经典心理学实验范式整理

1、实验心理学经典范式整理潜变量分析 (latent variable analysis 近年来提出一种新的研究方法， 即潜变量分析。 传统研究方法认为一个执行测验的成 绩就能 够代表一种执行功能， 而潜变量分析采用多个执行测验对同一执行功能进行测量， 并从中提取它们的共性， 形成该执行功能的潜变量。 对测量同一执行功能的多个任务应涉 及不同的实验刺激和实验程序， 以防止在潜变量提取后的执行结构中仍含有非执行的成分。 潜变量提取的方法在很大程度上缓解了诸如纯度， 结构有效性等问题， 有助于进一步探讨 各执行功能间，以及执行功能与其他一些认知结构间的关系。 Miyake 等报告的一项研究 说明，虽然

2、三项执行功能 (对优势反响的抑制，注意转换和记忆刷新 )间存在一定的相关， 但也清晰地表现出相互可别离性 ;并且，这三种执行功能在一系列复杂执行任务 (包括神经 心理学测验 )中的奉献是不一样的。然而，由于潜变量提取需要进行多项测验，结构方程 建模还需要较大的样本量，使得这种研究方法在实施的过程中存在较大的困难。n-back 范式n-back范式要求被试者将刚刚出现过的刺激与前面第n个刺激相比拟，通过控制当前刺激与目标刺激间隔的刺激个数来操纵负荷。 当 n=1 时，要求被试者比拟当前刺激和与它 相邻的前一个刺激 ;当 n=2 时，那么比拟当前刺激和与它前面隔一个位置上的刺激 ;当 n=3 时，

3、 要求比拟的是当前刺激和它前面隔两个位置上的刺激， 依此类推获得不同程度的任务难度。 任务类型包括字母匹配任务， 位置匹配任务和图形匹配任务三类。 在位置匹配任务中， 要 求被试者判断两个刺激呈现的位置是否相同，而不管两者是否为同一个字母或图形;在字母或图形匹配任务中， 那么要求被试者判断两个刺激是否为同一字母或图形，而不管他们的呈现位置如何。 该范式的优点在于将任务设计成在工作记忆上施加一连续的，参数可变的负荷，而其他任务需要保持恒定。P.O.Harvey 等 (2004)用 n-back 范式评估年轻抑郁症住院病人的刷新加工，抑郁病人在n-back任务中显示了较差的操作。他们的结果说明：排

4、除包括2-back和3-back条件的复杂信息管理，1-back条件是一个 更纯的刷新加工测量方法。n -back任务也被广泛用于工作记忆的神经成像研究中。神经成像研究应用 n-back任务有如下几个理由 (Braveretal ,1997;Cohenetal ,1997;Jonidesetal ,1997): 首先，比拟神经成像研究早期应用的任务，n-back任务是一个更有代表性的工作记忆任务，包括维持少量信息，要求 n-back 任务操作工作记忆信息。其次，允许应用参数变量方法代 替 减 法 方 法 (themethodofsubstraction) ， 因 而 防 止 了 一 些 和 后

5、 者 相 关 的 问 题 假 设 (Fristonetal ，1996;Jenningsetal ， 1997)。第三， n 个任务允许系统操作工作记忆负荷。随负 荷变化而变化的脑区被认为起到特殊的加工作用。活动记忆实验范式这种范式要求被试听或看一系列未知长度的工程串， 被试者在系列回忆时， 有两种回忆 方式， 一是回忆出尽可能多的工程， 二是只回忆最近呈现的几个工程。 包括两项难度不同的 分任务。 在较易任务中， 由电脑在屏幕中央以每 1。75 秒呈现一个数字的速度，随机呈现一 系列的数字，要求被试者随时大声报告数列的最后 3 位。如呈现数字 7， 6， 2，1，4，被试 者就应该依次报告

