实验验证他们的猜测结果。三理论验证，得出结论。学生利用“活动一的实验来探究论证自己的假设。 出示幻灯片注明实验方法，学生分组实验，强调使用酒精灯时注意平安。设计这一环节学生运用前面已有的知识和实验操作的才能及经历，使学生的主体作用得以发挥，

5、加强合作意识，培养学习兴趣与创造性思维。在实验过程中老师适时的参与到活动中去。加以引导、指导、提示。最后实验完成后，小组派代表汇报实验结果、交流，老师加以总结，得出凝结的概念。出示幻灯片板书： 雨的形成水蒸气 遇冷 小水珠凝结四制定方案， 独立实验引导学生得出雨也是一种凝结过程。提供材料，让学生自由选取所需的材料制定方案用小组合作的方式独立完成实验， 模拟雨的形成 。1、在做 实验 之前，我们先要制定一个方案，这是一份方案书， 展台展示课本上的方案书 请同学们分组，一起来设计实验方案，施行实验。2、展示材料 ：有酒精灯、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块，热水、塑料膜、量杯。3、分组按方案 选取材料 开展探究活动。 老师适时加以引导，以上材料可以组装成两个不同的降雨实验装置，得出一样的实验结果。4、分组汇报、交流、互相评价。5、老师小结实验情况。6、在自然界中雨是怎样形成的? 展示雨的形成动画7、出示幻灯片，水的循环图。说明水是可逆的。这一环节目的 ，增强老师主导作用，学生主体地位。让同学们在讨论、交流理论感受到合作探究的快乐，以及成功的喜悦。从而培养学生严谨的科学态度，促进学生创造性思维的开展。同时借助汇报实验结果，锻炼学生的语言表达才能。采用多媒体课件以及动画，用于显示水蒸气的变化过程，使抽象的知识详细化，表达学科的整合性。 五知识拓展，开阔思维。1、明