6、:7，6，762，621，214。最终答案为 214，完全正确得 1 分，中途任何一 次漏报或误报都不能得分。数列有49位6种长度，在每一数列中没有相同的数字出现。在实验中数列长度随机安排， 被试者不知道数列何时呈现完毕。 练习 8次，正式测验 24次(每 种长度各 4 次)。较难任务程序与较易任务根本相同，只是数字呈现的速度改为每0。 75 秒一个。在活动记忆任务中， 被试者要保持一个激活的工程串， 在该工程序列的长度大于需要反 应的工程序列长度时， 每呈现一个新的工程， 被试者要消除掉记忆中位于工程序列位置最前 面的那个工程，并把新呈现的工程加到末端。在 Morris 等的动态记忆任务中，

7、先在电脑屏 幕中央以一秒一个的速度呈现一串辅音，要求被试者随时记住该串辅音的最后几个(如 4 和6 个 )，直到呈现完毕。由于被试者不知道该串辅音何时呈现完毕，因而辅音串越长，需要 刷新的次数就越多，难度也就越大。Kiss等人利用活动记忆范式研究执行功能的脑定位10，该实验利用ERP的方法对相应脑区的活动进行考察，发现对数字的控制与存储是相别离的。Oddball 实验范式Oddball 实验范式的要点是，对同一感觉通道施加两种刺激，一种刺激出现概率很大， 如 85%，另一种刺激出现的概率很小，如15%。 " 两种刺激以随机顺序出现，这样，对于被试来说，小概率刺激的出现具有偶然性，因为

8、它很少才出现一次，感觉有点怪Odd。但实验任务却要求被试关注小概率刺激， 只要小概率刺激一出现就尽快做出反响。 可见这里的 靶刺激是小概率刺激。Stroop 任务范式Stroop 任务是研究反响冲突的一项常用范式.传统的 Stroop 测验采用色字和色块命名的方法来考察 Stroop 干扰效应量 .在命名书写颜色字词所用颜色时,如果词义本身与颜色不符如用绿色墨水书写 "红"字时 ,颜色命名时间要长于词义与颜色一致时如用绿色墨水书写 "绿"字 或其它中性条件 如用绿色墨水书写一个与颜色无关的匹配字。这之间的差异就是词义对颜色命名的干扰量。Go No Go

9、任务范式Go No Go 任务是研究反响停止能力的一种常用范式.此任务通常是随机交替呈现两个不同的字母或图案，要求被试对其中的某个刺激作反响所谓的Go反响，而对另一个刺激不反响 所谓的 No Go 反响 。对 No Go 刺激的错误反响通常被认为是反响停止困难的一项指标。无意识知觉研究中的三种范式1.Stroop 效应2.错误再认3.EXCLUSION测验1.Stroop 效应 1 Stroop 效应 2意识知觉条件下的 Stroop 效应反转3无意识知觉条件下的典型Stroop 效应Merikle 和 Joordensd 研究目的：比拟改变刺激特性 呈现时间 和改变注意方向所引起的类似的St

10、roop 启动的质的差异。2. 错误再认 所谓错误再认是指，在进行再认测验的时候，那些实际没有学过的工程被给出“学过 的反响。方法：通过操纵背景刺激的特性和注意的方向，导致错误再认率的变化。研究实例Jacoby 和 Whitehouse 1989的实验 操纵背景刺激的特性 Merikle 1997的实验 操纵背景刺激的特性和注意的方向 3. EXCLUSI0N测验Exclusion 测验的方法最早是由 Jacoby1991 提出的，他在其过程别离程序中，将 Exclusion 测验和 Inclusion 测验相结合，对意识影响和无意识影响的绝对量加以别离和计算。 EXCLUSION测验根本实验

11、模式每轮实验首先呈现一个 5个字母的单词如，spice,然后加以掩蔽，紧接着呈现这个单 词的头 3 个字母的词干 如， spi_，让被试用除了刚刚呈现过的单词又称“靶词之外的任意词进行补笔。Debner 和 Jacoby 1994的实验结果当靶词呈现500ms实验一的时候，被试能够按照指导语的要求在补笔中将靶词排除掉， 表现为用靶字补笔的比率低于基线值；而当靶词呈现50ms时，被试较难遵从指导语的要求，他们在补笔中用了很多靶词、 尽管指导语强调不要用靶词。 实验结果表现为用靶字补笔的比 率高于基线值。Merikle 1995的研究方法：操纵刺激特性时间和注意方向三种实验范式的讨论通过 Stro

12、op 效应、错误再认和排除测验 3 种实验范式得到的实验结果非常一致， Merikle 和 Joordens 得出结论：刺激特性的改变和注意水平的改变影响的是同样的内部过程，即激活activation 和知觉。意识知觉vs无意识知觉和注意知觉 vs无注意知觉其实是描述了同一个内部过程的别离。 几个重要观点：1 注意是从无到有、从低到高连续变化的；2 知觉是一个多水平、连续的过程；3 意识也可能是一个多水平的连续变化体；4 刺激特性知觉特性 、注意、意识这 3 个概念是紧密联系、不可分割的质的差异的研究范式 主要考察意识知觉和无意识知觉存在怎样的差异 实验例证Murphy 和 Zajonc 19

13、93 年通过一个实验证明了， 无意识知觉到的刺激比有意识知觉到 的刺激对情绪反响的影响可能更大。Groeger(1984，1988) 提出了字词的不同编码依赖于对它们的知觉是有意识的，还是无意的。MarceI(1980 假定背景对于知觉的影响仅限于有意识知觉到的信息，并针对这一问 题进行了实验研究。意识研究评价过去研究无意识知觉总是试图要找到一个意识的阈限， 在阈限以上是意识知觉， 在阈 限以下是无意识知觉。 大局部的研究都是要确定一种刺激情景， 这种情景或者总是导致意 识知觉，或者总是导致无意识知觉。但我们知道， 要找到这祥一种情景几乎是不可能的， 最有可能做到的是确立一些情景， 在这些情景

14、下或者意识影响占主导地位或者无意识影响占主导地位。任务别离范式 既用于内隐记忆研究，又是研究意识与无意识的根本实验范式 根本逻辑：两种不同的知觉测验的比拟 第一种测验被认为反映了有意识知觉到的信息， 第二种测验被认为既反映了 有意识知觉到的信息又反映了无意识知觉到的信息。 建立一定的实验条件使意识 知觉测验的敏感度为零， 那么如果第二个测验的敏感度高于零， 那么反映了无意识 知觉的影响。两种测量方式 1 意识的内省测量：特点 以被试对自身知觉经验的自我报告作为意识知觉的指标 2意识的行为测量：以被试的分辨能力作为意识觉知的指标 。两种最典型的测量方法 1、迫选性刺激有 - 无决策 2、在一系列

15、备选项中做出 迫选决策。根本假设是：所有正确的决策都是受有意识知觉到的信息引导的。 对一个特定行为的测量是否是对所有相关意识经验的充分测量仍然是一个值得 疑心的问题。研究实例： Kunst-Wilson 和 Zajonc 1980的实验。 大量实验证明：视觉刺激即使在观察者不能觉察它们存在的情况下也能被知 觉到。如果刺激有无侦察被认为是对意识知觉的充分测量， 那么在不能进行刺 激侦察的情况下发生的知觉就证明了无意识知觉的存在。 如果要说明刺激不被觉察和识别情况下的知觉， 所用的意识测量必须只受意识知 觉的影响。 但是，所有的行为测量可能既受意识知觉的影响， 也受无意识知觉的 影响。这样所测得的

16、区分能力就不知道是谁引起的。 因为有意识的知觉加工和无 意识的知觉加工都可能导致区分能力的提高。总之，任务别离范式很难满足意识知觉测量的唯一性和充分性假设， 难以证 明无意识的存在和意识过程与无意识过程是否有本质上的差异。研究语言产生的实验范式现代西方语言产生的研究从研究范式上看， 主要有 3 种类型，一种是继承前 面通过语误和反响时等行为研究包括采用ERP方法的传统，并开展出新的行为实验方法来进一步构建和检验所构建的语言产生模型。 行为研究方法中除了继 续采用自然和诱发语误推测语言产生的加工过程外， 还在标准的词图干扰范式 上开展出许多新的研究变式。 一种方法是采用内隐启动的方法， 这种方法

17、通过学 习词对的方式进行研究， 词对中的前一个词为启动词， 后一个词那么为目标词， 被 试的任务是在见到启动词后进行目标词的命名。 一个反响序列中的目标词那么分为 同质类与异质类两种， 同质类表示这个反响序列中的所有目标词均共有首音或者 尾音，异质类那么表示这一反响序列中的目标词之间没有上述关系。 这种实验范式 可以对语言产生中语音加工的方式进行研究，如 Meiyer 在实验采用词对 single-loner,place-local,fruit-lotusorcaptain-major,cards-maker,tree-maple 通过不同 的组合可形成同质和异质两种反响序列。 另一种类似的方

18、法是采用符号命名， 与 内隐启动不同的是，在符号命名中学习的那么是特定符号如“与词如“土地之间的联接。这两种方法虽然突破了图片命名实验中图形实验材料的 限制，但由于难以保证纯粹的语言产生过程 即语言产生应该是一个先有要表达 的某种意图，然后找到相应的词条， 最后提取相应的语音信息并组织发音的过程 而容易受到攻击。 为了克服这一困难， 一些研究者采用了翻译的方法， 其中启动 词是一种语言的词汇， 而目标词那么是另一种语言的对应词汇。 因为双语研究发现 熟练双语者进行语言之间的转换时需要有概念进行中介， 所以通过选取适宜的被 试，可以获得相对有效的语言产生过程。如，Jesche niak等人采用把

19、英语启动词翻译成相应荷兰语的方法研究了语言产生中的频率效应。第三种研究式那么是对 词一图干扰范式的改进，它不是对目标图形进行命名，而是对干扰字进行命名。 它是在目标图形呈现后的不同时间点上呈现干扰字或者“？号， 被试看到干扰 字时命名字，看到“？时那么命名图。为了保证一个相对完整的语言产生过程， 即被试不是消极等待干扰出现后才决定是否对图形进行语言产生的加工， 而是一 看到目标图形就进行图形命名的准备， 这种实验范式一般要求被试在较短的时间 内完成命名工作，如果被试等待干扰符号才决定的话，是很难到达这个要求的。 如 Peterson 等人对语言产生中语义加工与语音加工阶段之间相互关系的研究就

20、是采用这种研究方法。第二种研究范式的类型那么采用认知神经科学对病人的研究， 通过利用失语症 病人出现的语言产生困难和各种表征与加工之间的别离现象来推断语言产生所 需要的加工过程， 并用这些事实证据来支持或反对语言产生研究过程中建立起来 的各种模型。 在获得性语言障碍 失语症 的研究中发现了语言产生过程中大量 不同类型的损伤与障碍， 这些障碍不仅能够反映语言产生错误的类型， 而且能够 反映不同刺激特性 如词频、 词长等对语言产生的影响和语言产生中各种加工 模块之间的别离。 这些研究为语言产生模型的评估和开展提供了很好的手段。 在 失语症病人的研究中， 其研究方法主要是通过各种命名、 阅读和理解任

21、务， 观察 不同病人在这些任务上表现出现出来的障碍状态， 对语言产生中词汇系统的表征 状态和加工过程进行推测。 在这些任务中观察到的两种现象对语言产生的词汇表 征状态有很大的奉献： 通道特异性命名理解障碍和范畴特异性命名理解障碍， 前者是指在命令或理解任务中出现的通道选择性损伤现象， 如视觉物体命名很好 但触觉命名损伤或者刚好相反的现象； 后者那么指病人在不同类型词语中表现出来 的选择性损伤问题， 如命名有生命的物体感到困难， 但其他类型的词词那么没有问 题。这些现象说明词汇系统中的语义、语音、词形、句法等信息的表征可能是相 对别离的， 而且在不同的通道上， 还存在通道特异性的词汇表征系统。

22、这使得语 言产生研究中在构建相应的模型时， 对语言产生所需要的词汇系统和加工阶段的 考虑就不得不对这些事实材料进行整合。第三种研究范式的类型那么是电脑模拟的方法， 虽然电脑模拟的方式并不能够 为我们的语言产生模型提供相应的经验证据， 但是它可以通过对现有经验证据的 拟和来为各种复杂理论的正确性提供证据。 在语言产生的研究中， 一般不存在独 立于产生理论的电脑模拟， 相反，在语言产生的两个大的理论争论阵营都将电脑 模拟作为一种重要的理论支持方法。如Levelt(1999)构建的WEAVER模型和Dell(1997) 的激活扩散模型。 这些模型通过对语言产生不同表征层内部和表征层 之间的激活或抑制

23、以及联接之间的权重关系进行表示， 来模拟现有的来自于语误、 行为实验和认知神经心理学研究中得到的经验证据。RSVP实验范式RSVP 范式研究注意瞬脱现象实验范式。 注意瞬脱现象是 Broadbent 等人发 现的。该现象说明 : 被试对单词流中前一个目标词的准确识别使得他们很难识别 出在该词后约 500ms 内呈现的另一个单词。 1987 年 ,Weichselgartner 和 Sperling 也发现了类似的现象。注意瞬脱的研究把对注意研究的焦点转移到注 意的时间维度上，通常采用RSVP范式。其具体方法如下列图，其中由字母、数字、 单词、图形等组成的刺激流在同一位置以620个刺激/秒的速度

24、连续呈现给被试,要求被试区分或觉察刺激流中的目标刺激(Target ,以下简称T)和一个探 测刺激(Probe ,以下简称P , 一般在T后的18个刺激中呈现)；刺激流呈现 完后要求被试报告 T、 P ; 刺激流中 ,T 或 P 后的第 i 个刺激通常简称为 T+ i 项 或 P + i 项。图画 - 词汇干扰实验范式 图画-词汇干扰实验范式是在呈现目标图画之前、同时或之后不同的时间内 呈现一个与图片名称相关的词语。 被试命名图片的时间可能受到干扰词语的影响根据不同时间下不同的影响结果可以推断词汇产生的时间进程 , 并检验交互激活 模型和独立两阶段模型对词汇产生中语义和语音激活时间进程的预测。

25、 这是研究 汉字认识加工的一种实验范式。儿童博弈任务 (Children 'S Gambling Task) 实验范式Kerr 和 Zelazot 简化了 Bechara 等人研究中的爱荷华博弈任务 (Iowa Gambling Task) ，从而设计了儿童博弈任务来测量热执行功能，它是热执行功能 的研究方法中较复杂的一种。 此任务运用了两副纸牌， 一副纸牌的正面是竖条花 纹，另一副的正面是圆点花纹。 将两副纸牌翻过来都能看见它们的反面有开心 的脸和悲哀的脸。 但不同的是，正面是竖条花纹的纸牌的反面总是有 1 张开心的 脸，偶尔加上 1 张悲哀的脸；而正面是圆点花纹的纸牌的反面总是有

26、2 张开心 的脸，但有时会出现好几张 ( 如 4、5、6 张不等 )悲哀的脸。开心的脸代表赢得 糖果，其数量也代表赢得糖果的数量； 悲哀的脸代表输掉糖果， 其数量也同样代 表输掉糖果的数量。 每次试验只能选取一张纸牌。 显然，选竖条花纹的纸牌虽然 每次赢的糖果更少，只有 1 颗，但平均起来，输的糖果也更少；相反，选圆点 花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更多，有 2 颗，但平均损失却大得多，一旦输，就 会输掉 4颗、5颗或是 6颗。因此，从长远来看，选竖条花纹的纸牌有利， 反之， 那么不利。实验中，研究者告诉儿童 “游戏结束时要赢得尽量多的糖果 ( 比方 50 次选牌后，这点儿童事先不知 )。开始的

27、25 次选择可以看作儿童对两种纸牌 的尝试；后面的 25 次试验将被作为对情感决策的诊断。此实验的关键因变量为 儿童在第2650次试验中做出不利选择的比例。这种研究方法主要是对儿童情 感决策 的诊断，通过这种诊断可以推断出儿童的“热执行功能开展与年龄有 关的规律。它还考察 儿童控制受即时愿望支配的动作的能力和预测他们的动作 将会产生的后果的能力。它常用于 学前儿童，但对学龄儿童也适用。延迟满足任务 (Delay of Gratification) 延迟满足任务是研究热执行功能的一项经典范例， 它采用延迟任务和选择任 务来评定满意的延迟 ( 如 Mischel ，Ebbesen 和 Zeiss

28、。研究者向儿童呈现一些 小礼品 ( 如糖) 并让儿 童选择是立即得到 1 颗糖还是过一段时间 ( 如游戏结束 时获得 2 颗糖 此数量是可以改变的，如：现在 1 颗，游戏结束时 6 颗。研 究要测量的是儿童做出延迟选择的次数， 并就此来考察儿童是否能够抑制即时的 愿望去满足长远的愿望，即能否有着眼于将来。 使用这种方法的早期研究通常 未在学前期发现年龄差异，但在学龄期发现了年龄差异。 而且，这一研究确定 了许多影响儿童选择等待的时间长度的注意和认知因素。 例如，对想要的奖赏的 抽象的、非唤醒的，而不是具体的、 唤醒的特性的考虑积极地影响了儿童延迟满 足的能力。这些结果说明了在这个任务上取得成功

29、的一种方法可能是将它从一个 “热执行功能任务转变为一个 “冷执行功能任务，强调了执行功能的两方 面之间的密切关系。近年来，有两个研究采用经过修改的选择任务， 考察了年龄较小的儿童能否 放弃自己当前的时机去满足自己将来的愿望或者能否帮助他人 research assistant 放弃当前的时机去满足将来的愿望。 儿童在研究中表现出了审慎和利 他行为， 并且这种着眼于将来的 future oriented 审慎和利他行为与年龄有关。 Moore还发现审慎和利他行为与心理理论测验中的表现相关。窗口任务 WindowsTask这种研究方法来源于 Russell 、Mauthner、Sharpe 和 T

30、idswell 。研究者向 儿童呈现开有窗口的两个盒子， 将盒子上的窗口朝向儿童， 以便让儿童看到盒子 的内容。每一次试验中，主试在其中一个盒子里放上 “诱饵，要求儿童告诉 主试 主试看不到盒子的内容 哪个盒子里有东西。接着，主试对儿童指出的地 方进行验证。如果儿童示意主试检查空的那个盒子， 那么儿童能够得到另一个盒 子内的东西。相反，如果儿童让主试观察放有 “诱饵的盒子，儿童就得不到 该盒子里的东西。 这个实验的关键因变量是儿童指导主试观察放有“诱饵的盒 子 因而没能得到 “诱饵的试验的次数，如果儿童能够学会 “欺骗主试， 总是指示主试去空盒子里找东西， 那就说明儿童能够主动运用欺骗的策略来

31、获得 奖励。其根本假设是儿童具有获得 “诱饵物品的需要，这种需要将推动儿童 的认知活动； 其要求儿童形成的规那么是： 如果我要得到奖品， 就必须给主试说空 盒子里有东西。这种任务主要用于研究 3-6 岁儿童的心理理论问题。图片工作记忆任务自定顺序指示 (Self-Ordered Pointing ，简称 SOP 或SOPT任务SOP 也被认为是研究冷执行功能的典范之一。最初，研究者用这种方法来研究额叶的功能及其损伤的后果。Arcbald和Kems把它纳入了研究执行功能的重 要方法中。在适 于开展心理学的研究方法中，研究者向儿童呈现一本图册。首 先，儿童看到图册的一页上有 2 张图片并任意选择其

32、中一张。接着，研究者翻 到下一页，呈现给儿童与前面看到的完全一 样但位置安排却不同的 2 张图片， 这时，要求儿童指出刚刚没有选过的那张图片。然后，研 究者向儿童呈现新的 一页，这一页在原有 2 张图片的根底上增加一张新图片，且原有的 2 张图片的 位置与前一页的安排又不相同， 要求儿童指出哪张图片是没有选过的， 以此类推。 如果儿童没能正确地从一组图片中找出自己没有选过的一张， 研究者就向其呈现 重新安排过 位置的同样一组图片；如果儿童在两次重新安排图片位置之后还是 没能正确指出，那么此任 务结束。此研究方法实际上是一种图片记忆广度的测 量，以此揭示出工作记忆在整个儿童时 期内存在的与年龄有

33、关的规律性的增长。 完成这种任务需要将记忆中的图片和现实知觉的图 片相比拟并做出决策，当图 片的数量超出儿童的记忆广度时，儿童将不能在头脑中实现这种 比拟，因而， 表现为行动上的失败， 即不能利用思维活动正确地支配外部行为。 这种研究方 法 通常用于学前儿童和学龄儿童。河内塔和伦敦塔 (TowerofHanoi 或 TowerofLondon) 实验范式河内塔以流行于 19 世纪的一道难题为根底。 此任务中有一个特殊装置，装置有 3 个相 同大小的底座， n 个盘子从大到小、由下直上放置在其中一个底座上，要求儿童必须遵守特 定的规那么 (如每次只能移动一个盘子且移动过程中3 个座上都始终保持大

34、盘在下、小盘在上 )将 n 个盘子从起始座借助中间座移到目标座。 任务难度随问题解决所需移动盘子的次数而变 化。而问题解决所需移动盘子的次数正是此研究的关键因变量。 另外， 河内塔任务中使用的 盘子可以更换， Klahr 和 Robinson(1981) 就用铁罐代替了最初的河内塔任务中的盘子。在河内塔的根底上， Shallice 设计了伦敦塔任务。此任务将河内塔任务中的盘子换成了彩球，要 求儿童描述他们要怎样改变彩球的最初排列才能将它们按要求移到目标座上。 河内塔任务和 伦敦塔任务都曾应用于学前儿童和学龄儿童。 但近来，更多的研究采用了伦敦塔 (如 Luciana和 Nelson ，他们用此

35、方法来研究额叶受损儿童的认知缺陷。 这两种研究方法的共同特点是需要被试利用被告知的特定规那么， 按照一定的方案， 有步骤地 解决问题。因此，一方面，规那么运用能力是相当重要的，另一方面，根据规那么去制定行动计 划那么显得更加重要，最后，利用规那么、按照方案去具体执行也同样重要。显然，这里所研究 的执行功能比前面的搜寻任务、 优势规那么抑制任务、 灵活反响任务等所研究的执行功能更加 高级，除了研究规那么运用以外，还要求更高级的利用规那么制定方案以控制自己行为的能力， 同时，工作记忆依然在其中扮演了重要角色。昼与夜 Stroop(Day -Night Stroop)昼夜 Stroop 来源于 Ge

36、rstadt、 Hong 和 Diamond 的研究。当研究者向儿童呈现画有月亮 和星星的图画，要求儿童看见此图画时答复 “白天 ；当呈现画有太阳的图画时，儿童答复 “夜晚 。在此实验条件下儿童正确答复的次数就是该研究的关键因变量。 这种任务和 Stroop 任务具有根本相同的实质。昼夜 Stroop 这种研究方法既用于学前儿童又用于学龄儿童。这两种任务一方面具有共同的实质： 都要求儿童抑制字面意义和视觉冲突的矛盾， 另一 方面又不完全一致，后者同时还是一个规那么运用任务，即 “如果你看见月亮和星星，那么你 说白天； 如果你看见太阳， 那么你说夜晚 ，因此，工作记忆在这种任务中也是不可缺少的；

37、 而 Stroop 任务那么几乎没有规那么运用的含义，工作记忆在其中并不重要。停止信号任务 (Stop Signal Task)Loga n(1994)采用停止信号任务来研究了与执行功能密切相关的抑制控制(in hibitorycontrol)。他通过电脑向儿童呈现一系列刺激，并告诉他们，如果屏幕上出现某个刺激(如 字母“x或 “0 就按x键和。键中的其中一个，如果听到作为停止信号的声音，就停止按任 何一个键。 这个研究中的因变量包括选择反响时， 而这种选择反响时任务在本质上是一种测 量规那么使用能力的任务，即：如果出现x,那么按x键；如果出现 o，那么按。键，如 果出现停止信号，那么不按任何

38、键。 因此这种任务所要求的也是一种利用给定规那么控制行为的能力，同时还测量对已形成的 “按键反响倾向 进行抑制的能力,当然,因为儿童必须记住规那么才能灵活地反响,因而工作记忆的作用也不可缺少。在优势规那么抑制任务中,有些任务要求儿童自己归纳出规那么(发现规那么,如 WCST 和FIST)有些任务是将规那么指直接告知儿童(运用规那么，如 DCCS)但其共同实质是要求儿童不仅仅能够运用规那么实现分类任务，而且更进一步要求儿童在矛盾冲突的情况下实现规那么间的灵活转换， 而实现规那么灵活转换的关键那么是要儿童抑制先前的优势规那么的影响而发现或 利用新规那么。 利用前面提到的斜面滚球任务， 适当修改实验

39、程序也能够检测这种要求规那么灵 活转换的能力。手部游戏 (Handgame)手部游戏源于 Luria 的研究 。儿童首先模仿主试的几个手部动作。然后， 儿童必须做出与主试相反的手部动作。 例如， 当主试伸出一根手指时， 儿童就伸 出拳头；而当主试伸出拳头时， 儿童就伸出一根手指。 此实验的因变量是儿童在 做出与主试相反的手部动作时所犯错误的次数。 这种研究方法类似于民间的一种 “拍手一踏步游戏： 如果游戏的一方拍两次手， 那么要求游戏的另一方踏步， 如 果拍一次手，那么要求停止踏步。这种任务要求运用的规那么是：“如果我出拳头， 你就出手指头；如果我出手指头，你就出拳头。在实验过程中，主试到底是

40、先 出手指头或者是先出拳头，可以是随机的，且以后继续出什么也可以是随机的， 因此，在规那么之间进行灵活转换的能力显得十分重要， 同时， 要求儿童在工作记 忆中记住这一对规那么， 并且，由于先让儿童模仿了主试的手部动作， 容易使儿童 形成继续模仿主试动作的倾向性， 因此，要正确进行反响， 还需要抑制模仿主试 动作的倾向性，否那么，将犯一种模仿性的 “持续性错误。因此，在这种任务 中，规那么运用、工作记忆、规那么的灵活转换以及抑制控制都是重要的。威斯康辛卡片分类测验 (Wisconsin Card Sorting Test ，简称 WCST)Grant 和 Berg 编制了威斯康辛卡片分类测验，当时的目的是为了评定正常 成人的抽象 思维及其灵活的转换，它是关于抽象和灵活思维的一个经典神经心 理测验。开展心理学用 WCST来研究儿童的认知灵活性，成了研究冷执行功能的 一个典范。测验中，研究者先向儿 童呈现多种维度的刺激卡片，接着向儿童呈 现与不同刺激卡片在不同维度上相匹配的独立的卡片。 儿童必须发现规那么并用该 规那么来分选卡片。每选一张卡片，不管对错，研究者都给予 儿童反响。在连续 的正确选择到达一定次数后，研究者改变目标维度，这时，儿童必须找出